小学五年级英语下册《Unit 1 My day A Lets learn Ask and write》教学设计

小学五年级英语下册《Unit1MydayALet’slearnAskandwrite》教学设计

一、【核心素养导向】教材与学情深度解读

（一）教材内容结构化解析

本课时内容选自人教PEP版五年级下册Unit1，主题为“Myday”，属于“人与自我”及“人与社会”范畴下的“生活与学习”、“做人与做事”主题群。A部分Let'slearn旨在通过图文匹配的方式，呈现核心动词短语及对应的时间表达；Askandwrite则是将所学词汇应用于真实语境的交际性书写任务。教材编排遵循“词在句中用，句在境中说”的语言习得规律，将“domorningexercises”、“eatbreakfast”、“have...class”、“playsports”、“eatdinner”等五个【基础】动词短语，与具体的时刻（如9:00p.m.）紧密结合，构成询问与描述日常作息的完整语轮。教材设计暗含了从语言输入（词汇学习）到语言加工（句型操练）再到语言输出（调查与书写）的完整学习闭环，体现了【重要】的任务型语言教学理念。

（二）【学情精准画像】

五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言积累，能够运用“Ilike...”、“Ican...”等简单句型进行表达，对时间（整点、半点）的表达有初步认知。然而，本班学生面临的主要挑战在于：一是动词短语与具体时间在语境中的准确匹配，尤其是介词“at”在时间前的正确使用；二是从单一词汇记忆向语篇表达过渡时，思维的逻辑性与连贯性有待加强。此外，五年级学生开始形成初步的时间管理意识，但往往缺乏将英语学习与生活实际紧密联系的自觉性。因此，本设计将充分利用学生的生活经验，创设真实任务，引导他们在“做中学”，在“用中思”，从而实现语言能力与思维品质的同步提升。

二、【SMART原则】教学目标叙写

基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听、说、读、写五个核心动词短语：domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner；能够在具体语境中，运用核心句型“Whendoyou...?”询问他人的作息时间，并用“At(6:00)...”进行准确回答，最终完成一份关于同伴一日作息的书面调查报告。此目标为【基础】目标，要求全员达成。

（二）文化意识目标

通过对比中西方学生及家庭日常作息的差异（如早餐内容、晚餐时间、课后活动类型等），学生能够初步理解不同文化背景下生活方式的多样性，培养尊重文化差异的【重要】意识，并能用英语简单介绍中国小学生有规律、健康的作息安排，增强文化自信。

（三）思维品质目标

在Askandwrite的调查与数据整理环节，学生需要对收集到的信息进行分类、比较和分析，归纳出班级作息的共性与个性，初步发展分析与归纳的逻辑思维；在讨论“合理作息”时，引导学生批判性地审视自己的作息习惯，提出改进建议，培养批判性思维与创新性规划能力。

（四）学习能力目标

学生能够在小组合作中主动参与、积极沟通，通过观察、模仿、合作探究等方式学习并记忆新词汇；能够借助时间轴、思维导图等工具梳理和整合信息，提升学习效率与策略运用能力。其中，【核心】在于培养学生用英语解决实际问题的能力与自主学习的意识。

三、【教学重难点】精准定位与突破策略

（一）【教学重点】

掌握五个核心动词短语的读音、拼写及含义，并能在“Whendoyou...?”句型中准确替换运用。

突破策略：

1.采用TPR全身反应法，通过形象的动作演示帮助学生理解并记忆“domorningexercises”等短语。

2.创设“Myday”时间轴，将词汇按时间顺序串联，构建结构化认知图式。

3.设计“快闪快说”、“我做你猜”等游戏，在趣味中强化音、形、义的对应关系。

（二）【教学难点】

4.准确区分并记忆不同动词短语中的介词与冠词搭配，如“eatbreakfast”（零冠词），“have...class”（中间可插入学科名词）。

5.在真实交际中，熟练运用“Whendoyou...?”询问并自然接续回答，尤其是对整点、半点之外时间（如6:30,8:20等）的准确表达。

突破策略：

6.通过对比朗读与填空练习，强化固定搭配的语感。如呈现“Ieat__breakfastat7:00.”，引导学生发现无需冠词的规律。

7.在Askandwrite环节前，设计“时间转转乐”活动，由教师或学生随机拨动时钟教具，其他同学快速说出时间，为后续精准回答扫清障碍。

8.教师进行示范性对话，特别强调“At”在答语中的引导作用，并板书核心句型结构，为学生提供语言支架。

四、【教学实施过程】深度设计与意图阐释

（一）【激活与导入】（Warm-upLead-in）

1.课前歌曲预热，唤醒旧知：播放英文歌曲“Whattimeisit?”，师生共同跟唱，并辅以拍手、指认时钟等动作。歌曲内容涉及整点时间的问答，旨在营造轻松愉快的英语学习氛围，并自然复习一年级所学的时间表达法，为新课学习做好铺垫。

2.自由对话，搭建桥梁：教师利用教室内的时钟，与学生进行简短对话。

T:Look!Whattimeisitnow?

Ss:It’s...(e.g.,9:00)

T:Yes!It’s9:00.It’stimeforourEnglishclass.Whatdoyoudoat7:00inthemorning?(引导学生用中文或简单英文短语回答，如“起床”、“吃早饭”)

设计意图：从学生已知的时间表达出发，通过提问激活学生关于日常活动的背景图式，自然引出本课主题“Myday”。此环节为【基础】铺垫，旨在建立新旧知识的联系，激发学生的学习期待。

（二）【呈现与操练】（PresentationPractice）

1.创设主情境图，整体呈现词汇：呈现教材Let'slearn中ZhangPeng的一日作息时间轴图，但不直接展示单词。教师以介绍新朋友的一天为任务驱动。

T:ThisisourfriendZhangPeng.Doyouwanttoknowabouthisday?Let’shavealook!

教师依次指向图片中的不同活动，通过肢体语言和上下文引导学生猜测意义。

1.指向做早操图：教师做出伸展、跳跃的动作，并说“Look!Heisexercisinginthemorning.Wecallit‘domorningexercises’.”带领学生跟读，强调“exercises”的发音，尤其是多音节词的准确朗读。此为【重要】新授点。

2.指向吃早饭图：指着桌上的早餐图，“Afterexercising,hefeelshungry.Sohe...‘eatsbreakfast’.”引导学生说出短语，并板书，用红色标注“eat”。

3.指向上课图：展示语文、数学等课本图片，“Then,hegoestoschool.He‘has...class’.Whatclassdoeshehave?HehasChineseclass.”板书短语，用横线留出“...”的位置，示意可替换学科名词。

4.指向做运动图：出示操场场景，“Schoolisover.Helikessports.He‘playssports’.Whatsportscanheplay?”引导学生说出football,basketball等，并做动作。

5.指向吃晚饭图：展示晚上家庭用餐场景，“Intheevening,hehasdinnerwithhisfamily.He‘eatsdinner’.”与“eatbreakfast”形成对比记忆。

1.时间嵌入，构建完整表达：在每呈现一个短语后，立即追问时间。

T:Hedoesmorningexercisesat...?(指向时钟)At6:30.(引导学生一起说出)ZhangPengeatsbreakfastat7:00....

将时间和短语一一对应，形成“At+时间+主语+动词短语”的初步语感，并将完整的句子板书在对应图片旁。

2.机械操练，夯实语音基础：

1.跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，注意语音语调的模仿，特别是“domorningexercises”中“exercises”的弱读和连读。

2.大小声游戏：教师大声读短语，学生小声读；反之亦然，以集中学生注意力。

3.闪卡快读：快速闪现单词卡片，学生抢答说出对应的动词短语。此为【高频考点】的初步识别训练。

1.意义操练，内化句型结构：

1.师生问答，示范引领：教师借助板书上的时间与活动，向学生提问。

T:Whendoyoudomorningexercises?

Ss:At6:30.

引导学生使用完整句子“At6:30.”回答。同时，教师在黑板上的句型“Whendoyou...?”与“At...”之间画上连接线，清晰展示问答结构。

2.生生互动，PairWork:学生两人一组，利用课本P5的图片或教师提供的空白时间表模板，互相询问对方某一活动的具体时间。

A:Whendoyoueatbreakfast?

B:At7:20.WhendoyouhaveEnglishclass?

A:At9:00.

教师巡视指导，重点关注学生是否准确使用了介词“at”以及动词短语的搭配是否正确。对发现的问题进行个别或集中纠偏。此环节为【重点】句型的内化过程。

（三）【巩固与拓展】（ConsolidationExtension）

1.听力先行，信息获取：教师播放一段关于一名外国小学生（如Tom）一日作息的录音，语速适中，包含本课核心短语及时间。学生边听边在提前下发的作业纸上连线或填写时间。听后，教师通过提问核对答案，如“WhendoesTomeatdinner?”。这不仅检验了学生对核心语言的听力理解能力，也为后续的采访任务提供了语言输入范本。

2.任务驱动，Askandwrite:这是本课时的【核心】产出环节。

1.明确任务：教师创设真实情境，“我们班要评选‘健康作息小明星’，需要大家扮演小记者，采访你的搭档，了解他/她的一天，然后记录下来，并准备向全班汇报。”

2.提供支架：下发调查问卷表，表格包含“Activities”（活动）和“Time”（时间）两列，活动列已印有五个核心短语图标和关键词，预留空白行供学生补充采访中发现的其他活动（如gotoschool,watchTV等），体现开放性。

3.示范采访：邀请一名英语水平较好的学生与教师进行示范对话。

T:Excuseme,whendoyoudomorningexercises?

S1:At7:00.

T:Whendoyoueatbreakfast?

S1:At7:30.

...

T:Thankyou!

教师在示范过程中，将S1的回答快速填入调查表的示范位置。

4.合作采访：学生两人一组或三人一组，轮流扮演记者和受访者，完成调查表的填写。教师要求学生在记录时间时，必须用英文规范书写（如7:00a.m.，6:30p.m.），强化时间的书面表达。此时，教室成为真实的语言交际场，学生运用所学解决实际问题。此为【难点】突破的关键实践环节。

1.信息整理，书面输出：采访结束后，学生根据调查表记录的信息，尝试将口头对话转化为书面语篇。教师提供写作框架作为“脚手架”。

“Myfriendis______.He/Shehasahealthyday.He/Shedoesmorningexercisesat______.He/Sheeatsbreakfastat______.He/Shehas______classat______.He/Sheplayssportsat______.He/Sheeatsdinnerat______.”

此任务实现了从“听、说”到“读、写”的技能融合，符合语言学习的整体规律。

2.成果展示，多维评价：邀请几位学生上台，利用投影仪展示他们的调查报告，并进行口头汇报。汇报后，引导其他学生从“内容完整度”（是否涵盖所有活动）、“时间准确度”（时间表达是否正确）、“语言规范度”（短语和句型使用是否规范）三个维度进行简单评价。教师给予积极、具体的反馈，重点表扬那些能准确使用本课重难点，并能创造性补充其他活动的学生。此环节为【热点】，能极大激发学生的成就感与学习热情。

（四）【跨学科融合与情感升华】（InterdisciplinaryIntegrationEmotionalSublimation）

1.数学视角，时间管理：引导学生观察调查结果，计算一下从“eatbreakfast”到“havefirstclass”之间相隔多久，或者“playsports”持续了多长时间。通过简单的时长计算，让学生直观感受时间间隔的概念。教师顺势提问“Ishis/herschedulereasonable?”，引导学生从数学角度思考时间安排的紧凑性与合理性。

2.道德与法治渗透，健康生活：展示两组不同的作息时间表：一组是规律、健康的（如早睡早起、按时运动），另一组是混乱、不健康的（如熬夜、不运动）。引导学生小组讨论“Whichoneisbetter?Why?”，让学生在思辨中认识到规律作息对身心健康的重要性，树立“健康生活，从我做起”的观念。教师总结：“Areasonableandhealthydayhelpsusgrowbetter.Let'strytobethemastersofourtime.”实现学科育人价值。此为【重要】的情感态度目标达成。

3.美术融合，创意设计：布置课后分层作业（可选）：设计一份“MyIdealDay”（我理想的一天）英文海报。要求用本课所学词汇和句型描述，并配以相应的插图或时间表盘。这项作业将语言学习与美术创作结合，满足不同学生的兴趣特长，将课堂学习延伸至更广阔的生活与创意空间。

五、【板书设计】逻辑图示化呈现

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

核心句型同伴调查示例

时间轴图：WhendoyouS1:Mike

（简笔画）(domorningdomorningexercises?7:00

6:30a.m.做操图exercises/eatbreakfast?7:40

eatbreakfast/haveEnglishclass?9:00

7:00a.m.早饭图have...class/playsports?4:30p.m.

playsports/eatdinner?6:30p.m.

9:00a.m.上课图eatdinner)?Summary:At...

(学生采访后现场填写)

4:30p.m.运动图----

At(6:00)...

6:30p.m.晚饭图

【设计说明】板书左侧以直观的时间轴和图解呈现核心词汇，形成情景记忆；中间突出本课核心句型，红色粉笔标注介词“at”和问句结构，凸显【重点】；右侧预留为动态生成区，记录学生采访的真实语料，展示语言的实际运用，使板书成为师生共建的学习地图。

六、【教学评价设计】形成性与终结性结合

（一）形成性评价（贯穿课堂始终）

1.观察记录：教师在巡视Pairwork和小组活动时，利用简易评价表，记录学生参与度、合作情况及语言使用的准确性，对积极发言、进步明显的学生给予即时口头表扬或小贴纸奖励。

2.作品分析：通过对学生课堂完成的调查问卷表进行抽样检查，了解全班对核心词汇与句型的掌握程度，发现共性问题，便于课后反思与补救教学。

3.学生互评：在Askandwrite成果展示环节，引导学生根据既定标准进行互评，培养倾听习惯和评价能力。

（二）终结性评价（课后作业）

4.基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读Let'slearn部分单词和句子五遍，家长签字。抄写五个核心动词短语各两行（英文四遍，中文一遍）。此作业巩固【基础】知识。

5.实践性作业（选做）：完成“MyIdealDay”英文海报设计。此作业综合考查学生对本课知