北京版小学英语三年级下册第四单元复习课第十三课时A整合教学设计

北京版小学英语三年级下册第四单元复习课第十三课时A整合教学设计

一、教学基本信息

（一）学科与学段：小学英语三年级下学期

（二）教材版本：北京版三年级起点三年级下册

（三）课题：Unit4RevisionILesson13RevisionA

（四）课型：单元综合复习课

（五）课时：1课时（40分钟）

（六）教学对象：小学三年级学生

（七）授课环境：交互式多媒体教室具备实物投影与小组活动区域

二、教学内容分析

本课为北京版三年级下册第四单元复习板块的第一课时RevisionA。第四单元主题为“Clothes”，全单元包含四课新授课，分别呈现服装核心词汇（shirt，T‑shirt，skirt，dress，coat，sweater，jacket，shorts，trousers，gloves，socks）以及名词所有格引导的归属问答。RevisionA板块由三部分构成：Listenandmatch

——听力图文匹配，聚焦单数语境；Listenandanswer

——对话听力理解，自然引入复数问句；Let’splay

——情境性口语操练，旨在实现综合运用。教材编排采用“滚动复现＋增量输入”原则，将单元语言点整合至失物招领、家庭衣物等生活场景。本课内容在整个单元中承担着“梳理结构化知识、暴露学习盲点、转向语用能力”的关键功能，既是单元形成性评价的载体，也是后续RevisionB综合任务的能力铺垫。

三、学情分析

（一）知识储备

学生经过前四课学习，已能指认约80％的服装类单词，但对于shorts、trousers、gloves、socks等以复数形式呈现的词汇，常出现“theseis”或“it’s”主谓不一致的典型错误【难点】【高频考点】。名词所有格’s的发音（/s/、/z/、/ɪz/）学生虽已接触，但在快速问答中仍易遗漏或误加定冠词。

（二）认知特点

三年级学生处于具体运算阶段，对直观图片、实物、肢体反应具有高度依赖性；注意力稳定时长约为15分钟，需要借助歌谣、游戏、竞赛等切换活动节奏；社会交往意识萌发，乐于在小组中承担角色，但合作技巧尚不成熟，需提供明确的语用支架。

（三）差异状况

依据前测与课堂观察，班级语言水平呈现橄榄型：A层学生（约25％）能自主运用Whose...？询问并回应，且能在情境中替换主语；B层学生（约55％）能跟读模仿，但在独立输出时出现be动词或代词混淆；C层学生（约20％）词汇再认速度较慢，对听力文本中连续失爆、弱读现象识别困难。教学设计须在任务中嵌入分层支持，如词汇提示卡、句式条、同伴异质结对。

四、教学目标

基于英语学科核心素养，本课教学目标设定如下。

（一）语言能力目标

1.学生能听音快速指认第四单元全部服装类词汇，准确读出单复数形式，并规范拼写shirt、skirt等核心词。【非常重要】【高频考点】

2.学生能在真实或模拟情境中熟练运用核心句型“Whose...isthis?It‘s...’s.”与“Whose...arethese?They‘re...’s.”进行问答，正确使用be动词及指示代词的单复数配对。【非常重要】【高频考点】【难点】

3.学生能听懂RevisionA听力文本中的细节信息，完成图文匹配及简短信息转述。【重要】

（二）学习能力目标

4.学生能运用分类、对比策略，自主归纳服装单词复数构成规则及名词所有格用法差异。【重要】

5.学生能借助小组任务单，通过问答、记录、汇报等方式完成信息差任务，发展合作学习能力。【一般】

（三）思维品质目标

6.学生能根据听力线索推断人物与物品的所属关系，训练逻辑闭合推理能力。【重要】

7.学生在绘本阅读中能预测故事情节、评价人物行为，培养批判性思维。【一般】

8.学生能迁移本课句型，创编校园或家庭失物招领对话，体现思维的灵活性与创造性。【一般】

（四）文化意识目标

9.学生通过比较不同国家处理失物的方式，初步形成物归原主、乐于助人的公民意识。【一般】

10.学生能根据季节与场合得体搭配服装，提升生活审美素养。【一般】

五、教学重点与难点

（一）教学重点

1.服装类词汇的音、形、义精准对应，尤其注意shorts，trousers，gloves，socks等常以复数形式出现的词汇。【非常重要】【高频考点】

2.名词所有格’s在单复数语境下的统一运用，以及特殊疑问句“Whose...”的语序建构。【非常重要】【高频考点】

3.听力任务中捕捉物品名称、所有者信息的关键能力。【重要】

（二）教学难点

4.在口语产出中自动化区分单复数语境，准确选用is/this或are/these进行匹配。【难点】【高频考点】

5.名词所有格在人名后的发音变化（如Tom‘s/s/，Ann’s/z/，Rose‘s/ɪz/）及书写时撇号的正确位置。【难点】

6.较长听力文本（Listenandanswer）中干扰信息的排除与核心信息的锁定。【难点】

六、教学策略与方法

本课以“整体语言教学”与“任务型语言教学”为顶层框架，深度融合以下方法论：

1.多模态输入策略：综合运用歌曲动画、闪卡快闪、实物投影、肢体律动，打通视觉、听觉、动觉通道。

2.对比发现策略：通过并置单复数例句，引导学生自主发现语法一致性规则，替代教师单向灌输。

3.分层活动策略：在操练与产出环节设置星级任务，C层学生完成基础问答，B层学生尝试角色互换，A层学生挑战情境创编。

4.嵌入式评价策略：将评价量规前置，通过课堂观察量表、学生自评表实现教—学—评一体化。

七、教学准备

1.教师准备：第四单元主题歌曲动画；交互式PPT（含听力音频切割、快闪计时器、绘本超链接）；服装实物篮（内含8件不同款式衣物）；人物头饰（ChenHua，YangYang，Lily，Mike，Ann等教材角色）；小组任务单（失物招领记录表）；彩色磁力贴板书贴；分层作业卡；课堂应答系统（反应牌）。

2.学生准备：自带一件小衣物（袜子、手套、围巾等）或手绘服装图；双色纠错笔；自制单词卡（正面图反面词）。

八、教学实施过程

【本环节为教学设计核心，以下依时间推进展开详尽叙述，包含教师话语、学生生成、预设应对、评价反馈等全要素。】

（一）热身与激活（Warm‑upActivation）——5分钟

1.歌谣律动，唤醒旧知（2.5分钟）

上课铃响，教师微笑问候：“Goodmorning，boysandgirls！Howareyoutoday？”学生齐声回应。教师随即播放第四单元歌曲动画“WhoIsWearingaT‑shirtToday？”屏幕呈现教材人物动态演唱，歌词下方同步高亮显示服装词汇。教师发出指令：“Standup，please！Let’ssingandact！”学生迅速起立，跟随旋律边唱边做自编韵律操：听到T‑shirt时双臂平伸呈T字；听到skirt时双手提两侧虚摆；听到dress时双手从肩抚至膝；听到coat时双臂内收抱肩；听到sweater时双手交叉拉拽袖口。教师巡视，对动作迟疑或口型不准的学生以眼神鼓励，并侧身示范。歌曲播放两遍，第一遍熟悉节奏动作，第二遍提速，学生情绪高涨。此环节【重要】旨在通过全身反应法迅速将大脑调频至英语模式，同时激活已有词汇网络。结束语教师追问：“Whatclothesdoyouhear？”学生举手列举，教师将对应单词磁力贴随机贴在黑板左侧，形成词汇云雏形。

2.闪卡快闪，极限识别（1.5分钟）

教师切换PPT至闪卡模式，画布中央全屏呈现服装图片，无文字。闪速从1.2秒逐级缩短至0.3秒。学生起立，看图片大声朗读单词，并同步用手指向自己或同伴对应的真实衣物。例如闪现jeans图片，学生喊出“jeans！”并指向自己的牛仔裤。教师特别注意shorts与trousers的辨析——当闪现短裤图片时，教师刻意拖长元音，学生跟读时自然关注复数词尾。此活动【非常重要】【高频考点】不仅复现词汇，更在极限压力下检验音义自动联结的强度。教师手持课堂观察表，快速用正字法标记认读迟疑超过2秒的学生，课后将针对性提供微课补学。

3.情境锚定，任务发布（1分钟）

教师拖出课前放置在讲台一侧的“LostFound”储物箱，故意摇晃发出声响，神秘提问：“Oh！Lookatthisbox.Somanyclothes！Whoseshirtisthis？Whosedressisthat？”学生自然被实物吸引，部分学生开始猜测。教师顺势揭示本课总任务：“Todaywearegoingtobe‘LostFoundAssistants’.Let’shelptheseclothesfindtheirowners！”板书课题并绘制简易失物招领台简笔画。导入语精炼，无冗余铺垫，直接指向核心语用功能。

（二）呈现与聚焦（PresentationFocus）——8分钟

1.听力图文匹配，聚焦单数问句（3分钟）

教师播放RevisionAListenandmatch部分录音，文本内容为ChenHua与妈妈整理衣物时的对话，涉及单件物品（acoat，acap，asweater）。第一遍静听，教师要求：“Listencarefully.Whoistalking？Whatclothes？”学生合书听大意。第二遍边听边连线，教材提供人物与衣物两组图片。教师利用交互式白板展示连线结果，请一位学生上台拖动完成。连线正确后，教师聚焦第一组问答板贴：“Whosecoatisthis？It‘sMum’s.”教师用红色粉笔在is和this下画波浪线，右侧书写“单数→is/this”。随后呈现第二组对话：“Whosecapisthis？It‘sDad’s.”引导学生观察发现——两轮问答均使用is/this，所有格均为’s形式。教师追问：“Whywedon‘tsay‘It’sMum‘scoat’？”引发学生思考，明确答句中coat承前省略，保留所有格。此环节【非常重要】【高频考点】不仅训练听力提取，更在对比中初步抽象出单数语境的语言规则。

2.听力进阶，复数问句对比发现（2.5分钟）

教师继续播放教材第二部分Listenandanswer前置片段，人物变为Lily与Mike在体育课后寻找物品，对话中出现“Whosesocksarethese？They’reMike‘s.”以及“Whoseglovesarethese？They’reLily’s.”。教师暂停录音，板贴复数问句，用蓝色粉笔在are和these下画双波浪线，并书写“复数→are/these”。教师将单复数两组板贴并列，发出探究性问题：“Lookattheblueandred.Whatisthedifference？”学生小组邻座讨论30秒，随后汇报。教师提炼学生发现：物品是单数就用isthis，物品是复数就用arethese；答句用It‘s还是They’re也取决于物品数量。板书中央生成对比规则框，【难点】在此通过归纳式学习初步突破。教师播放完整对话，学生跟读，模仿升调疑问语气。

3.歌谣内化，节奏嵌套（2分钟）

教师将核心句型创编为四四拍节奏歌谣，配以轻快的鼓点音效：

Whose，whose，whoseshirtisthis？

It‘s，it’s，it‘sTom’s.（拍手两次）

Whose，whose，whosesocksarethese？

They‘re，they’re，they‘reAnn’s.（跺脚两次）

教师示范后全班拍手齐诵，随后分组进行“一问一答”对诵。男问女答，再互换。个别学生易将“socksarethese”误说成“socksisthese”，教师不直接纠错，而是用手势指黑板规则框，引导学生自我修正。此环节【重要】将语法规则植入韵律，降低认知负荷，同时为后续小组创编奠定语块基础。教师对正确率较高的小组授予“节奏大师”贴纸。

（三）巩固与操练（PracticeDrilling）——12分钟

1.双人猜词，信息沟突破（4分钟）

学生两人一组，A生面向教师，B生面向白板。教师通过PPT呈现一张衣物卡片（如bluesweater）及人物头像（ChenHua）。A生看不到屏幕，B生看后提问：“Whosesweateristhis？”A生根据B生提供的所有者线索猜测：“It‘sChenHua’s？”猜对得分，八轮后互换。教师预设典型错误：当物品为复数（如greenshorts）时，B生可能误问“Whoseshortsisthis？”教师立即喊停，利用实物投影展示短裤图片，强调“Look，shortsaretwolegs.Wesay‘arethese’.”并提供微型支架句条：复数物品→are/these。此活动【非常重要】【高频考点】创设了真实的“信息差”，迫使学生在意义协商中反复调用目标句型，是突破单复数混淆的关键操练环节。教师巡回记录共性错误，集中反馈30秒。

2.听力转述，信息链条（4分钟）

教师播放RevisionAListenandanswer完整对话，文本长度增至6轮，含干扰项（如提及书包、铅笔等非服装物品）。第一遍泛听，学生勾选听到的服装词汇。第二遍精听，教师出示三个问题：Q1:Whosecoatisthis？Q2:Whoseglovesarethese？Q3:Whosescarfisthat？学生同桌讨论答案。随后开展“ChainGame”：第一名学生回答Q1：“It‘sLily’scoat.”第二名学生转述Q2并接龙：“They‘reMike’sgloves.”第三名学生复述前两轮并回答Q3。此活动【重要】同时训练听力细节提取与口语工作记忆，复数答句中They‘re的弱读形式（/ðər/）学生易吞音，教师示范口型，强调舌尖轻触上齿。教师对能够完整转述三句的学生奖励“听力侦探”勋章。

3.失物招领处，真实任务驱动（4分钟）

教师将学生自带衣物及绘画作品全部收集于储物箱，邀请一位“小助理”随机抽取一件物品高高举起，面向全班提问：“Whose...isthis/arethese？”物主举手回应：“It‘smine.”或“They’remine.”教师引导完整句：“Oh，it‘syoursweater.It’syours.”自然渗透名词性物主代词，不要求全体掌握，仅作听力输入。随后小组活动：四人小组将各自衣物混放，轮流担任失物招领员，其余成员扮演失主，运用核心句型完成至少三件物品的认领。教师发放任务单，要求记录物品名称、所有者、单复数标记。此环节【非常重要】【热点】将教室变为微型社会，语言运用完全出于解决真实问题的需要。教师重点观察C层学生是否能在同伴示范下顺利输出，并及时给予“Youdidagreatjob！”等肯定性反馈。

（四）拓展与迁移（ExtensionTransfer）——10分钟

1.绘本融合，意义升华（5分钟）

教师呈现自编电子绘本《LostandFoundatSchool》，画面展现操场、图书馆、餐厅三个场景，共六页。文本包含本课核心句型，并新增“Maybeit‘s...’s.Let‘sask...”。学生静读2分钟，圈画所有服装词汇及所有格结构。随后教师抛出递进式问题链：

1.Level1【事实提取】：“Wholostthescarf？”学生答：“Mr.Lilostthescarf.”教师板书Mr.Li’sscarf。

2.Level2【推断分析】：“WhydoesthegirlthinktheglovesareAmy‘s？”学生观察图片细节（手套上有名字标签），训练读图推理能力。【重要】

3.Level3【批判评价】：“Ifyoufindabeautifulpencilbox，butyoudon’tknowwhoseitis，whatwillyoudo？”学生自由发表观点，教师提炼“honest”“helpful”等品格词汇，实现学科育人。【一般】

阅读后教师播放原声绘本动画，学生跟读模仿角色语气，尤其注意一般疑问句“Isthisyour...？”的升调。此环节将语言学习与品德教育无痕融合，并初步感知下一课时将出现的一般疑问句形式，实现单元内前后呼应。

1.情境创编，综合语用（5分钟）

教师提供三个差异化场景卡片：A.Atthegym（体育馆衣物混放）；B.Atthepark（野餐后物品归位）；C.Athome（整理衣橱）。学生四人小组任选其一，创编包含至少三个话轮的对话，必须涵盖单数、复数各一次归属询问。教师投放语言支架板贴：

A:Excuseme.Whose...isthis/arethese？

B:Letmesee.It‘s/They’re...‘s.Maybeyoucanask...

C:Oh，it’s/they‘remine！Thankyou！

D:You’rewelcome.

小组排练时，教师巡视至不同小组进行差异化指导：C层小组可使用支架板贴直接替换词汇；B层小组尝试添加感谢与回应；A层小组鼓励增加“Whatcolourisit？”等描述性追问。三组代表上台展示，台下学生使用手势评价（大拇指朝上/平/下）反馈语音准确度与句型规范度。此环节【一般】但认知负荷最高，要求学生在陌生语境中重组语言，体现创造性思维。教师对展示小组均给予具体描述性表扬：“Yourgroupused‘arethese’correctlyfortheshorts.Excellent！”

（五）总结与反馈（SummaryFeedback）——3分钟

1.思维导图，元认知梳理（2分钟）

黑板左侧为教师预备的半成品思维导图，中心主题“Unit4ClothesRevision”，放射出三个主干：“Words”“Sentences”“Tips”。教师引导学生逐项补充：Words分支学生快速说出本单元12个服装词，教师简笔画图标辅助记忆；Sentences分支由学生上板书写核心问句与答句，全班校对单复数对应关系；Tips分支由学生提出易错点，如“忘记’s”“socks是复数”。教师用红色粉笔在Tips旁标注⚠️符号，强化注意。随后全体学生闭目静思30秒，在脑中回放本课知识网络，教师轻语提示：“Thinkabouttheclotheswords.Thinkaboutwhosequestions.Thinkaboutthetips.”此活动【重要】帮助学生从碎片化练习转向结构化认知。

2.目标自评，即时诊断（1分钟）

屏幕出示本课三颗星级目标：

⭐我能听音指认10个以上服装单词。

⭐⭐我能用Whose...？正确询问并回答物品归属。

⭐⭐⭐我能和同伴合作完成失物招领对话。

学生取出双色笔，在任务单背面自主涂星，全涂表示完全达成，半涂表示部分达成，不涂表示仍需努力。教师通过举手数快速统计：约70％学生涂满三颗星，20％涂两颗星，10％涂一颗星。教师回应：“Somefriendsneedmorepractice.Don’tworry.Wewillreviewagaintomorrow.”并预告课后分层作业，给予全体学生成长型思维鼓励。

（六）作业布置（Homework）——2分钟

分层作业设计，学生依据自评星数自主选择，亦可跨层挑战。

1.基础巩固作业【一般】：听读Lesson13听力材料10分钟，使用“配音秀”APP模仿语音语调，上传最佳一条至班级圈。侧重语音输入与模仿。

2.实践应用作业【重要】：绘制“家庭衣橱”英文海报，为至少五件衣物标注英文名称及所有者（如Dad‘scoat），并向家长介绍，录制1分钟视频。侧重词汇书写与口头输出。

3.探究拓展作业【热点】：班级开展“失物招领周”活动，课后调查三位好友铅笔盒或书包里一件物品的归属，填写调查表（Name，Thing，Owner），尝试用英文写一句调查报告，如“Amy’srulerisblue.It‘sAmy’s.”。侧重跨情境迁移与书面表达。

作业设计附评价量规：语音准确度、句型完整性、创新创意度各占三星。教师承诺次日利用课后服务时间进行优秀作品展播。

九、板书设计

板书采用分区块状布局，全程伴随教学进程动态生成。

左侧词汇区：以简笔衣物柜形式呈现12个服装词，复数词汇（shorts，trousers，gloves，socks）右下角用红笔标注［pl.］，并用磁贴展示可数名词单复数转换例词（sock→socks）。

中央句型区：左侧竖排红色云朵形磁贴——Whose...isthis？It‘s...’s.（配单件衣物简笔画）；右侧