第3课《我爱这土地》教学设计-2026-2027学年统编版语文九年级上册

九年级语文上册第3课《我爱这土地》教学设计课标依据本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在诵读中感受现代诗歌的意象之美和情感力量，获得独特的审美体验；同时落实“文化自信”核心素养，感悟艾青深沉的爱国情怀，理解土地与民族精神的深刻关联。艾青的《我爱这土地》写于1938年抗战初期，以一只“用嘶哑的喉咙歌唱”的鸟为核心意象，表达了对饱受苦难的祖国刻骨铭心的爱。全诗短小精悍，情感浓烈，意象鲜明。教学中以“读”为核，以“象”为径，以“情”为魂，构建“初读·感基调——品读·析意象——研读·探手法——拓读·悟情怀”的探究式学习路径，让学生在反复诵读中感受诗歌的节奏与力量，在品味意象中理解“土地”“河流”“风”“黎明”的象征意义，在探究“为什么我的眼里常含泪水”中体悟诗人与土地生死相依的赤子之心。追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。本设计聚焦“鸟”的意象——从“歌唱”到“死”到“羽毛腐烂”，理解爱的极致表达。教材分析《我爱这土地》写于1938年11月，当时武汉沦陷，艾青被迫撤离。诗人满怀对祖国命运的忧虑和对侵略者的仇恨，写下了这首饱含深情的诗。全诗10行，可分为两层：第一层写鸟儿生前竭尽全力歌唱土地，即使喉咙嘶哑也不停止；第二层写鸟儿死后也要腐烂在土地里，最后直抒胸臆“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”。诗歌运用象征、拟人、设问等手法，将个人情感与民族命运融为一体，是艾青“土地”系列诗歌的代表作，也是中国现代诗歌史上爱国主义的经典篇章。学情研判九年级学生对现代诗歌已有一定基础，对象征手法有初步了解。诗中“土地”“河流”“风”“黎明”等意象的象征意义需要引导理解；“嘶哑的喉咙”与一般歌颂祖国的高亢不同，体现了诗人独特的苦难美学；结尾两句是理解的难点，需引导学生体会“泪水”背后的深沉情感。教学目标1.积累“嘶哑”“汹涌”“激怒”“温柔”“腐烂”等词语；有感情地朗读并背诵全诗。2.通过诵读和品析，感受诗歌意象的象征意义；品味“嘶哑”“腐烂”等词语的独特表达效果。3.理解鸟儿“歌唱”与“死”的内在联系；探究诗人为什么选择“嘶哑”而不是“嘹亮”的歌喉。4.感悟诗人与祖国同呼吸、共命运的赤子情怀，激发爱国主义情感和时代责任感。教学重难点重点：诵读诗歌，品味意象，理解象征手法。难点：体会“嘶哑的喉咙”“连羽毛也腐烂在土地里面”的深层意蕴，理解爱的极致表达。教学过程【导入】一只鸟的绝唱同学们，假如你是一只鸟，你会用怎样的歌声赞美你的故乡？今天我们要读的这首诗，诗人把自己比作一只鸟，一只“用嘶哑的喉咙歌唱”的鸟。他不是黄鹂，不是夜莺，他的歌声不婉转、不动听，甚至有些嘶哑。但这嘶哑的歌声，却感动了一代又一代中国人。这首诗就是艾青的《我爱这土地》。【板书课题、作者】【第一板块】初读·感基调——在“嘶哑”中走进诗歌主问题：这首诗的朗读基调是什么？哪些词句让你感受到诗人的情感？活动1：自由朗读，正音正字学生自由朗读全诗，读准字音，注意节奏。重点字音：嘶哑（sīyǎ）、汹涌（xiōngyǒng）、激怒（jī）、腐烂（fǔlàn）。重点词语嘶哑：声音沙哑汹涌：水势翻腾上涌，形容情绪激动激怒：激动而愤怒腐烂：有机体因微生物侵袭而分解活动2：教师范读，感受情感教师配乐（低沉的大提琴曲）范读，注意语调由悲愤到深情的转折。指导朗读：前八句语速稍慢，读出沉郁中的力量；最后两句设问要读出停顿，“爱得深沉”要一字一顿。活动3：一句话说话学生表达：悲伤、愤怒、爱得深、震撼……活动4：发现诗题追问：题目是“我爱这土地”，开篇为什么却写“假如我是一只鸟”？（以鸟自喻，含蓄而深情；鸟与土地的依存关系，恰似诗人与祖国的关系。）【第二板块】品读·析意象——在“象征”中读懂土地主问题：诗中写了哪些意象？它们分别象征什么？诗人为什么要用“嘶哑”来形容歌唱？活动1：聚焦鸟儿形象——不唱赞歌的歌唱屏显第一至八行，学生朗读。追问：这首诗写的是一只怎样的鸟？它的歌声有什么特点？

“嘶哑的喉咙”——不是清脆嘹亮，而是因经年累月地歌唱而嘶哑。

这嘶哑的歌喉，恰恰写出了诗人对抗战事业的全身心投入，不是闲适的吟唱，而是战斗的呐喊。追问：鸟儿歌唱的对象有哪些？

“被暴风雨所打击着的土地”——遭受日寇侵略的祖国

“永远汹涌着我们的悲愤的河流”——中国人民心中奔涌的愤怒

“无止息地吹刮着的激怒的风”——中华民族反抗的风暴

“来自林间的无比温柔的黎明”——胜利的希望，光明的未来活动2：领悟象征——从具体物象到精神内涵屏显象征表格，师生共同填写：意象

象征意义被暴风雨打击的土地

遭受侵略、苦难深重的祖国汹涌的河流

人民心中奔涌的悲愤激怒的风

反抗力量、斗争精神温柔的黎明

希望、光明、胜利小结：这是一组层次分明的象征体系——土地写苦难，河流写愤怒，风写反抗，黎明写希望，共同构成那个时代的民族精神图景。活动3：聚焦“死”与“腐烂”——爱的极致屏显：“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”追问：鸟儿活着时歌唱土地，死后还要把羽毛腐烂在土地里。这表达了怎样的情感？

生生死死，与土地融为一体，永不分离。

这是一种彻底奉献、毫无保留的爱，比“热爱”更深沉。追问：为什么强调“连羽毛”也腐烂？不是一般的“尸体”？

“羽毛”是鸟的一部分，象征诗人生命的最小单位。哪怕最微不足道的部分，也要回归土地，滋养土地。这是爱到极致的表达。活动4：朗读体验——读出悲愤与希望男生读“土地”“河流”“风”，读出悲愤；女生读“黎明”，读出温柔与希望。【第三板块】研读·探手法——直抒胸臆的力量主问题：诗歌最后两句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”与前面八行在表达上有什么不同？它们在全诗中起什么作用？活动1：聚焦设问——情感的总爆发屏显最后两句，全班齐读。追问：诗人在这里突然从“鸟”的比喻回到“我”的直接诉说，用了什么修辞？为什么这样写？

设问。自问自答，在前面层层铺垫之后，将情感推向高潮。

前八行是隐喻，是含蓄的歌唱；最后两句是直抒胸臆，是情感的总爆发。没有这最后两句，前面的歌唱就失去了灵魂。活动2：品味“泪水”的深意追问：诗人的眼里为什么“常含泪水”？仅仅是悲伤吗？

为土地的苦难而悲痛，为同胞的牺牲而愤怒，为希望的黎明而激动。

这泪水，是爱的泪水，是悲悯的泪水，是忧国忧民的泪水。它比任何豪言壮语都更有力量。活动3：探究人称的变化——“我”与“鸟”追问：诗歌从“假如我是一只鸟”开始，以“我”结束，这种人称变化有什么作用？

从假设的“鸟”回到真实的“我”，让读者从象征世界中回到现实，使情感更具冲击力。

“鸟”的形象让爱变得具体、可感；“我”的直白让爱变得直接、震撼。活动4：朗读体验——读出深沉指导朗读：最后两句中的“泪水”要读得沉重，“爱得深沉”要一字一顿，语速放缓，余音悠长。学生展示朗读，师生点评。活动5.写作特色象征手法：土地、河流、风、黎明均有象征意义意象递进：从苦难到愤怒到反抗到希望，层层推进视角转换：从“鸟”的隐喻到“我”的直抒设问收束：自问自答，情感高潮语言朴实：不用华丽辞藻，以质朴打动人心【第四板块】拓读·悟情怀——从“土地”到“祖国”主问题：艾青笔下的“土地”与一般意义上的“祖国”有什么不同？今天我们如何理解这种“土地情结”？活动1：知人论世——艾青与土地补充背景：艾青原名蒋正涵，浙江金华人。1932年加入左翼美术家联盟，被捕入狱，在狱中写下《大堰河——我的保姆》。抗战爆发后辗转各地，亲眼目睹了祖国山河破碎的惨状。他一生爱用“土地”意象，因为土地是农民的命根，是中华民族最朴素的象征。讨论：艾青为什么不直接写“祖国”，而要写“土地”？

“土地”更具体、更质朴、更有画面感，更贴近底层人民的生活。

“土地”凝聚着苦难与希望，是中华民族生生不息的根基。活动2：思辨讨论——和平年代的“土地之爱”从抗战时期到当代，爱国的表达方式有什么不同？讨论：今天，我们不必像艾青那样用“嘶哑的喉咙”去呐喊，我们可以用什么方式表达对这片土地的爱？

保护环境、建设家乡、努力学习、传承文化……小结：时代变了，爱国的形式变了，但那份“深沉”的赤子之心不能变。活动3：创意表达——“假如我是一______”写作任务：艾青把自己比作一只鸟。如果让你选择一个意象来象征你对这片土地的情感，你会选择什么？请以“假如我是一______”为开头，仿写一两句诗（不必押韵，真情实感即可）。学生分享交流。

示例：“假如我是一粒种子，也要生根在这片泥土里；即使被风带走，也要在另一片土地上发芽。”活动4：配乐齐诵，致敬诗人播放《我和我的祖国》纯音乐或大提琴曲《殇》，全班起立，齐诵全诗。结束语：

同学们，艾青用一只嘶哑的鸟，唱出了对这片土地最深沉的爱。他没有写战场上的硝烟，没有写英雄的壮举，只写了“泪水”，却让每一个中国人动容。因为那泪水里，有悲悯，有愤怒，有希望，更有一个知识分子与祖国同命运的血肉深情。愿你们也找到自己心中的“土地”，用一生的歌唱，去爱它，守护它。板书设计《我爱这土地》艾青核心意象：鸟特点：嘶哑的喉咙→竭尽全力，不计条件行动：歌唱→死→羽毛腐烂→与土地永不分离歌唱的对象（象征）：土地——苦难的祖国河流——悲愤的人民风——反抗的力量黎明——光明的希望手法：象征、设问、对比（鸟与“我”）主旨：对土地爱得深沉——生生死死，不离不弃作业设计（分层自选）1.基础类：背诵全诗。默写“为什么我的眼里常含泪水？