小学英语四年级下册‘我的社区’第一课时教案

小学英语四年级下册‘我的社区’第一课时教案

一、教学内容分析

本课选自人教版新起点英语四年级下册第一单元，主题为“MyNeighbourhood”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维目标与核心素养的整合视角审视，本课是学生在完成校园、家庭等熟悉场景学习后，将英语交际圈拓展至社区生活的重要节点。知识技能层面，学生需掌握一批核心地点名词（如supermarket,park,postoffice,bookstore

）及询问与指路的初步句型（Whereisthe...?It’snextto/behind...

）。这些词汇与句型不仅是本单元的语言基石，更是未来学习城市方位、社区服务等拓展话题的必备工具，认知要求从“识记”过渡到“情景应用”。过程方法层面，本课蕴含“在真实或模拟情境中运用语言解决问题”的学科思想方法。具体而言，将转化为“基于地图或社区平面图进行信息差交流”、“小组协作规划社区路线”等探究活动，引导学生像社区探索者一样，通过观察、询问、描述来完成任务。素养价值层面，知识载体背后指向学生“语言能力”、“思维品质”与“学习能力”的协同发展。学习社区场所的英文表达，旨在培养学生的“语言能力”与社会生活意识；通过看图描述、路径规划，锻炼其空间思维与逻辑思维的“思维品质”；而在合作完成任务的过程中，其“学习能力”中的策略运用与协作精神也将得到锤炼。这种素养培育并非说教，而是融入在“为迷路的游客指路”、“推荐社区最佳路线”等任务之中，实现育人无痕。

基于“以学定教”原则，进行学情研判。四年级学生已积累一定数量的名词和简单句型，具备初步的听说能力和小组合作意识，对“社区”主题有生活经验，兴趣浓厚。然而，潜在障碍在于：1.对新词汇的准确发音（特别是多音节词如supermarket

）和拼读可能存在困难；2.对方位介词（nextto,behind,infrontof

）的空间概念理解与英语表达可能混淆；3.在真实交际中综合、灵活运用句型的自信不足。为此，教学将设计动态评估：在导入环节通过“头脑风暴”激活旧知，观察学生已知词汇量；在新授环节通过“听音标图”、“快速指认”游戏，即时诊断词汇掌握情况；在对话练习中通过巡回倾听，捕捉句型运用的典型错误。教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱学生，提供词汇卡片、句型模板和同伴助学；对于能力较强学生，鼓励其使用更丰富的方位词（如between,opposite

）并承担小组任务中的组织或汇报角色，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得提升。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确听、说、认读本课核心地点词汇（supermarket,park,postoffice,bookstore,cinema

等），并在图片、简笔地图或真实场景的提示下，理解并初步运用“Whereisthe...?

”询问位置，以及用“It’snextto/behind...

”等句型进行简单回答，构建起关于社区场所及其相对方位的基础语言图式。

能力目标：学生能够在模拟的社区情境（如图片、地图或教师创设的场景）中，运用所学词汇与句型进行简单的问答交流，完成诸如“寻找地点”、“描述路线”等交际任务，初步发展在具体语境中获取信息和传递信息的基本交际能力。

情感态度与价值观目标：通过了解社区不同场所的功能，激发学生对所居住社区的兴趣与关注，培养其社区生活意识和初步的社会认知。在小组合作完成任务的过程中，鼓励学生积极倾听、大胆尝试、相互帮助，体验英语交流的乐趣与合作的益处。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间思维和逻辑思维。通过观察社区地图、描述场所位置关系，引导学生建立初步的空间方位概念，并学会用英语进行有序、有逻辑的简单描述，例如按照“参考点+方位介词+目标地点”的结构进行表达。

评价与元认知目标：设计简单的自评与互评环节，引导学生关注自己与同伴在对话中的语言使用（如“我/他是否用对了方位词？”）。在课堂小结时，鼓励学生回顾本课所学，思考“我是通过哪些活动学会这些单词和句子的？”，初步培养其对学习策略的反思意识。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是核心地点词汇的认读与听说，以及“Whereisthe...?It’snextto/behind...

”句型的初步理解和情境化应用。确立此为重点，源于对课标的深度解构。课标在三四年级学段要求“能在具体语境中理解常见词语的意思”，并“能就日常生活中的熟悉话题进行简短交流”。“社区场所”正是连接家庭与社会的“熟悉话题”，而询问与指示位置是其中最基础、最高频的交际功能之一。从单元知识链看，掌握本课核心语言是后续学习更复杂方位表达、描述社区活动乃至进行项目式学习（如“设计我的理想社区”）不可或缺的基石。它在小学英语空间话题教学中，处于承上（复习in,on,under

等简单方位）启下（学习路线描述）的关键位置。

教学难点：本课的教学难点在于方位介词（特别是nextto,behind,infrontof

）的正确理解与运用，以及在实际对话中综合、流利地询问和回答位置。其成因在于：首先，方位介词表达的是抽象的空间关系，对于以形象思维为主的部分四年级学生而言，仅靠翻译或讲解难以内化，容易与中文的“旁边”、“后面”、“前面”等概念产生不完全对应的混淆。其次，综合运用涉及词汇提取、句型组织、语音语调配合等多任务处理，对学生语言的自动化程度和交际信心提出挑战，易出现“词到用时方恨少”或“知道怎么说但不敢开口”的现象。突破方向在于：利用直观教具（如图片、实物模型、肢体语言）和大量可操作的情景活动（如“藏宝图”、“角色扮演”），让学生在“做中学”、“用中学”，通过反复的感知、体验和实践来克服难点。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动画词汇卡、带音效的社区全景图、可拖拽场所图标的分层地图、示范对话视频）；核心词汇与句型条卡；一个简易社区模型板（或大幅社区场景海报）。

1.2学习材料：分层任务学习单（A/B/C三种难度）；角色扮演任务卡（如“游客”和“小导游”）；小组活动评价表（笑脸印章）。

2.学生准备

2.1预习任务：观察自己家周边的社区，尝试用中文或已知英文说说有哪些场所。

2.2物品携带：彩色笔。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将桌椅调整为4-6人小组围坐式，便于合作学习。

3.2板书记划：左侧预留“WordBank”区域记录新词，中间为“SentencePattern”核心句型区，右侧为“OurNeighbourhood”学生作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活

1.1教师播放一段伴有轻快音乐的短视频，展示一个充满活力、设施齐全的卡通社区，画面中闪过公园、超市、书店等场景。随后视频定格在一个迷茫的小卡通人物旁白：“Hello!I‘mnewhere.Therearesomanyplaces!Canyouhelpme?”（大家好！我是新来的。这儿地方真多！你们能帮帮我吗？）

1.2教师转身面向学生，亲切提问：“Boysandgirls,lookatthisneighbourhood.Whatcanyousee?PleasetellmeinEnglishifyoucan!”鼓励学生根据视频和已有知识，说出已知的地点名称，如school,home,shop

。教师迅速将学生说出的词记录或贴在黑板“WordBank”区，并给予肯定：“Great!Youalreadyknowalot!Thisisour‘WordBank’.Let‘smakeitrichertoday!”

2.核心问题提出与学习路径预览

2.1教师指着视频中迷茫的小人，引出本课核心驱动问题：“Ournewfriendwantstogotodifferentplaces,buthedoesn‘tknowwheretheyare.So,whatshouldheask?Andhowcanweanswerhim?”（我们的新朋友想去不同的地方，但他不知道在哪里。那么，他应该怎么问？我们又该如何回答他呢？）

2.2教师简要勾勒学习路线：“Today,wearegoingtobegreathelpers!First,we‘lllearnmoreplacesinEnglish.Then,we‘lllearnhowtoask‘Whereisit?’andhowtotelltheway.Finally,you’llworkingroupstomakeyourownneighbourhoodmapandpracticebeingalittleguide.Areyoureadyfortheadventure?”以此激发学生的探索欲和学习期待。

第二、新授环节

任务一：图景探索，音义初识新词汇

教师活动：教师在白板上呈现一幅清晰的社区全景图，图上标有本课所有新场所。首先，指向“超市”，清晰发音：“Look,thisisasupermarket.Supermarket

.Wecanbuyfoodanddrinkshere.Super-market

.Pleaselistenandrepeat.”采用“整体-分音节-整体”的方式带读，并利用图片或简笔画强化语义。随后，通过“What‘smissing?”游戏，随机遮盖一个场所图片，让学生快速说出英文名称。“Now,let‘splayaquickgame.Lookcarefully...What‘smissing?”对发音困难词（如bookstore

），可运用自然拼读提示：“book

-store

，two‘o’ssound/ʊ/.”此环节注重输入的可理解性与趣味性。

学生活动：学生认真观察图片，跟随教师模仿发音，集体或个别跟读新词。积极参与“What‘smissing?”游戏，集中注意力，快速反应说出被遮盖场所的英文名。尝试根据教师的拼读提示，自主尝试朗读新词。

即时评价标准：1.发音准确性：能否清晰地模仿核心词汇的发音，特别是多音节词的重音位置。2.反应与联系：在游戏中能否迅速将图片形象与英文词汇建立联系并说出。3.学习参与度：是否专注跟读，积极投入游戏。

形成知识、思维、方法清单：

★核心词汇：supermarket

（超市）,park

（公园）,postoffice

（邮局）,bookstore

（书店）,cinema

（电影院）。教学提示：结合图片和生活实例理解词义，避免机械翻译。

★学习方法：“音-形-义”结合记忆法。通过看图听音、游戏强化，建立词汇的直观印象。

★易错提示：bookstore

为合成词，注意连读；postoffice

是两个单词。

任务二：听音辨位，地图标注固词汇

教师活动：教师分发标有道路网格的空白简易地图学习单（A层：图上有部分场所图标及单词提示；B层：仅有场所图标；C层：完全空白，需自行绘制）。教师扮演广播员：“Now,let‘slistenandmarktheplacesonyourmap.No.1,thesupermarket.It‘shere.”用清晰、稍慢的语速描述各场所在地图上的相对位置（仅使用学生已知或刚学的方位词，如here,there,near

）。描述后，通过白板同步拖拽图标至正确位置进行示范或核对。“Checkyourmap.Istheparknexttotheschool?Goodjobifyougotitright!”

学生活动：学生根据教师的听力指令，在自己的地图学习单上相应位置写出单词编号、画简图或粘贴图标。完成后，与白板上的标准图或同桌进行比对，自我检查。

即时评价标准：1.听力理解：能否根据描述准确识别目标词汇并定位。2.执行准确性：能否将听到的信息正确转化为地图上的标记。3.自我修正：核对后能否发现并改正自己的错误。

形成知识、思维、方法清单：

★词汇应用：在模拟地图情境中巩固新学场所词汇，实现从“识记”到“听辨定位”的初步应用。

★思维训练：发展听觉注意力与空间定位的对应思维能力。

★差异化支持：通过提供不同“脚手架”（单词提示、图标、空白）的地图，满足不同层次学生的需求，确保所有学生都能参与并完成任务。

任务三：情境驱动，核心句型初感知

教师活动：教师再次请出导入环节的“新朋友”卡通人物，将其图标放在社区地图某处。创设情境：“Ourfriendisherenow.Hewantstogotothecinema.Whatwillheask?”引导学生尝试提问，并自然引出核心问句：“Yes,hewillask:‘Whereisthecinema?’”板书该问句，并用升调强调其疑问语气，带领学生朗读。“Now,lookatthemap.Howcanweanswer?”教师引导学生观察地图上电影院与“朋友”位置或其他已知地点的关系，尝试用中文说出方位，进而引出答句：“It‘snexttothepark.”板书答句，重点标出nextto

，并配合手势（两手并拢）示意。

学生活动：学生观察情境，尝试模仿提问。跟随教师朗读核心句型。观察地图，思考并尝试用英语说出电影院的位置，初步感知方位介词nextto

的含义与用法。

即时评价标准：1.句型模仿：能否用正确的语音语调模仿核心问句。2.观察与关联：能否观察地图位置关系，并尝试将中文方位概念与英文表达nextto

建立联系。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型：问路：Whereisthe[place]?

回答：It‘snexttothe[place].

★语言功能：询问与指示具体场所的位置。

★重点语法：方位介词nextto

表示“紧挨着…旁边”。教学提示：用实物（如两本书）或手势进行直观演示。

任务四：支架对话，替换操练熟句型

教师活动：教师利用白板上的互动地图，拖动“朋友”图标和不同目标场所图标，变化位置关系，示范多轮问答。例如，将“朋友”移到邮局旁，指向书店：“Now,ifheisatthepostofficeandasksaboutthebookstore,wecansay:‘Whereisthebookstore?’‘It‘sbehindthepostoffice.’”引入新方位词behind

（配合手势：一手放在另一手后）。随后，组织“ChainDrill”（链条操练）活动：教师向第一位学生提问地图上任一场所，学生回答后，转身用同样句型询问下一位同学，但需更换场所。“Let‘sstartachain!S1,whereisthepark?...Good!Now,askS2aboutanotherplace.”

学生活动：学生观看教师示范，注意不同方位词对应的不同位置关系。参与“ChainDrill”，认真倾听前一位同学的问答，并准确地向后传递问题与回答，过程中不断替换地点词汇。

即时评价标准：1.句型熟练度：在链条操练中能否基本流畅地进行问答。2.词汇替换灵活性：能否在句型框架中正确替换不同的地点名词。3.倾听与协作：能否认真倾听同伴，确保信息传递准确。

形成知识、思维、方法清单：

★拓展方位词：behind

（在…后面），infrontof

（在…前面）。与nextto

构成基础方位表达集合。

★交际策略：在固定句型框架中进行词汇替换，是进行流利对话的基础训练方法。

★合作学习：通过链条活动，在模拟真实交际轮流中练习，培养倾听与配合意识。

任务五：任务驱动，小组协作初应用

教师活动：教师发布小组合作任务：“Now,it‘syourturntodesignandask!Eachgrouphasasecretneighbourhoodmap(differentfromothers)andsometaskcards.”任务卡包含角色（如TouristA,GuideB）和需要寻找的地点。教师提供语言支架海报贴在教室前方，包含核心句型和可选词汇。在学生活动期间，教师巡视各组，提供必要的词汇支持（“Needthewordfor‘医院’?It‘s‘hospital’,anextrawordforyou!”），鼓励使用更多方位词，并观察记录小组合作情况。

学生活动：学生以小组为单位，首先共同观察并熟悉本组的“秘密地图”。然后，根据任务卡分配角色，参考语言支架，进行模拟问路对话练习。组内成员可互换角色，练习不同场所的问答。

即时评价标准：1.语言应用真实性：能否在模拟情境中自然地使用核心句型进行交流。2.小组协作有效性：组员是否积极参与，角色扮演是否投入，能否相互帮助。3.语言创造性：是否能在掌握核心句的基础上，尝试添加礼貌用语（如Excuseme

,Thankyou

）或使用不同的方位词。

形成知识、思维、方法清单：

★综合应用：在接近真实的交际任务中，综合运用本课所学词汇与句型。

★社会技能：角色扮演练习初步的交际礼仪与合作解决问题能力。

▲能力拓展：鼓励学有余力的小组尝试整合多个方位信息进行描述，如“Gostraight.It‘snexttothepark,behindthesupermarket.”

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练体系，聚焦语言内化与初步输出。

基础层（全体必做）：“快速匹配”练习。教师在白板上出示地点图片和打乱顺序的单词，请学生上台连线；或进行“听句子，选图片”的互动游戏。例如：“Listen:Thepostofficeisbehindthebookstore.Whichpictureshowsthat?”此层旨在巩固词汇认读和简单句型理解。

综合层（大多数学生挑战）：“我是小侦探”信息差活动。同桌两人各持一张略有不同的社区地图（对方地图上有一两个场所缺失或位置不同）。通过使用“Whereisthe...?

”互相提问，找出地图上的不同之处，并补充完整。这要求学生不仅能问答，还要根据对方回答理解并修正自己的信息。“Now,talkwithyourpartnerandfindthedifferences.Remembertouseourmagicsentences!”

挑战层（学有余力学生选做）：“最佳路线推荐”。教师提供一个情境：“Avisitorwantstogofromtheschooltothecinema,thentothebookstore,andfinallytothepark.What‘sthebestroute?Tellyourpartner.”鼓励学生尝试用“First,goto...It‘snextto...Then...”等连接词进行简单描述。教师邀请完成的小组向全班展示。

反馈机制：基础层练习采用集体核对、即时电子反馈（如白板游戏自动判对错）。综合层活动通过同桌互查、教师抽查关键组进行反馈。挑战层任务通过小组展示、师生共评方式进行。反馈时侧重肯定学生的交际意图和成功之处，对普遍性错误（如介词混用）进行集中、友善的提示和纠正：“Iheardmanyofyousaid‘inthepark’forlocation.For‘在公园旁边’,weusuallysay‘nexttothepark’.‘Inthepark’meansinsideit.Alittledifference,right?”

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

知识整合：教师提问：“Today,whatdidwelearntotalkabout?”引导学生一起回顾黑板上“WordBank”和“SentencePattern”区域的内容。邀请一位学生上台，尝试用思维导图简图（中心词“MyNeighbourhood”，分出“Places”和“Howtoask/answer”两支）来梳理本课核心。“Whocanhelpusorganizewhatwelearnedontheboard?”

方法提炼：教师引导：“Welearnedthesebywatching,listening,playinggames,andworkingtogether.Whichwaydidyoulikebest?Why?”让学生简要分享学习体验，潜移默化地强化学习策略意识。

作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：朗读本课词汇和句型给家人听，并在自家社区实际找找至少3个本课学过或类似的场所。2.拓展性作业（鼓励做）：画一幅简单的“MyDreamNeighbourhood”（我的梦想社区）图，并为图中的3个场所标注英文，尝试用“The...isnexttothe...

”写一句话。3.探究性作业（选做）：用手机或相机拍摄社区里的一个场所，用学过的句型向同学介绍它在哪里（下节课可分享）。最后，预告下节课：“Nexttime,we‘lllearnhowtogivemoredirectionsandmakeourneighbourhoodtourmoreinteresting!”

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.听说任务：听读课本本课内容录音至少3遍，模仿语音语调。向家长或同伴大声朗读本课所学的新词汇和核心句型。

2.观察实践：在放学路上或周末，观察自己居住的社区，找出至少3个与本课所学相关或类似的场所（如supermarket,park,shop

），记住它们的中文位置关系。

拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：

3.绘图表达：绘制一幅题为“MyDreamNeighbourhood”的简笔画，图中至少包含5个不同的场所（尽量使用本课所学英文标注）。选择其中两个场所，在画旁用“The[placeA]isnextto/behind[placeB].

”的句式写一句话描述它们的位置关系。

4.微型调查：用中文或简单英文问一位家人：“What‘syourfavouriteplaceinourneighbourhood?Why?”（你最喜欢我们社区的哪个地方？为什么？），并记录下来。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

5.我是社区推荐官：为你喜欢的一个社区场所（如公园、书店）制作一张简易英文推荐卡。包括：场所名称（英文）、一张手绘或粘贴的图片、一句推荐语（如：“It‘sbigandbeautiful.Youcanreadbookshere.”）和一句关于其位置的描述（使用本课句型）。

6.对话创编：与一位同学合作（可线下或通过电话），围绕“寻找社区里某个新开的店”创编一个4-6句的英文小对话，需用到Whereisthe...?

及其答句。鼓励添加Hello,Excuseme,Thankyou

等礼貌用语。可以录音或写下脚本。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心场所词汇：supermarket

（超市）、park

（公园）、postoffice

（邮局）、bookstore

（书店）、cinema

（电影院）。记忆提示：结合生活实际场景记忆，注意bookstore

为合成词，postoffice

是两个单词。

★核心交际句型：

问路：Whereisthe[地点]?

（[地点]在哪里？）考点提示：the

不能省略，whereis

常连读为/weərɪz/

。

指路（简单位置）：It‘snextto[地点A].

（它在A旁边。）It‘sbehind[地点A].

（它在A后面。）It‘sinfrontof[地点A].

（它在A前面。）考点提示：注意方位介词的选择取决于实际空间关系。nextto

强调紧邻，behind

和infrontof

是一组反义词。

★方位介词（初步）：nextto

（紧邻）、behind

（在…后）、infrontof

（在…前）。易错点：区分infrontof

（在外部的前面）和inthefrontof

（在内部的前部），小学阶段主要掌握前者。

★句型结构解析：Whereis+the+地点名词?

这是特殊疑问句的基本结构之一。答句通常以It‘s

（指代the+地点名词）开头，后接方位介词短语。思维要点：建立“询问对象（WhereistheX?）—定位参考点（It‘s...）—明确关系（方位介词+Y）”的应答逻辑。

★语言功能：询问与指示某一特定场所的静态位置。这是日常生活中基础而高频的交际功能。

▲拓展词汇（联系生活）：hospital

（医院）、school

（学校）、library

（图书馆）、zoo

（动物园）、shop/store

（商店）。鼓励学生在作业或对话中尝试使用。

▲拓展句型（丰富表达）：Excuseme,whereisthe...?

（礼貌询问）；Thankyou!

/You‘rewelcome.

（对话礼节）。文化意识：在英语中，问路前加Excuseme

是常见的礼貌习惯。

▲语音要点：注意疑问句的升调（Whereisthe↗cinema?

）。陈述句用降调。多音节词的重音：如su´permarket

,cin´ema

。

★学习方法：1.情境记忆法：将单词和句型放入地图、图片或想象场景中记忆。2.替换练习法：固定Whereisthe______?

和It‘s______the______.

框架，大量替换词汇进行口头操练。3.合作学习法：通过双人、小组活动，在模拟交际中运用语言。

八、教学反思

(一)教学目标达成度评估

本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察、游戏反馈及小组活动表现，大多数学生能够认读核心场所词汇，并在模拟地图情境中运用核心句型进行简单问答。例如，在“小组协作初应用”环节，超过80%的小组能有效使用任务卡完成角色扮演对话，表明学生初步具备了在设定情境下进行基础交际的能力。情感目标方面，学生对社区主题表现出浓厚兴趣，在“绘制梦想社区”的拓展作业设想环节积极发言，可见其社区意识被有效激发。思维与元认知目标的达成为渗透式，在课堂小结的梳理环节，部分学生能初步总结所学，但全体学生深度反思学习策略的意识还需在后续课程中持续培养。

(二)教学环节有效性分析

导入环节的视频与设问成功创设了“帮助新朋友”的驱动力，迅速抓住了学生的注意力，并自然衔接到本课主题。回顾时我在想：“这个‘迷茫小人’的设定是不是所有学生都买账？或许下次可以让一个学生上来扮演‘新来的’，现场感会不会更强？”

新授环节的五个任务遵循了“感知-理解-操练-初步应用”的认知规律，梯度较为合理。任务二“听音辨位”有效训练了听力理解与词汇定位，但巡视中发现，C层（完全空白地图）的部分学生在初始阶段有些不知所措。尽管有差异化设计，但给他们的“脚手架”或许还应更具体，比如先提供一份带有编号的场所图标清单让其剪贴，降低起步难度。任务五的小组合作氛围热烈，语言支架海报发挥了作用。我注意到一个小组在对话中自发添加了“Excuseme

”和“Thanks

”，立即给予了公开表扬，这起到了很好的正向引导作用。“即时捕捉学生的闪光点并放大，这种生成性资源比任何预设的表扬都珍贵。”

巩固训练的分层设计满足了不同学生的需求。“信息差活动”激发了学生真实的交际欲望，课堂“噪声”是积极的交流信号。挑战层的“路线推荐”只有少数小组尝试，但他们的展示为其他同学打开了思路，值得鼓励。

(三)学生表现与差异化教学实施

从课堂表现看，学生大致可分为三类：一是积极主动型，他们踊跃发言，在小组中常担任组织者，对拓展内容接受快。对这类学生，我通过赋予其“小老师”、“展示者”角色，并鼓励其尝试更复杂的表达来满足其发展需求。二是稳步跟随型，占大多数，能认真完成各项任务，但在主动创造和拓展上略显谨慎。他们受益于清晰的活动指令、充足的同伴练习时间和教师及时的个别肯定。三是需要支持型，个别学生词汇记忆慢，或害羞不敢开口。针对他们，我采取了课前预习个别辅导、课中安排其与耐心同伴一组、提供词汇卡片“作弊条”等策略。例如，在小组活动时，我特意蹲在一个比较安静的小组旁，