小学科学一年级下册（教科版·2024）《探秘物体身份证》教学设计

小学科学一年级下册（教科版·2024）《探秘物体身份证》教学设计

一、教学内容与学情分析

（一）【基础】教材精准定位与课标解读

本节课是教科版（2024）一年级下册第一单元《身边的物体》的开篇之作，在整个小学科学物质科学领域具有奠基意义。教材从学生最熟悉的身边物体入手，通过“聚焦—探索—研讨—拓展”的经典环环相扣的四个环节，引导学生从无意识的看转变为有意识的观察。本课的核心在于帮助学生建立“物体具有可观察特征”的基本科学观念，并初步掌握运用多种感官和简单工具进行有序观察的方法。教材编排摒弃了深奥的概念阐述，转而通过大量实物图示和简单的活动提示，如“选择一个物体观察”“和其他物体比一比”，旨在让学生在动手操作中积累感性经验，为后续学习物体的分类、材料的特性以及更复杂的物质科学概念打下坚实的基础。这不仅是对幼儿园阶段自发探索的梳理与提升，更是小学阶段科学探究正式起航的标志性节点。

（二）【重要】学情深度剖析与教学起点定位

一年级学生正处于皮亚杰认知发展理论中的前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键期。他们的思维高度依赖于具体事物的表象和直观体验，对世界充满无限的好奇与探索欲。在日常生活中，他们早已接触过形形色色的物体，能说出“红色的”“大大的”“软的”等简单描述，这构成了本课学习的宝贵前概念。然而，这种认知是零散的、片面的，往往夹杂着主观感受（如“好看”“好玩”）。【难点】学生普遍缺乏系统的观察方法，不懂得如何全面、有序地调用感官去搜集信息，更不会用准确、科学的词汇进行描述。同时，一年级学生的注意力集中时间短，课堂规则意识和小组合作习惯尚在养成中。因此，教学设计必须从兴趣出发，以游戏和直观操作为主导，将观察方法分解为可执行的具体步骤，并提供必要的语言支架，引导学生在“玩”中学，在“做”中思，逐步从随意观察走向科学观察。

二、教学目标与核心素养定位

基于课程标准和学情分析，本课的教学目标确立如下，旨在全面培养学生的科学核心素养：

（一）科学观念

认识到我们周围的世界由各种各样的物体构成，每个物体都具有颜色、形状、大小、粗糙程度、轻重等可以被观察和描述的特征。【基础】知道使用感官（眼、鼻、手）和简单工具（如放大镜）是发现物体特征的基本途径。理解“比较”是发现更多特征的常用科学方法。

（二）科学思维

学会运用看、闻、摸、掂等多种感官按一定顺序观察物体的外部特征，初步形成有序观察的思维习惯。【重要】能够运用“两两对比”的方法，发现不同物体之间的相同点和不同点，培养比较与分类的思维能力。【难点】学会用准确、科学的词汇（如光滑、粗糙、透明等）描述物体的特征，并能基于证据描述自己的发现。

（三）探究实践

能根据教师提供的材料，经历“单一物体观察—两两对比观察—特征描述交流”的完整探究过程。能尝试用简单的文字或图画记录观察到的信息，愿意倾听同伴的发现，并与同伴合作完成观察任务。【高频考点】

（四）态度责任

激发对身边常见物体进行科学探究的兴趣和好奇心，培养细致观察、实事求是的科学态度。【热点】意识到观察方法在日常生活和学习中的重要性，以及准确描述物体特征对于沟通和交流的价值。

三、教学重难点

（一）教学重点

掌握运用多种感官（眼、鼻、手）和掂一掂的方法观察物体的特征，能够运用科学词汇描述物体的颜色、形状、大小、软硬、粗糙程度和气味等。【高频考点】

（二）教学难点

能够有序、全面地观察并描述物体的多个特征，特别是对“粗糙程度”“轻重”等相对属性的感知与描述。【难点】区分物体的客观特征与主观感受（如“漂亮”）。

四、教学准备

（一）教师准备

分组实验材料盘（每组一盘，内含：小木块、乒乓球、橡皮（长条/圆柱）、塑料尺、玻璃球、海绵、砂纸、卡纸各一），放大镜（每组2个），观察记录单（每组一张），神秘袋（内装不同材质的球），班级记录大表，教学课件。

（二）学生准备

《科学学生活动手册》，彩色笔。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】情境聚焦：激发观察动机，揭示探究主题

1.神秘导入，引发猜想

上课伊始，教师轻轻摇动一个不透明的“神秘袋”，发出“哐当哐当”的声音，神秘地提问：“同学们，竖起你们的小耳朵听一听，老师的袋子里藏着一位‘小客人’，它可能是什么呢？”鼓励学生大胆猜测（积木、橡皮……）。随后，教师不直接拿出，而是请一位小帮手将手伸进袋子里摸一摸，但不可以看，然后告诉大家他摸到了什么，有什么感觉。

2.聚焦核心，揭示课题

“刚才这位同学通过摸一摸，告诉我们这个物体是‘硬硬的、圆圆光滑的’，这正是他通过触觉发现的‘特征’。正是根据这些特征，我们才能猜出它可能是一个小球或者一颗珠子。在我们周围，有无数这样的物体，它们都长着独一无二的‘脸’。今天，我们就化身为‘小小科学家’，一起走进物体的世界，去学习如何为每一个物体制作一张独一无二的‘身份证’。”（板书课题：《探秘物体身份证》，并出示单元核心概念：观察，发现特征。）

（二）【基础】初步探究：初识物体特征，学习描述方法

1.任务发布：我为物体“画个像”

教师利用课件展示教材第2页的9种物体（小木块、作业本、红砖、塑料笔筒、乒乓球、圆柱橡皮、长条橡皮、钢尺、塑料尺），引导学生快速浏览并说出它们的名称。然后提出挑战：“你们能用自己的方法，为其中一个物体‘画个像’吗？这里的‘画像’不是画画，而是用嘴巴说，用词汇描述。”

2.示范引领，构建语言支架

教师以“乒乓球”为例，进行示范描述，强调运用感官的规范性和顺序性：“老师先‘看一看’，它是什么颜色的？什么形状的？大小怎么样？——它是白色的，圆圆的，小小的。接着，我凑近用鼻子‘闻一闻’（示范扇闻法），有没有气味？——有一股淡淡的橡胶味，但不是很浓。然后，我用手‘摸一摸’（示范触摸），感觉怎么样？——表面光溜溜的，很光滑。最后，我把它放在手里‘掂一掂’（示范掂的动作），感觉是轻还是重？——感觉很轻。”每描述一个方面，教师就将对应的科学词汇卡片（白色、球形、小、轻微橡胶味、光滑、轻）贴在黑板的班级记录大表上。

3.分组体验，初步尝试描述

学生以小组为单位，从盘中任选一个物体（如小木块、橡皮等），按照教师示范的顺序（看—闻—摸—掂），尝试对物体进行“画像”。【重要】教师巡视指导，重点关注：学生是否安全、规范地使用了“扇闻法”；触摸时是否细致；鼓励组内同学互相说，互相听，并用简单的词语在活动手册上记录。

（三）【核心】深度探究：运用对比策略，发现更多特征

1.制造冲突，引出“对比”

“刚才大家都为自己的物体画了像，说得真好。可是，老师有一个小疑惑：刚才那位同学说他的小木块是‘硬的’，可是另一位同学说他的海绵是‘软的’。如果单独看，我们只知道小木块是硬的。那么，怎么才能把‘硬’这个特征说得更清楚呢？”（引导学生说出：比一比。）

2.方法指导：两两对比观察

教师总结：【重要】“对！有时候单独看一个物体，有些特征还不够明显。把它和另一个物体放在一起比一比，我们就能发现更多的秘密。这就叫‘两两对比观察法’。”

教师示范对比观察：拿起小木块和乒乓球。“我们先比一比它们的形状？——（木块是方的，球是圆的）形状不同，形状就是特征。我们再摸一摸它们的表面？——（木块有点涩，球很滑）这个‘滑’和‘涩’就是我们说的‘光滑’和‘粗糙’。”边说边将“粗糙”和“光滑”词汇卡贴在班级记录表上。

3.分组合作，探究升级

【热点】小组合作任务：“请从你们的材料盘里，任选两件物品，比如砂纸和卡纸，或者玻璃球和海绵，用我们今天学的‘看一看、闻一闻、摸一摸、掂一掂’的方法，仔仔细细地比一比，看看你能发现它们之间有哪些相同点和不同点？把你最重要的发现圈在或者写在记录单上。”

学生分组探究，教师巡视，深度介入指导：

【难点突破】针对“轻重”的感知：引导学生用“掂一掂”的方法，并尝试与不同物体比较，感受“比较轻”“比较重”的相对概念。避免学生说“很重”，而引导其说“比海绵重，比铁块轻”（虽然铁块未在手边，但可调动生活经验）。

【难点突破】针对“粗糙/光滑”的精准描述：指导学生使用放大镜，观察砂纸和卡纸的表面细节，直观感受颗粒感与平滑感。“放大镜下，砂纸的表面像什么？卡纸呢？”

鼓励学生边观察边轻声交流，用“我的发现是……因为……”的句式表达。

4.研讨交流，共享发现

请多个小组上台，利用实物投影展示他们的对比对象和记录单，并用完整的语言汇报他们的发现。

“我们组比较的是（）和（）。我们发现它们相同的地方是……；不同的地方是……。我们用了（）方法。”

教师在班级记录大表上及时补充和梳理学生发现的各类特征词汇（颜色、形状、大小、厚薄、轻重、光滑、粗糙、透明、不透明、有气味、无气味、软、硬、有弹性等），形成本课的“特征词汇库”。【高频考点】

（四）【难点】辨析内化：区分客观特征与主观感受

1.抛出争议问题

教师指着班级记录表上丰富的词汇，然后补充一个词“漂亮的”，并提问：“刚才有同学描述自己的橡皮时，说它是‘漂亮的’。大家想一想，‘漂亮的’能不能算作是物体的科学特征，像‘红色’‘圆形’‘光滑’这样放进我们的‘身份证’里呢？”

2.引导讨论与辨析

引导学生展开讨论，明确：“红色”“圆形”“光滑”是物体本身实实在在的样子，我们用眼睛看到，用手摸到，是客观存在的。【难点】而“漂亮”是我们每个人心里的感觉，我觉得这个颜色好看，他可能觉得那个形状好看，这是一种主观的感受，不是物体本身固有的特征。所以，在科学观察中，我们要尽量描述客观事实，而不是主观感受。

3.巩固应用：“猜物游戏”

一人从“神秘袋”中摸出一个物体，但不能看，只能用描述客观特征的方式向大家介绍（如：“它是长长的、软软的，表面有点粗糙，没有气味”），请大家猜一猜这是什么。游戏旨在强化从主观猜测转向基于客观特征的推断。

（五）【拓展】迁移延伸：用特征编织谜语

1.猜谜激趣

教师出示一则谜语：“圆圆身体皮儿薄，光光滑滑身体轻；桌面弹它蹦三尺，往左往右撞不坏。”学生猜出是“乒乓球”后，追问：“你是根据它的哪些特征猜出来的？”（形状：圆圆；表面：光滑；轻重：轻；运动特性：弹跳好）

2.课后挑战

布置课后拓展任务：“请同学们回家后，选择你身边的一个物体，像今天一样，从颜色、形状、大小、软硬、粗糙程度、气味等方面，全面观察它的特征，然后根据这些特征编一个小谜语，下节课我们来一场‘最佳谜语王’大赛，看谁编的谜语最能抓住物体的特征，让大家一听就能猜出来。”

六、板书设计

探秘物体身份证——观察，发现特征

观察感官特征词汇库（班级记录单）观察方法小贴士

眼睛（看）→颜色：红、黄、白……1.按顺序：看→闻→摸→掂

形状：方形、球形、圆柱形……2.用工具：放大镜看更细

大小：大、小、长、短……3.比一比：两两对比找异同

鼻子（闻）→气味：香、无味、橡胶味……透明度：透明、不透明4.记实话：描述客观特征

手（摸/掂）→表面：光滑、粗糙（不描述主观感受）

软硬：软、硬、有弹