初中英语九年级下册 Unit1 Reading 深度教学教案

初中英语九年级下册Unit1Reading深度教学教案

一、理论依据与指导思想

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养理念，以“主题意义探究”为引领，践行英语学习活动观。在教学设计中，确立了以学生为中心的主体地位，将语言学习置于“人与社会”——历史、社会与文化的宏大主题语境之下。通过深入研读语篇，挖掘文本背后所承载的文化内涵与育人价值，旨在改变以往阅读教学碎片化、浅表化的倾向。本节课致力于构建一个结构化的教学框架，引导学生在主题意义探究中，整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和思维品质提升，实现从知识到能力、从能力到素养的转化，最终达成学科育人的课程目标。

二、教材内容与学情分析

（一）【基础】教材分析

本课教学内容选自沪教牛津版九年级下册Unit1Greatexplorations的Reading板块，主阅读篇章为“ThevoyagesofZhengHe”。该语篇属于典型的人物传记类文本，以时间顺序为线索，系统地介绍了中国明朝伟大航海家郑和的生平、远航的背景、船队的规模、七次远航的壮举及其深远的历史意义。本单元隶属于“人与社会”主题范畴，该语篇不仅是语言学习的载体，更是弘扬中华优秀传统文化、增强民族自豪感、理解古代中国与世界关系的绝佳素材。文本语言规范严谨，信息密度适中，包含大量关于历史、地理和航海的专业术语，如fleet,voyage,treasure,expedition,trade等，对于提升学生的学术英语素养具有重要作用。该语篇在本单元中处于核心地位，为后续听力、语法、口语及写作板块的学习提供了主题语境、语言支撑和情感铺垫。

（二）【重要】学情分析

授课对象为九年级学生，经过初中三年的学习，他们已经具备了基本的英语阅读能力和一定的信息提取技能。在知识储备方面，学生在历史课上已对郑和下西洋的故事有初步了解，这为本节课的阅读降低了背景知识障碍。然而，学生的已有认知往往停留在“是什么”的浅层层面，对于“为什么”和“有何影响”等深层次问题缺乏系统思考和跨文化比较的视野。在语言能力上，学生能够运用扫读、略读等基本阅读策略，但对于人物传记类文本的结构分析能力、长难句的理解能力以及基于证据的推理判断能力仍有待加强。此外，学生在将文本信息内化并创造性地表达自己观点方面存在困难。因此，教学设计的重点在于搭建“脚手架”，引导学生在理解语言的基础上，深入探究文本的内在逻辑和主题意义，培养其高阶思维能力。

三、教学目标

基于核心素养的四个维度，结合教材与学情，制定如下教学目标。学生在本课学习结束后，能够：

1.语言能力：

（1）【基础】正确理解并使用下列词汇描述探险与发现：fleet,voyage,expedition,discovery,trade,treasure,pilot,setsail,unknown,relation。

（2）【基础】获取、梳理并概括郑和七下西洋的基本事实性信息，包括时间、地点、人物、事件及规模。

（3）【重要】运用所学词汇和句式，以时间轴的形式或人物介绍卡的形式，复述郑和的航海经历。

2.文化意识：

（1）【重要】通过对比同时期东西方航海活动，深刻理解郑和远航所体现的和平、友好、交流的中华文化精神，理解其对促进中外文化交流和海上贸易的贡献。

（2）增强民族文化自信，能够用英语向他人介绍中国历史上的伟大壮举，传播中华优秀文化。

3.思维品质：

（1）通过分析郑和远航成功的原因及其历史意义，培养分析与综合、归纳与推断的逻辑思维能力。

（2）【难点】【高频考点】通过评价郑和的个人品质及其远航的历史地位，培养批判性思维能力，形成自己独立的见解和判断。

（3）通过比较不同历史人物传记的写法，初步建立对文本结构分析的元认知。

4.学习能力：

（1）运用寻读（scanning）和略读（skimming）等策略，快速定位关键信息，把握文章主旨。

（2）通过小组合作探究，共同完成对文本深层意义的挖掘，提升合作学习能力。

（3）【非常重要】学会使用思维导图等可视化工具，梳理人物传记类文本的篇章结构，并将其迁移运用于后续的自主阅读中。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【核心】理解并掌握描述郑和航海历程的核心词汇和事实细节。

2.梳理人物传记类文本的篇章结构（背景—经过—结果—影响），并能据此复述课文内容。

3.理解郑和远航在历史上的地位及其体现的中华文明和平交往的理念。

（二）教学难点

1.【难点】引导学生透过历史事件的表象，探究其背后深层的文化动因和历史意义，并与同时代的西方航海进行比较分析，形成批判性认识。

2.帮助学生运用目标语言，就“如何看待郑和的远航”这一开放性问题，进行有理有据、逻辑清晰的表达。

3.如何在阅读教学中，潜移默化地培养学生的文化意识，实现语言学习与育人目标的深度融合。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）读前（Pre-reading）：激活图式，创设语境，聚焦主题（约8分钟）

1.课堂导入：教师利用多媒体展示一幅世界地图，通过提问引导学生回顾已知。“Whenwetalkaboutgreatexplorersinhistory,whocomestoyourmindfirst?”学生可能会提到哥伦布、麦哲伦等西方航海家。教师对此表示肯定，话锋一转：“Butdoyouknowthatlongbeforethem,therewasagreatChineseexplorerwholedtheworld‘slargestfleettosailacrosstheoceans?Whowashe?”以此制造认知冲突，激发学生对课文主人公的好奇心和民族自豪感。

2.话题预测：教师呈现标题“ThevoyagesofZhengHe”，并展示文中几张配图（如郑和宝船模型、明代航海图等），引导学生围绕标题和图片进行预测。“WhatdoyouwanttoknowaboutZhengHeandhisvoyages?”鼓励学生从人物生平、航行时间、地点、次数、目的、意义等方面提出问题，并将学生的疑问板书在黑板上。这不仅激活了学生的思维，也为后续的读中环节设定了阅读任务，使阅读过程更具目的性和指向性。

3.词汇预处理：在不脱离语境的前提下，通过图片和简短例句，铺垫部分可能影响理解的核心词汇，如fleet,voyage,treasure,emperor,expedition等，为学生顺利阅读扫清初步障碍。

（二）读中（While-reading）：文本解构，信息内化，意义建构（约25分钟）

本环节遵循整体—局部—整体的认知规律，设计分层阅读任务。

1.【基础】一读：整体把握，验证预测（Fastreading/Skimming）

（1）任务设计：学生快速浏览全文，验证读前预测的问题，并找出文章的主旨大意。教师引导学生关注文章的标题、首尾段以及各段首句。

（2）问题链：Whatisthemainideaofthepassage?Whichofthequestionsweraisedjustnowdoesthepassageanswer?通过这两个问题，帮助学生从宏观上把握语篇内容，验证自己的预测，体验成功阅读的乐趣。

2.【重要】二读：细节梳理，构建导图（Detailedreading/Scanning）

（1）任务设计：教师指导学生进行寻读，围绕郑和的“person”,“preparations”,“process”,“achievements”四个维度，定位关键信息。

（2）策略培养：教师示范并引导学生运用思维导图这一可视化工具，将零散的信息结构化。

——个人生平（Who）：在文中划出关于郑和身份、出身、成长经历的关键词句。

——远航准备（WhatWhy）：找出明朝皇帝派郑和出使的目的（makefriendsanddeveloptrade），以及船队规模、船只特点（treasureships）和技术装备的描述，感受明朝强大的国力。

——远航过程（WhenWhere）：学生以小组为单位，快速扫读文章，圈出七次远航的时间跨度和到达的地区（如SouthEastAsia,Africa），并用箭头在地图草图或课本地图上标示航线。

——历史意义（Impact）：找出文章结尾部分对郑和远航意义的评价（例如：...allowedChinatotradewithothercountries,encouragedtheexchangeofculturesandtechnologies...）。

3.【难点】三读：深度探究，发展思维（Criticalreading）

（1）探究问题一：WhatmadeZhengHe‘svoyagessuccessful?引导学生从个人能力（如pilot,trustedofficial）、国家支持（emperor’sorder,largefleet）、技术水平（sailingandnavigationskills）等多个角度进行综合分析。

（2）探究问题二：【非常重要】【高频考点】ThewritersaysZhengHe‘svoyages“allowedChinatotradewithothercountriesandencouragedtheexchangeofculturesandtechnologies.”Canyoufindevidencefromthetosupportthisstatement?引导学生回看文本，找出如“broughtbackmanygiftsfromthekings”,“afleetoftreasureships”等隐含意义的词句，理解“和平交往”的具体内涵。

（3）【拓展与比较】教师提供一段关于哥伦布航海（约50词）的补充阅读材料。引导学生对比思考：What’sthedifferencebetweenZhengHe‘svoyagesandColumbus’?Whatmightbethereasonsforthesedifferences?（引导学生从目的、方式、影响等方面讨论，初步感知西方航海所带有的殖民色彩与郑和远航所体现的和平外交的显著区别）。这一环节将文本学习置于更广阔的全球史视野中，有效突破了教学难点，培养了学生的批判性思维和文化意识。

（三）读后（Post-reading）：迁移创新，综合输出，升华主题（约12分钟）

1.【基础巩固】角色扮演——讲述历史

（1）活动设计：假设你是当年跟随郑和下西洋的一名船员，请你以第一人称的口吻，向今天的我们讲述一段难忘的航海经历。要求至少使用3-5个本节课新学的核心词汇（如fleet,voyage,trade,discovery等）。

（2）活动目的：帮助学生内化所学语言知识，在模拟的真实语境中进行输出，同时加深对历史事件的体验感。

2.【综合应用】小组合作——制作人物名片

（1）活动设计：各小组合作，为郑和制作一份“人物名片”。名片内容需包含：基本信息（生卒年、国籍、职业）、主要成就、核心品质、以及一条“我眼中的郑和”的评价语。

（2）展示与评价：将小组作品贴在黑板上进行展示，师生共同从语言准确性、内容完整性、见解独特性三个维度进行简单评价。此活动综合了语言输出、信息整合和价值判断。

3.【热点升华】主题讨论——新时代的“探险精神”

（1）问题设计：Today,wedon‘tneedtosailacrossoceansinawoodenship.ButdowestillneedthespiritofexplorationlikeZhengHe?Howcanweshowthisspiritinourdailylife,especiallyinyourstudy?（如今，我们不再需要乘木船横渡大洋。但我们还需要像郑和那样的探索精神吗？在我们的日常生活中，尤其是在学习中，我们如何展现这种精神？）

（2）活动目的：将历史人物的精神与现实生活相联系，引导学生思考探索精神在当代的价值，如勇于攻克学习难题、探索未知知识领域、培养开放包容的心态等，从而实现主题意义的进一步升华，落实立德树人的根本任务。

六、板书设计

（采用结构化板书，左侧为语言支架，右侧为内容与思维支架）

Unit1Greatexplorations

Reading:TheVoyagesofZhengHe

【语言支撑】【篇章结构与核心信息】

Keywords:Agreatexplorer

fleet/voyage

expedition/tradeBackground

treasure/pilot(WhoisZhengHe?)

setsail/unknown

Usefulsentences:Process

1....wasorderedto...（七下西洋：WhenWhere）

2....setsailfrom...to...

3....allowed...to...Achievements/Significance

4....encouraged...（和平交流、贸易促