教学评一致性视域下的小学英语五年级上册Unit 2 A Lets talk学历案

教学评一致性视域下的小学英语五年级上册Unit2ALet‘stalk学历案

一、单元整体教学规划与理念阐述

（一）单元主题与内容总览

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。核心主题为“Myweek”，旨在引导学生学习描述一周七天的活动安排，探讨合理规划时间的重要性，并初步渗透跨文化交际中关于日程安排的差异认知。

本单元将分为三个层次递进的板块：

1.基础认知层（A部分）：聚焦一周七天的名称、核心课程与日常活动的表达，掌握询问并回答某天课程与活动的核心句型。

2.综合应用层（B部分）：拓展至周末活动的丰富表达，能够描述自己及他人的周末安排，并进行简单的观点陈述与原因说明。

3.拓展迁移层（C部分）：通过故事阅读、语音总结与文化视角，整合单元知识，提升阅读素养与文化意识，并完成创造性的输出任务。

本课时作为单元起始和核心对话教学课时，承担着构建基础语言框架、激发单元学习兴趣、奠定正确语言习惯的关键任务。

（二）核心素养导向的单元目标

基于课程标准的学段要求，结合本单元主题，设定以下单元核心素养目标：

1.语言能力：

1.2.能听、说、读、写一周七天的单词，并能在真实语境中正确运用。

2.3.能理解、运用核心句型“Whatdoyouhave/doon…?Ihave/do…”。能就一周的课程和活动进行简单的问答交流。

3.4.能掌握字母组合“ee”和“ea”的发音规则，尝试拼读符合规则的单词。

5.文化意识：

1.6.了解中西方学校课程设置的异同，尊重不同的教育文化。

2.7.初步感知时间规划的文化差异，培养珍惜时间、合理规划的意识。

8.思维品质：

1.9.通过对比自己与他人、中西方课程表，发展观察、比较、分析的能力。

2.10.在规划“理想一周”的活动中，培养逻辑性、创造性与批判性思维。

11.学习能力：

1.12.能利用思维导图、表格等工具梳理和归纳知识。

2.13.能在小组合作中进行有效的角色分工与信息交流，共同完成任务。

3.14.能利用多种资源（如图片、视频、网络）拓展学习，形成初步的自主学习策略。

（三）学情深度分析

认知基础：五年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的词汇量和简单的句型积累。他们熟悉关于颜色、食物、动物、学校设施等主题，并能进行简单的日常对话。对“Ihave…”,“Ilike…”等句型掌握较好。

心理与学习特征：

1.兴趣点：对与自身生活紧密相关的话题（如学校课程、课余活动）兴趣浓厚，乐于表达自我。开始对同伴的生活产生好奇，社交互动意愿强。

2.挑战点：部分学生可能进入“沉默期”或产生“畏难情绪”，尤其在需要连贯表达时。一周七天的单词较长，拼读和记忆是难点。对新句型“Whatdoyouhave/doon…?”的语序和应答完整性需要反复操练。

3.能力生长点：具备从机械模仿向有意义表达过渡的潜能。可以通过任务驱动，引导他们在真实或模拟的语境中运用语言解决问题。

前测设计建议（课时前进行）：

1.快速闪卡：出示已知活动图片（如playfootball,readbooks,watchTV），检测相关动词短语的掌握情况。

2.简单问答：教师问“Whatsubjectsdoyoulike?”，了解学生对学科名称的熟悉度。

3.观察与访谈：通过课堂观察和简短谈话，了解学生对“星期”概念的已有认知（中文）。

二、本课时（ALet‘stalk）教学设计

（一）课时主题与语篇解读

1.课时主题：OurColourfulSchoolDays（我们丰富多彩的上学日）

2.语篇类型：日常生活对话

3.语篇内容：John和爷爷在电话中谈论John周四的课程安排。对话涉及询问星期几、确认日期、询问课程及回答。

4.语篇解读：

1.5.What（主题与内容）：对话围绕“星期四John有什么课”展开，具体呈现了“星期四-英语-数学-音乐-美术”这一课程链。传递了John对课程的看法（“Great!Ilikemusic!”）。

2.6.Why（写作意图与价值）：旨在让学生在贴近生活的情境中，学习如何用英文询问和描述特定日子的课程安排，理解课程表的功能，并自然表达对学科的情感态度。

3.7.How（文体结构与语言特点）：对话结构清晰，包含问候、引入话题、核心问答、情感表达、结束对话等基本要素。核心语言为“WhatdoyouhaveonThursdays?Ihave…”。语言口语化，伴有“Oh,really?”等情感反馈词。

（二）本课时教学目标（基于教学评一致性）

以下目标表述均以“学生将能够”（Studentswillbeableto…）为出发点，确保目标的可观察、可测量。

1.能在图片和教师的帮助下，理解John与爷爷电话对话的主要内容，并提取出星期四的课程信息。（指向理解能力）

2.能按照正确的语音、语调及意群朗读对话，并能在小组内进行角色扮演。（指向表达能力）

3.能在“课程表”的真实语境中，运用核心句型“Whatdoyouhaveon…s?”和“Ihave…”就一周内某天的课程进行至少三个轮次的问答交流。（指向应用能力）

4.能通过与同伴交流课程表，发现彼此课程的异同，并用简单语言（如“Metoo.”/“Ihave…butyouhave…”）表达。（指向交际与思维能力）

5.能初步感知合理安排校内课程与个人兴趣的关系，表达对某门课程的喜好。（指向情感态度）

（三）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.理解并运用句型“Whatdoyouhaveon…s?”及回答“Ihave…”。

2.3.正确听说认读一周七天的单词，特别是Thursday的发音和拼写。

3.4.在模拟真实的情境中进行关于课程表的问答交流。

5.教学难点：

1.6.单词“Thursday”的准确发音（/ˈθɜːzdeɪ/）。

2.7.句型中表示星期几的单词后加“s”（onThursdays）所表示的“每逢周四”概念的理解与运用。

3.8.在连续问答中保持语言的流畅性与准确性。

（四）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（内含动画视频、音频、互动游戏、课程表图片）、单词卡片（星期、科目）、实物课程表、头饰（John和爷爷）、评价量表海报、小组合作任务卡。

2.学生准备：英语书、个人课程表（提前让学生用中文或已知英文绘制）、姓名牌。

（五）教学过程实施

Step1:Warm-upLead-in（预热与导入）(5分钟)

1.活动：SingaSong:“DaysoftheWeek”

1.2.教师播放活泼的星期英文歌曲视频，学生边听边跟唱做动作。通过律动激活课堂气氛，无意识输入目标词汇。

2.3.评价任务：观察学生跟唱的积极性和单词发音的近似度。

3.4.设计意图：利用多模态输入，降低学习焦虑，自然引出本课主题。

5.活动：BrainstormingCalendarTalk

1.6.教师出示一个大型日历，指向当天日期：“Look!Todayis(日期).Whatdayisittoday?”（引导学生用中文或已知英文回答）。

2.7.然后提问：“WecometoschoolfromMondaytoFriday.Whatdowedoatschool?”引导学生说出“Wehaveclasses/lessons.”“Welearn.”

3.8.评价任务：倾听学生的回应，评估其对“学校生活”主题的已有图式。

4.9.设计意图：从真实日期切入，建立学习内容与学生现实生活的直接联系，激活关于“学校活动”的已有知识，为“课程”主题做铺垫。

Step2:Presentation（新知呈现）(15分钟)

1.活动1：情境创设，问题驱动

1.2.教师出示John打电话的图片，介绍人物：“ThisisJohn.He‘stalkingtohisgrandpaonthephone.Whataretheytalkingabout?Let’swatch.”

2.3.播放第一遍ALet‘stalk动画视频（无声或音量小），让学生专注画面。提问：“Whoarethey?WhereisJohn?Whatcanyousee?”(引导学生观察John手中的课程表)。

3.4.评价任务：通过学生对画面关键信息（人物、地点、物品）的捕捉，评估其观察与预测能力。

4.5.设计意图：设置悬念，引导学生在语境中预测对话内容，培养读图能力和逻辑推理能力。

6.活动2：整体感知，获取主旨

1.7.播放第二遍完整动画视频（有声）。布置听力任务：“Whatdayaretheytalkingabout?”学生听后回答“Thursday”。

2.8.教师板书“Thursday”，运用自然拼读法引导学生分解发音/θ//ɜː//z//deɪ/，重点指导/θ/的舌位。通过拍手说单词、升降调朗读等方式强化记忆。

3.9.评价任务：检查学生是否能准确捕捉关键信息“Thursday”，并通过跟读模仿评估其发音难点攻克情况。

4.10.设计意图：训练整体听力理解，抓取核心信息。对难点词汇进行精准突破。

11.活动3：细节探究，解构语言

1.12.教师提问：“WhatdoesJohnhaveonThursdays?Let‘slistenandtick.”出示科目图片（English,maths,music,art…），学生听第三遍录音，勾选John周四的课程。

2.13.核对答案后，教师呈现核心句型：

1.3.14.Grandpa:WhatdoyouhaveonThursdays?

2.4.15.John:IhaveEnglish,maths,musicandart.

5.16.将句型板书于“Thursday”下方，并用不同颜色标注“Whatdoyouhaveon…s?”和“Ihave…”。

6.17.语言点聚焦：

1.7.18.onThursdays：教师拿出日历，指着多个周四解释：“NotonlythisThursday,buteveryThursday.”让学生理解“s”表复数，意为“每逢周四”。

2.8.19.课程列举：提醒学生用升调连接前面课程，最后用降调结束。

9.20.情感挖掘：提问：“DoesJohnlikehisThursdays?Why?”引导学生找出“Great!Ilikemusic!”体会人物情感，并鼓励学生分享自己的喜好。

10.21.评价任务：通过勾选任务检查细节听力理解；通过句型跟读和模仿，评估学生对核心句型的初步掌握。

11.22.设计意图：采用任务型听力，引导学生从主干到细节理解对话。对重点句型进行形式、意义、用法的全方位解析，并关注语篇的情感内涵。

Step3:PracticeConsolidation（操练与巩固）(12分钟)

1.活动1：模仿跟读，内化语音

1.2.学生打开课本，听录音指读。教师强调“意群朗读”（如：Whatdoyouhave/onThursdays?）。

2.3.进行多种形式的朗读：全班读、分组读（分角色）、个人展示读。使用“朗读评价量表”（语音准确、语调自然、流利度）进行生生互评。

3.4.评价任务：利用评价量表，对学生的朗读进行形成性评价。

4.5.设计意图：通过模仿地道录音，规范语音语调。分层级的朗读活动照顾差异，评价量表引导学生关注朗读质量。

6.活动2：角色扮演，体验情境

1.7.学生两人一组，分别扮演John和爷爷。可自由使用头饰增加趣味性。

2.8.第一阶段：看着课本对话进行角色扮演。

3.9.第二阶段（能力提升）：教师提供关键词提示卡（Thursday,English,maths,music,art,great），学生尝试脱稿表演。

4.10.评价任务：教师巡视，根据“角色扮演评价卡”（台词准确、表演自然、有情感）给予小组即时反馈。

5.11.设计意图：在模拟情境中加深对对话结构和功能的理解，培养语感和合作精神。分层任务满足不同层次学生的需求。

12.活动3：机械到意义操练

1.13.游戏：SpintheWheel（转转盘）：课件呈现一个转盘，外圈是一周七天，内圈是不同的课程图片。教师/学生转动转盘，指针停在哪天，全班就问：“Whatdoyouhaveon…s?”转盘者根据内圈图片回答：“Ihave…”

2.14.信息差活动（InformationGap）：教师展示两张部分信息被遮挡的课程表（A表和B表）。学生A持A表，学生B持B表。通过互相提问“WhatdoyouhaveonMonday/Tuesday…?”来补全自己课程表上的空白信息。

3.15.评价任务：在转转盘游戏中观察学生的集体反应和个别回答的准确性；在信息差活动中，检查学生最终补全的课程表是否正确。

4.16.设计意图：通过游戏化操练保持学习兴趣；信息差活动创造真实的交际需求，将语言练习从机械重复提升至有意义的信息交换。

Step4:ProductionExtension（产出与拓展）(10分钟)

1.活动：小小课程表设计师采访会

1.2.任务发布：每位学生都是一名“课程表设计师”。首先，设计自己“理想中的一周课程表”（可用简笔画或单词表示至少3天的课程）。要求至少包含一门自己最喜欢的课。

2.3.语言支架提供：

1.3.4.A:Hello!CanIaskaboutyourtimetable?

2.4.5.B:Sure.

3.5.6.A:Whatdoyouhaveon…s?

4.6.7.B:Ihave…and…Ilike…best.Whataboutyou?

5.7.8.A:Ihave…That‘scool/Metoo.

8.9.采访活动：学生携带自己的课程表，在教室内自由走动，采访至少3位同学，了解他们“理想课程表”的内容，并记录下有趣的发现。

9.10.汇报分享：教师邀请几位学生上台，介绍自己的理想课程表，并分享采访中发现的一个共同点或不同点（如：“MikeandIbothlikePEonWednesday.”）。

10.11.评价任务：

1.11.12.过程性评价：教师巡视，使用“课堂观察记录表”关注学生在采访中的语言使用、交际策略和合作态度。

2.12.13.成果性评价：根据“理想课程表”的设计创意、采访记录的完整性以及汇报分享的清晰度进行综合评价。

13.14.设计意图：这是一个综合性、开放性的输出任务。它将本课所学语言知识（星期、课程、句型）与学生的个人兴趣、创造力相结合。采访活动创造了真实的、动态的交际语境，培养了学生的沟通能力和信息处理能力。分享环节则提升了思维品质，鼓励学生进行比较和归纳。

Step5:SummaryHomework（总结与作业）(3分钟)

1.总结：

1.2.教师引导学生回顾板书，总结今日所学：“今天我们学会了谈论星期几的课程安排。可以问：‘Whatdoyouhaveon…s?’回答：‘Ihave…’。”

2.3.情感升华：“Everydayiscolourfulwithdifferentlessons.Hopeyouenjoyeverydayofyourweek!”

4.作业布置（分层作业，学生自选其一）：

1.5.基础作业：听读ALet‘stalk对话3遍，并录音。模仿语音语调，力求优美。

2.6.拓展作业：采访自己的家人或朋友（可用中文提问，尝试用英文记录关键课程单词），了解他们（或他们想象中）某一天的“日程安排”，制作一个简单的采访海报。

3.7.挑战作业：以“MyFavouriteSchoolDay”为题，画一幅画并配上2-3句英文句子介绍（如：Fridayismyfavouriteday.IhavePEandart.Icanplayanddraw.）。

8.设计意图：总结梳理，强化记忆。分层作业尊重学生个体差异，将英语学习延伸至课堂之外，联系生活，体现个性化选择。

三、教学评价系统设计

本课采用“嵌入式”教学评价，贯穿始终，强调过程性评价与发展性评价。

1.评价维度：

1.2.语言知识：词汇发音、句型准确性。

2.3.语言技能：听力理解、口语表达、朗读能力。

3.4.学习策略：合作学习、运用资源、自我修正。

4.5.情感态度：参与积极性、自信心、跨文化兴趣。

6.评价方式：

1.7.口头即时反馈：教师对学生回答、表演的针对性表扬与建议（如：“Goodpronunciationof‘Thursday’!”“Trytospeaklouder,youcandoit!”）。

2.8.量化评价工具：

1.3.9.“朗读之星”评价量表（学生互评）

2.4.10.“角色扮演”合作评价卡（师生共评）

3.5.11.“课堂参与”观察记录表（教师记录）

6.12.成果作品评价：对“理想课程表”、采访记录、作业海报等成果进行展示与评价。

7.13.自我反思：课程最后1分钟，学生完成“学习日志”快速自评：“今天我学会了______。我觉得______部分最有意思。我还想了解更多关于______。”

14.评价结果运用：评价结果不仅用于判断学习效果，更用于调整教学。例如，若多数学生在“on…s”的运用上出现困难，下节课开始需设计针对性复习活动。同时，积极评价积累可为形成性评价报告提供依据。

四、板书设计

板书采用思维导图与情境式相结合的方式，力求清晰、美观、有逻辑性，并能支撑学生的语言输出。

Unit2MyWeek

ALet‘sTalk:OurColourfulDays

[John打电话给爷爷的简笔画]

┌─────────────────────────────────┐

│核心问题：│

│**WhatdoyouhaveonThursdays?**│

││

│核心回答：│

│**IhaveEnglish,maths,musicandart.**│

└─────────────────────────────────┘

↓(箭头指向下方课程表)

┌─────────────────────────────────┐

│J