小学六年级英语下册Unit 4 Then and now单元整体教学设计

小学六年级英语下册Unit4Thenandnow单元整体教学设计

  单元整体解读是基于课程改革理念进行教学设计的逻辑起点。本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”和“人与自然”主题范畴下的“社会发展与变化”子主题。核心语篇围绕“过去与现在的对比”展开，旨在引导学生通过英语学习，理解时代的变迁、科技的发展以及个人生活的变化，从而培养其历史视角、批判性思维和社会责任感。从语言知识体系看，本单元是小学阶段一般过去时态学习的深化与综合运用阶段，与三、四年级初步接触的过去时形式（如was,were）及五年级涉及的规则动词过去式构成前后衔接，本单元重点融合不规则动词过去式（如go-went,are-were,buy-bought,drink-drank）与一般过去时和一般现在时的对比结构，是小学阶段时态学习的枢纽与难点。从技能发展看，单元听、说、读、写活动均指向在真实或模拟语境中描述过去、对比现在、展望未来，是对学生综合语言运用能力的高阶训练。从育人价值看，通过对比学校、家庭、交通、通讯等多维度变化，引导学生感悟社会发展，感恩当下生活，并理性思考变化带来的积极与消极影响，初步形成辩证观点。因此，本单元的教学设计，将以“变化（Change）”为核心概念，以“探寻变化的轨迹，讲述成长的故”为大单元主题，通过创设连贯、真实、富有思辨性的任务情境，驱动学生在语言实践与意义探究中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  一、深度学情分析

  教学设计的精准性建立在对于教学对象的深刻洞察之上。本单元面向的是六年级下学期的学生，其认知与语言发展具有鲜明的阶段性特征。在语言基础方面，学生已经积累了相当数量的动词词汇和基础时态概念，能够就日常话题进行简单交流。然而，对于不规则动词过去式的系统掌握与灵活运用，以及在不同时间维度间准确切换表达，仍是普遍存在的难点。学生易将现在时与过去时混淆，或在口头表达中忽略动词的时态变化。在认知心理方面，六年级学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，抽象逻辑思维能力开始显著发展，对事物之间的关联、因果、对比关系产生浓厚兴趣。他们已具备一定的信息搜集、整理和初步分析的能力，但思维的深度、系统性及批判性尚待引导。在社会情感方面，学生自我意识增强，对个人成长、家庭历史、社会现象有了更主动的关注和更个性化的看法，乐于表达观点，渴望获得认同。同时，面临小学毕业，学生正处于对过往六年学习生活的回忆与对未来中学生活的憧憬交织的情感阶段，这为本单元学习提供了绝佳的情感共鸣点和意义连接点。基于以上分析，本单元的教学需着力于：搭建结构化语言支架，攻克不规则动词过去式与对比句式难关；设计层层递进、引发认知冲突的探究任务，驱动高阶思维发展；紧密联系学生个人生活经验与社会现实，激发深度参与和情感投入；提供清晰的学习策略指导，助力学生实现自主与协作学习。

  二、单元整体教学目标

  基于课程标准、教材内容与学情分析，确立本单元立体化、可观测的整体教学目标。

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听、说、读、写并在情境中理解运用核心词汇：dininghall,grass,gym,ago,cycling,ice-skate,badminton,star,easy,lookup,Internet,different,active,race,nothing,thought,felt,cheetah,trip,woke,dream,had。

  2.学生能够熟练掌握并准确运用核心不规则动词的过去式形式：was/were,went,did,ate,drank,bought,had,saw,felt,thought,woke,rode,could。

  3.学生能够理解、建构并运用核心句型结构“Therewas/were…（inthepast）.Nowthereis/are…”和“Before,I/we/he/she/they…Now,I/we/he/she/they…”对地点、活动、个人能力与生活状态等进行今昔对比描述。

  4.学生能够理解并初步运用“Whatwasitlikebefore?”“Howdidyoulearn?”等疑问句式询问过去的状况，并做出相应回答。

  5.学生能够听懂、读懂关于过去与现在对比的语篇，提取关键信息，理解大意；能够围绕主题，结合自身经历，完成口头和书面对比描述。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能够通过对比中外学校生活、家庭生活方式等变化，感知人类社会发展的共同趋势，理解不同文化背景下人们适应变化的方式，增强国际视野。

  2.学生能够辩证地看待变化，认识到科技发展、社会进步带来的便利与可能产生的挑战（如环境问题、人际交往方式改变），初步形成理性、客观的分析视角。

  3.学生能够通过回顾个人成长历程，体会亲情、友谊与知识积累的价值，培养感恩之心与积极向上的生活态度。

  4.发展学生的比较与分类、分析与综合、批判与创新等思维技能。能够从多角度（如衣食住行、学习娱乐）对比变化；能够分析变化的原因与影响；能够基于变化趋势，对未来进行合理预测与构想。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够运用时间轴（Timeline）、维恩图（VennDiagram）、对比表格（ComparisonChart）等图形组织器梳理、归纳和呈现信息，提升信息加工与逻辑组织能力。

  2.学生能够在小组合作学习中，明确分工，积极倾听，有效交流，共同完成调查、访谈、汇报等综合性任务。

  3.学生能够主动运用词典、网络等工具辅助理解与表达，培养自主学习与信息素养。

  4.学生能够通过建立个人“成长档案袋”（包含旧照片、作品、故事等），有意识地积累与反思学习成果，形成元认知意识。

  三、单元教学结构规划

  打破传统课时孤立教学的模式，以“大任务”统领“大单元”。本单元规划为四个教学阶段，共六个课时，构成一个完整的“学习-探究-创造-反思”循环。

  阶段一：主题切入与语言奠基（第1-2课时）。核心任务：启动“时光探索者”项目，建立个人成长时间轴，初步学习核心语言，描述个人与学校的显著变化。

  阶段二：语篇研读与深度探究（第3-4课时）。核心任务：深入分析教材主情境图、对话及阅读文本，拓展至家庭与社会变化的多维探究，学习运用结构化工具对比分析。

  阶段三：综合运用与创意表达（第5课时）。核心任务：完成“我家的变迁”或“城市一角的前世今生”微型项目研究，并进行多媒体展示或口头报告。

  阶段四：总结迁移与反思评价（第6课时）。核心任务：举办“ChangesAroundUs”主题展，展示学习成果，进行单元总结与反思，并延伸至对未来变化的构想。

  四、分课时教学实施过程详案

  （一）第1课时：启动探索——我们的时光机(OurTimeMachine:ActivatingtheJourney)

  1.教学目标：

  (1)在语境中初步感知单元主题“Thenandnow”，理解其含义。

  (2)能够听、说、认读词汇：dininghall,gym,grass,ago,year(s)ago,month(s)ago,lastyear/month。

  (3)能够理解并在教师引导下初步尝试运用句型“Therewas/were…(yearsago).Nowthereis/are…”描述学校设施的今昔对比。

  (4)激发学习兴趣，启动“时光探索者”项目，制作个人学习时间轴封面。

  2.教学重难点：

  重点：词汇与Therebe句型过去式与现在式的对比理解。

  难点：Therewas/were的单复数准确运用及时间状语（如…yearsago）的匹配。

  3.教学过程：

  (1)主题情境创设与导入（约8分钟）

  教师播放一段精心剪辑的短视频，内容包含：黑白历史影像中的老式教室（木质桌椅、黑板板书）、旧式操场（土质跑道）、学生用餐场景（露天或简陋食堂）；快速切换至彩色现代影像：明亮的多媒体教室、塑胶跑道与现代化体育馆、宽敞整洁的餐厅。播放后，教师提问：“Whatdifferencescanyousee?Whathaschanged?”引导学生用中文或已学英语自由表达观察。随后，教师在黑板中央写下大标题“ThenandNow”，并展示一张本校新旧对比照片（如旧校门与新校门），用缓慢清晰的语调说：“Look,thisisourschoolTHEN,twentyyearsago.AndthisisourschoolNOW.”直观呈现单元核心概念。

  (2)新知呈现与循环操练（约20分钟）

  呈现词汇：教师利用本校的平面图或实景照片，在“Now”部分标注出dininghall,gym,playingfield(forgrass)。通过提问“Wheredowehavelunch?Wheredoweplaybasketball?Wheredowerun?”引出词汇，进行音、形、义教学。然后，出示对应的老照片或简单手绘图，在“Then”部分提问：“Wasthereadininghalltwentyyearsago?”引导学生猜测，并呈现答案：“No,therewasn’tabigdininghall.Therewasasmallcanteen.”或“Yes,therewasadininghall,butitwasoldandsmall.”以此方式，在对比中自然引入ago,yearsago等时间表达和Therewas/were结构。

  句型感知与初步输出：教师提供语言支架：“Twentyyearsago,therewas/were…Now,thereis/are…”学生两人一组，基于教师提供的几组学校新旧对比图片（如图书馆、电脑室等），选择一组进行模仿描述。教师巡视指导，重点关注therebe结构的单复数形式。

  (3)任务启动与课堂实践（约10分钟）

  教师宣布启动“TimelineProject:MyGrowthStory”项目。学生领取一张空白的“时光轴”模板纸（横向时间轴，左侧标注“Past”，中间“Present”，右侧“Future”）。本节课的任务是设计时光轴的封面，包括给自己的项目起名（如“Tom’sTimeJourney”），并画下或贴上“Then”和“Now”代表自己的两个简笔画（如幼年与现在的自画像）。同时，学生在教师指导下，在“Past”区域尝试写下或画下一个关于学校过去的事实（如：Fiveyearsago,therewasnogyminmyschool.）。

  (4)小结与延伸（约2分钟）

  教师邀请1-2名学生展示封面并朗读句子。布置实践作业：回家询问父母或祖父母，了解五年前或十年前，自己家庭在某个方面（如出行方式、家用电器）的一个变化，并尝试用中文或所学英语关键词记录。

  （二）第2课时：深入对比——生活的变奏曲(TheVariationsofLife:DeepeningComparisons)

  1.教学目标：

  (1)能够听、说、认读词汇：cycling,gocycling,ice-skate,playbadminton,star,easy,lookup,Internet。

  (2)能够听懂、理解并模仿运用对话，就个人兴趣爱好、能力方面的变化进行问答与描述，核心句型：“Ididn’tlike…before.NowIlove…”“Before,Icouldn’t…NowIcan…”“Howdidyoulearn?Ilearnedon/from…”

  (3)进一步巩固一般过去时与一般现在时的对比表达。

  (4)丰富个人时光轴“Past”与“Present”部分关于个人能力与爱好的内容。

  2.教学重难点：

  重点：描述个人兴趣与能力变化的句型。

  难点：情态动词could/couldn’t在过去时中的运用，以及动词不定式与动名词的搭配（如liketodo/doing，虽不要求掌握语法术语，但需正确使用）。

  3.教学过程：

  (1)复习与衔接（约5分钟）

  教师利用上节课的学生作品（时光轴封面）进行复习，快速展示几张并提问：“Whatwasinhis/herschoolbefore?Whatistherenow?”然后，教师转向个人变化：“Notonlyourschoolchanges.Wechange,too.”展示教师自己小时候和现在的对比照片（如：以前不会游泳vs现在游泳；以前读图画书vs现在读厚小说），用简单英语描述，引出本课主题。

  (2)对话学习与语言建构（约20分钟）

  视听输入：播放教材主情景图动画或录音，学生整体感知。提问：“Whataretheytalkingabout?”引导学生回答“Theirchanges.”。

  分层理解与语言聚焦：出示对话中关于兴趣爱好和能力变化的句子。通过图片、动作演示学习新词组：gocycling,ice-skate,playbadminton。重点解析：

  “Ididn’tlikewinterbefore.NowIlovetoice-skate.”（关注didn’tlike+before,lovetodo）

  “Before,Icouldn’tridemybikewell.NowIgocyclingeveryday.”（关注couldn’t+verb,can+verbnow）

  “Howdidyoulearn?IlearnedontheInternet.”（关注疑问词How与回答方式）

  创设微型情境进行替换练习：教师给出不同活动卡片（如draw,swim,playthepiano,cooksimpledishes），学生套用句型进行对话练习。

  (3)综合运用与任务推进（约13分钟）

  “FindSomeoneWhoChanged”课堂采访活动。学生持采访表，在教室中走动，用“Didyoulike…before?”“Couldyou…fiveyearsago?”等句式采访至少三位同学，记录下同学在某个方面（如食物、运动、学科、技能）的变化。采访后，部分学生向全班汇报：“Before,Amydidn’tlikemath.Nowshethinksit’sinteresting.”。

  时光轴任务：学生回到座位，在个人时光轴的“Past”和“Present”区域，添加关于自己兴趣或能力变化的1-2个句子或图示。例如，在“Past”旁写：“Icouldn’tswim.”在“Present”旁画一个游泳的小人并写：“NowIcanswimwell.”

  (4)小结与作业（约2分钟）

  总结描述个人变化的关键句型。作业：完成采访表的整理；准备一张自己或家人过去的老照片，用于下节课分享。

  （三）第3课时：语篇探究——吴斌斌的梦境之旅(WuBinbin’sDreamTrip:Analysis)

  1.教学目标：

  (1)能够读懂“WuBinbin’sdream”的故事，理解大意，按照时间顺序梳理梦境中的关键事件。

  (2)能够在语境中理解词汇：race,runfast,nothing,thought,felt,cheetah,trip,woke,hadadream。

  (3)能够理解并关注故事中动词过去式的连续使用（如：had,was,ran,could,saw,said,felt,woke），增强对叙事性过去时语篇的感知。

  (4)能够复述或表演故事主要情节。

  (5)学习使用流程图（FlowChart）梳理事件顺序。

  2.教学重难点：

  重点：理解梦境故事的内容与发展顺序。

  难点：不规则动词过去式在叙事中的连贯理解与认读（thought,felt,woke,had）。

  3.教学过程：

  (1)读前预测（约5分钟）

  教师展示课文插图（吴斌斌做梦、赛跑、看到猎豹），遮盖部分内容。提问：“WhatisWuBinbindoing?Howdoeshefeel?Whathappensinhisdream?”引导学生根据图片和标题“WuBinbin’sdream”进行预测，激活相关图式。

  (2)读中活动（约18分钟）

  第一遍默读：学生快速阅读，验证预测，回答整体性问题：“Wasthedreamaboutthepast,presentorfuture?Whatwasthemaineventinthedream?”（Arace.）。

  第二遍细读：学生再次阅读，教师引导学生完成事件流程图。在黑板上或利用课件共同构建：

  Start:WuBinbinhadadream.→Hewasrunningonthegrass.→Hecouldrunveryfast.→Hesawacheetah.→Thecheetahsaidnothingbutran.→WuBinbinfelttiredandcouldn’trun.→Hewokeup.

  在此过程中，通过上下文、图片和动作，理解新词race,cheetah,nothing,wokeup。重点讲解动词过去式的变化（have-had,run-ran,can-could,see-saw,say-said,feel-felt,wake-woke），可采用分组“找朋友”游戏（原形与过去式配对）进行巩固。

  第三遍朗读与表演：学生跟读录音，注意模仿语音语调。随后，小组合作，选择故事片段进行角色扮演（旁白、WuBinbin,Cheetah）。鼓励学生添加简单的表情和动作。

  (3)读后迁移与讨论（约7分钟）

  提问：“WhydidWuBinbindreamaboutaraceandacheetah?”引导学生联系现实（可能白天看了动物世界、有体育课测试等），理解梦境的来源。“Howdidhefeelinthedream?Howdidhefeelafterwakingup?”探讨情绪变化。联系自身：“Haveyoueverhadaninterestingorstrangedream?Canyoudescribeitsimply?”学生尝试用“Ihadadream.Iwas…”开头分享。

  (4)作业布置（约1分钟）

  画出自己的梦境流程图，并用1-2句英语简单标注关键动作。继续完善时光轴。

  （四）第4课时：视野拓展——跨越时空的对话(DialogueAcrossTime:ExpandingPerspectives)

  1.教学目标：

  (1)能够理解并运用更多描述日常生活变化的表达，如关于通讯（writeletters,usethemobilephone,sendemails）、购物（gotothemarket,shoponline）、家务（cookonafire,useagasstove）等。

  (2)能够通过阅读拓展文段（如关于祖父母童年生活），提取关键信息，并与现代生活进行对比。

  (3)学习使用维恩图（VennDiagram）系统比较两个时代（如祖父母童年vs我的童年）在多个维度的异同。

  (4)培养跨文化意识，了解不同国家经历类似发展阶段的共性。

  2.教学重难点：

  重点：使用图形组织器对多维度信息进行对比分析。

  难点：理解并转述相对复杂的过去生活场景描述。

  3.教学过程：

  (1)激活已知与词汇拓展（约10分钟）

  利用学生课前准备的老照片，邀请几位学生简要分享家庭变化（用中文为主，教师帮助提炼英语关键词）。教师根据分享，在黑板上分类板书关键词，如：

  Communication:wroteletters,usedapublicphone→now:usemobiles,sendWeChatmessages.

  Housework:washedclothesbyhand,cookedwithfirewood→now:usewashingmachine,useinductioncooker.

  Travel:walked,rodeabicycle,tookaslowtrain→now:takethesubway,driveacar,takeahigh-speedtrain.

  教师通过图片、简笔画或短视频片段，直观呈现这些过去的生活场景，输入相关短语。

  (2)对比阅读与思维可视化（约15分钟）

  提供一篇短文“MyGrandparents’Childhood”（经过改编，语言控制在学生可理解范围内）。学生独立阅读，然后小组合作完成一个维恩图。中心左侧圆为“Grandparents’Childhood”，右侧圆为“MyChildhood”，中间重叠部分为“Both”。

  学生从短文中提取信息填入左侧（如：playedwithsimpletoyslikewoodentops,hadfewbooks,listenedtostoriesfromelders,livedinabigfamilyhouse）。在教师引导下，学生共同讨论填充右侧（现代童年特点）和中间共同点（如：lovedplaying,neededtostudy,hadfriends）。

  (3)综合讨论与辩证思考（约10分钟）

  基于维恩图，组织讨论：“Whatwasgoodaboutlifeinthepast?Whatisgoodaboutlifenow?”引导学生不只看到现在的便利，也发现过去可能有的乐趣（如更多户外活动、紧密的邻里关系）和现在可能存在的问题（如更多屏幕时间、环境压力）。教师提出问题：“Isallchangegood?Whyorwhynot?”鼓励学生初步表达简单观点，如：“Carsarefaster,buttheycausepollution.”“Wehavemoregames,butwesometimesfeellonely.”

  (4)任务衔接与作业（约5分钟）

  宣布下节课的微型项目任务选项：“TheChangeofMyFamily”或“TheChangeofaPlaceinOurCity”。要求学生选择一项，并开始利用周末时间，通过访谈家人、查找老照片、网络搜索（在家长指导下）等方式，收集至少三个方面的对比信息。提供项目计划表作为支架。

  （五）第5课时：项目创作与展示——变迁的故事汇(StoriesofChange:ProjectCreationandPresentation)

  1.教学目标：

  (1)能够综合运用本单元所学语言知识与技能，整理和呈现关于家庭或地方变迁的信息。

  (2)能够以小组或个人的形式，通过海报、PPT、短视频配音、小短文或口头报告等多种形式展示探究成果。

  (3)在合作与展示过程中，进一步发展信息整合、创意表达与沟通交流的能力。

  2.教学重难点：

  重点：综合运用语言进行有逻辑、有内容的口头或书面输出。

  难点：将收集的零散信息组织成连贯、有意义的叙述或描述。

  3.教学过程：

  (1)项目准备与规划（约15分钟）

  学生根据课前选择的任务及收集的资料，在课堂上进行最终整理。教师提供展示框架建议：

  Introduction:介绍主题（如：Thechangeofourfamilytransportation）。

  Then:描述过去的情况（使用Therewas/were…,Weusedto…,Mygrandparents…）。

  Now:描述现在的状况。

  ComparisonReasons:简要对比，并尝试说说变化的原因（如：Becausetechnologydevelops.Becauselifeisbusier.）。

  MyThoughts:简单表达自己的看法或感受。

  学生可以独立工作，或与选择同类主题的同学组成2-3人小组，分工合作（如一人负责文字，一人负责绘图或图片整理，一人负责讲解）。

  (2)创作与排练（约20分钟）

  学生/小组根据框架创作展示作品。教师巡视，提供语言支持（词汇、句型）、技术建议和逻辑指导。鼓励学生使用时间轴、对比表格、新旧照片并列等直观方式呈现。同时，指导学生准备简要的口头讲解词。

  (3)展示与交流（约20分钟）

  举办小型“变迁故事汇”。邀请部分小组或个人上台展示。要求观众认真倾听，并准备至少一个问题或一句评论。展示后，进行简短的问答互动。教师对展示内容、语言运用、呈现方式等方面给予即时、具体的肯定与建设性反馈。

  (4)作业布置（约1分钟）

  完善自己的展示材料，将其精华部分整合到个人时光轴的“Past”与“Present”部分，并为“Future”部分预留空间。

  （六）第6课时：总结反思与展望——驶向未来的航船(SailingtotheFuture:Summary,ReflectionandProjection)

  1.教学目标：

  (1)系统回顾与梳理本单元核心语言知识（词汇、句型、语法要点）。

  (2)通过完成单元自我评价表，反思学习过程与策略使用情况。

  (3)能够基于对过去和现在的理解，对未来进行合理、积极的预测或构想，运用“Inthefuture,therewillbe…/Iwill…”等句式进行表达。

  (4)举办“ChangesAroundUs”主题展，展示完整的个人时光轴项目成果，体验学习成就感。

  2.教学重难点：

  重点：单元知识的系统梳理与对未来的一般性表达。

  难点：基于趋势的合理想象与创造性表达的结合。

  3.教学过程：

  (1)单元知识网络构建（约10分钟）

  教师引导学生以思维导图形式共同回顾单元核心内容。中心词为“ThenandNow”。主要分支包括：Places(school,home…)，Activities，Abilities，DailyLife(communication,travel…)。在每个分支下，学生集体回忆并说出相关的词汇和典型句子。教师板书形成可视化知识网络。

  (2)未来展望与语言学习（约12分钟）

  提问：“Whatwillourlifebelikein20years?”播放一些关于未来科技、城市、生活构想的短视频片段（无对话或配简单英语）。激发学生想象。引入表达未来的简单方式：“Inthefuture,Ithinktherewillbe…(robotsathome).”“Peoplewill…(workathomemore).”“Iwill…(beadoctor).”学生畅想未来，在小组内分享。

  时光轴“Future”部分创作：学生在时光轴的未来区域，用图画和句子描绘自己对个人或社会未来的一个构想。

  (3)“ChangesAroundUs”主题展（约15分钟）

  将教室布置成展览空间。学生将完成的个人时光轴项目（包含封面、过去、现在、未来的内容）张贴或摆放在课桌或墙上。学生手持“点赞贴纸”或“评论便签”，轮流参观同学的成果，并留下贴纸或简单的书面评论（如：Greatpictures!Ilikeyourfutureidea.）。教师亦参与其中，给予个别交流与鼓励。

  (4)总结反思与评价（约8分钟）

  学生回到座位，填写单元学习反思评价表。评价表包含：

  Icansay/writeaboutchangesinplaces.(☺️/👍/💪)

  Icantalkaboutmyownchangesinhobbiesandabilities.

  Icanunderstandstoriesaboutthepast.

  Icancomparelifethenandnowusingachart.

  Icantalkaboutmyprojectclearly.

  Ithinkthemostinterestingpartwas….

  SomethingIwanttoimproveis….

  教师做单元总结陈词，肯定学生的探索、思考与创造，并鼓励他们将“在变化中学习，在学习中成长”的视角带入未来的学习与生活。

  五、单元评价设计

  本单元评价贯彻“教-学-评”