2026年语文说课稿执行情况

2026年语文说课稿执行情况课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx设计思路一、设计思路本节课以人教版八年级上册《背影》为核心，紧扣“父爱”主题，通过“初读感知—细读品析—悟读升华”三环节，结合预习提示与思考探究，引导学生圈画细节描写，品味朴素语言，联系生活体验理解亲情，落实语言建构与思维发展目标，实现文本与情感共鸣。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，引导学生圈画“蹒跚买橘”等细节，品味朴素语言中蕴含的情感；促进思维发展与提升，通过分析作者情感变化，培养逻辑思辨能力；强化审美鉴赏与创造，感受平凡父爱中的文学之美；渗透文化传承与理解，体会中国家庭亲情文化的深厚内涵，落实核心素养培育。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握八年级上册散文基本阅读方法，学过朱自清《春》，能识别细节描写与抒情语句，掌握记叙文六要素，对“以小见大”手法有初步感知。2.学生对亲情主题兴趣浓厚，乐于联系生活体验，部分学生擅长小组讨论分享，部分倾向独立思考，但抽象概括能力待提升，对语言深层意蕴挖掘不足。3.可能困难在于：难以理解“背影”的象征意义，对“蹒跚”“攀缩”等动作描写中蕴含的父爱体会不深；易忽略时代背景对作者情感的影响，导致对“家境惨淡”与父爱坚韧的关联把握不准。教学资源1.软硬件资源：人教版八年级上册语文教材、多媒体投影仪、电子白板、黑板、学生笔记本

2.课程平台：校本语文资源库、班级学习群（用于预习资料推送）

3.信息化资源：课文朗读音频（配乐版）、朱自清生平及创作背景图文资料、“蹒跚买橘”场景插图、关键语句批注示例

4.教学手段：教师范读、学生分组朗读、圈点批注法、小组合作探究、情境创设法教学流程：1.导入新课

播放一组亲情照片（父亲为孩子挑食夹菜、雨天背孩子行走、送孩子上学挥手告别），提问：“这些画面中最让你触动的细节是什么？”学生分享后，教师引导：“今天我们跟随朱自清的文字，看一个特殊的背影——父亲买橘时的蹒跚身影，感受那份藏在动作里的深沉父爱。”（用时5分钟）

2.新课讲授

（1）梳理情节，把握“背影”的四次出现

教师引导学生快速阅读课文，找出四次描写“背影”的段落（车站送别、买橘、离去、思念），分析每次背影的场景和情感：第一次“我”看见父亲“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，在月台下的背影，突出父亲的“蹒跚”，表现行动不便但仍坚持送行；第二次买橘时的“攀”“缩”“倾”，聚焦父亲的艰难动作，体现对儿子的疼爱；第三次父亲“混入人群”的背影，表现孤独与牵挂；第四次“我”回忆中的背影，象征父爱的永恒。举例：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”——此句通过动作细节，将抽象的父爱具象化。（用时10分钟）

（2）品味细节，解析动作描写中的父爱

聚焦“买橘”片段，圈画动词“攀”“缩”“倾”“抱”，分析其蕴含的情感。教师提问：“‘攀’‘缩’‘倾’三个动词能否互换？为什么？”学生讨论后明确：“攀”写出月台高、父亲吃力；“缩”体现身体笨拙但仍努力；“倾”表现全身心投入的动作细节。举例：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”——“蹒跚”“慢慢”写出父亲的老迈，与“努力”形成对比，凸显父爱的坚韧。突破难点：如何从朴素语言中体会深层情感。（用时12分钟）

（3）探究象征，理解“背影”的深层意蕴

结合时代背景（祖母去世、父亲失业、家境惨淡），分析“背影”的象征意义。教师提问：“父亲在困境中仍坚持为‘我’买橘子，‘背影’为何能成为父爱的象征？”学生联系文本：“背影是父亲形象的缩影，不美的外表（黑布小帽、大马褂）与美好的心灵（爱子）形成反差，平凡中见伟大。”举例：“我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了”——视觉上的“背影”触动了“我”的情感，成为理解父爱的钥匙。突破难点：象征意义与时代背景、人物情感的关联。（用时8分钟）

3.实践活动

（1）角色朗读，再现“买橘”场景

学生分角色朗读（父亲、“我”、旁白），注意语气：父亲的话“我走了，到那边来信！”读出不舍与牵挂；“我”的心理描写“我的眼泪很快地流下来了”读出感动与愧疚。教师点评朗读中情感表达的准确性，引导学生通过语气体会人物心理。（用时7分钟）

（2）细节批注，圈画“爱的痕迹”

学生自主阅读课文，圈画描写父亲动作、外貌、语言的句子，用“批注法”写下自己的感受。示例：“‘他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉’——父亲的话语平凡，却包含着无微不至的关怀，就像我爸爸每天早上提醒我‘带伞’，藏在日常里的爱最动人。”教师巡视，指导学生从细节中提炼情感。（用时8分钟）

（3）情境练笔，写“我的背影”片段

模仿课文细节描写，写一个亲人给自己留下深刻印象的背影片段，要求：用1-2个具体动作，结合场景，体现情感。示例：“妈妈蹲下来帮我系鞋带，她的头发有些凌乱，手指因为常年做家务有些粗糙，却很灵活地穿过鞋带，打了一个漂亮的结。她站起身时，我看见她后颈的汗珠，在阳光下闪闪发光。”学生完成后小组内分享，教师点评细节描写的生动性。（用时5分钟）

4.学生小组讨论

（1）四次背影分别表现了父亲怎样的形象和情感？

举例回答：第一次月台下的背影，表现父亲的老迈与不舍，即使行动不便也要送行；第二次买橘时的背影，表现父亲的疼爱，宁愿自己吃力也要满足儿子的需求；第三次离去的背影，表现父亲的孤独，默默承受生活的艰难；第四次思念中的背影，表现父爱的永恒，即使父亲不在身边，爱依然存在。

（2）文中“我”对父亲的态度有哪些变化？为什么会有这些变化？

举例回答：开始“我”觉得父亲“说话不大漂亮”，甚至“暗笑他的迂”，表现出不理解；看到买橘背影后，“我”的泪很快流下来，态度转为感动与愧疚；后来“我”回忆时，理解父亲的艰难（“他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事”），态度变为敬佩与思念。变化的原因是“我”通过细节观察，逐渐理解了父爱的深沉。

（3）结合生活实际，谈谈你对“背影”象征意义的理解。

举例回答：背影是亲人的付出。我爸爸每天早上骑车送我上学，他的背影在寒风中弓着背，风吹起他的外套，像一只企鹅。每次我看着他远去的背影，就知道他在为我奔波，就像文中父亲的背影，平凡却让我感到温暖和安全。

5.总结回顾

教师引导学生回顾本节课重点：通过四次背影的情节梳理、细节描写（动作、语言）的分析，理解父爱的深沉；难点：把握“背影”的象征意义——平凡中的伟大，困境中的坚韧。升华主题：“背影”不仅是父亲的身影，更是亲情的载体，它藏在生活的细节里，等待我们用细心去发现。布置作业：回家观察父母的背影，写一段200字的感悟。（用时5分钟）教学资源拓展：1.拓展资源

（1）文本关联资源

-朱自清《背影》创作背景：1925年作者在清华大学任教期间，回扬州奔丧后所作，文中父亲形象融合其父朱鸿钧的真实经历。

-同期散文对比：推荐阅读《荷塘月色》中“微风过处，送来缕缕清香”等细节描写，体会朱自清散文“白描”手法的共性。

-亲情主题延伸：老舍《我的母亲》中“母亲的手终年是鲜红微肿的”细节描写，与《背影》中“蹒跚”动作形成互文。

-时代背景补充：1920年代中国知识分子家庭的经济困境（如“亏空”“典当”等词反映的社会现实）。

（2）语言训练资源

-动词积累库：整理文中“攀、缩、倾、抱”等10个核心动词，标注其情感色彩（如“攀”体现吃力，“倾”表现专注）。

-细节描写范例：鲁迅《孔乙己》中“排出九文大钱”的“排”字，与《背影》中动词进行对比分析。

-句式仿写素材：提供“他……的样子，让我想起……”的句式模板，用于课堂练笔。

（3）情感共鸣资源

-亲情影像资料：纪录片《舌尖上的中国》中“团圆”章节，展示中国家庭餐桌文化中的亲情表达。

-诗歌互读：孟郊《游子吟》“临行密密缝”与文中“嘱我路上小心”的关怀方式对比。

-现实案例：收集学生作文中“父亲修自行车”“母亲织毛衣”等典型背影片段，形成班级亲情素材库。

2.拓展建议

（1）文本深度阅读

-完成《背影》批注手册：用不同符号标注外貌描写（○）、动作描写（△）、语言描写（□），分析其情感功能。

-对比阅读《背影》与《背影》删节版（教材P68课后习题），讨论删改对主题表达的影响。

-绘制“背影”情感曲线图：横轴为情节发展（送别-买橘-离去-回忆），纵轴为情感浓度（疏离-感动-愧疚-思念）。

（2）语言实践训练

-动词替换实验：将“攀”替换为“爬”“抓”，比较表达效果差异，体会用词精准性。

-微写作挑战：用50字描写亲人“做饭时的背影”，要求包含2个细节动词和1处环境烘托。

-亲情采访：采访父母“童年记忆中的父亲/母亲背影”，记录3个典型动作并分析情感内涵。

（3）文化传承探究

-制作“中国式亲情”关键词云：收集“背影”“叮咛”“家书”等10个核心词，分析其文化符号意义。

-专题研究：梳理“背影”在文学史中的演变（如古代诗词中的“孤帆远影”到现代散文的具象化表达）。

-家书创作：模仿文中“我身体平安，惟膀子疼痛厉害”的含蓄表达，给父母写一封300字家书。

（4）跨学科融合

-历史视角：结合1925年社会背景，分析“父亲失业”对家庭结构的影响（参考《中国近代社会生活史》）。

-艺术鉴赏：赏析丰子恺《人散后，一钩新月天》漫画，理解留白手法与《背影》中“背影”意象的共通性。

-心理学分析：用“依恋理论”解读文中“我”对父亲态度转变（从疏离到依恋的心理发展过程）。

（5）生活化应用

-建立“亲情观察日记”：连续记录一周中父母为自己付出的3个细节动作，每周评选“最动人背影”。

-设计“家庭微行动”：为父母做一件事（如捶背、倒水），记录其背影变化并撰写感悟。

-班级“背影展”：收集学生家庭老照片，配以100字背影故事，形成文化墙展览。Xx重点题型整理：1.简答题：文中四次描写“背影”分别出现在哪些情节？每次描写表现了父亲怎样的形象？

答：第一次送别月台下的背影，表现父亲老迈、行动不便仍坚持送行；第二次买橘时的背影，表现父亲疼爱儿子、甘愿吃苦的形象；第三次离去的背影，表现父亲孤独、默默承受生活艰难的形象；第四次思念中的背影，表现父爱永恒、历久弥新的形象。

2.赏析题：分析“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”中动词的表达效果。

答：“攀”写出月台高、父亲吃力；“缩”体现身体笨拙但仍努力；“倾”表现全身心投入的动作细节。三个动词精准刻画父亲买橘时的艰难，将抽象父爱具象化，凸显平凡中的伟大。

3.探究题：“我”对父亲的态度经历了怎样的变化？结合文本分析原因。

答：从不理解（“暗笑他的迂”）到感动（“我的眼泪很快地流下来”）再到愧疚（“我不知何时再能与他相见”）。原因是“我”通过观察父亲买橘的细节，逐渐理解了父爱的深沉，认识到父亲的艰难与不易。

4.分析题：“背影”在文中具有怎样的象征意义？结合时代背景简要说明。

答：“背影”象征父爱的坚韧与伟大。在祖母去世、父亲失业、家境惨淡的背景下，父亲仍坚持为儿子买橘子，背影成为他默默付出的缩影，体现困境中不灭的亲情。

5.语言题：品味“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”一句的表达特点。

答：语言朴素含蓄，通过“平安”“惟”“大约”等词，既表现父亲的体谅（不愿让儿子担心），又暗含对自身状况的无奈，体现中国式亲情中的隐忍与深沉。Xx内容逻辑关系：①情节结构逻辑：重点知识点——四次背影的出现顺序；关键词——送别、买橘、离去、回忆；关键句——“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”“我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了”“我不知何时再能与他相见”。