促进学生全面发展-关于学生全面发展的思考

促进学生全面发展——关于学生全面发展的思考

全面贯彻教育方针，促进学生全面发展，每一位校长对此都耳熟能详。经

过此次远程培训学习，再次引起了我对关于学生的全面发展的认真思考，一种感

触深刻、紧迫感强烈的思考。

一、促进学生全面发展，是实施全面素质教育的本质要求，是当代教育改

革发展的战略主题。

教育的本质和目的是什么？在历史长河中，早在我国古代西周时.期，“学

在官府“，就实施“六艺”教育，包含礼、乐、射、御、书、数六科，是一种包含

和谐发展用意的理想教育模式。古希腊雅典教育则形成了以体育、德育、智育、

美育和谐发展的教育制度。

进入近现代，中外教育家通过他们的实践探索和理论研究，给人们留下来

许多充满智慧和哲理的思考。民国初年，就任教育部长后蔡元培先生即发表《对

于教育方针之意见》，提出公民道德教育、军国民教育、实利主义教育、世界观

教育和美育“五育并举”的教育方针，并说“五育''分别像人的筋骨、肠胃、呼吸和

神经系统，不可偏废。美国实用主义教育家杜威说：“我们所要求的是使儿童带

看整个的身体和整个的心智来到学校，又带着更圆满发展的心智和甚至更健康的

身体离开学校。''著名教育心理学家、”多元智能理论之父''加德纳说：“学校教育

的宗旨应该是开发多种智能，并能帮助学生发现适合其智能特点的职业和业务爱

好。”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“坚持全面发展。全

面加强和改进德育、智育、体育、美育。……促进德育、智育、体育、美育有机

融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接

班人。“我们要站在历史高度米认识学生德智体美全面发展这一问题。教育是民

族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。我

们的教育能否培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大

批拔尖创新人才，关乎我们能否真正建设一个现代化的国家和中华民族伟大复兴

的宏大事业能否实现这一重大战略问题。

面向全体学生，促进学生全面发展，是实施全面素质教育的本质要求，是

全面建设社会主义现代化强国的战略要求。

二、促进学生全面发展，要坚持德育为先

德育教育在人的全面发展中应该居于什么位置？

透过人类战争来重新认识和反思学校德育。一位二战纳粹集中营的幸存

者，后来当上了美国一所学校的校长。在每一位新老师来到学校时，他都会给他

们写同样的一封信：“亲爱的老师，我是集中营的生还者，我亲眼看到人类所不

应该见到的情景：毒气室H学有专长的工程师建造；儿童山学识渊博的工程师毒

死；妇女和幼儿被受过大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究竟是

为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。因为，只有我们的孩

子具有人性的情况下，读写算的能力才有价值。

德育是人的灵魂。德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：“教育

是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集捷克教育家夸美纽斯在《大

教学论》中阐述学校教育的FI的时说，学校应是人性的工场，培养聪明、谨慎和

虔诚的人。通过学校的作用，使人真正成为人：（1）理性的生物；（2）作为一

切生物和自己的主宰的生物；（3）造物主所高兴的生物。很明显，他们都主张

教育要回归原点，重视对学生人性和人文精神的培养。在教育工作中，我们深刻

体会到，“高分低能是次品，体质不好是废品，品德不良是危险品。''能力宛若发

动机，道德就是方向盘。培养人的全面发展，首先就要坚持德育为先。

坚持立德树人。中国素有立德树人的文化传统。韩愈在《师说》中说：“师

者，传道、授业、解惑也"，“传道”位列首位；梁启超先生说：“教育就是教人学

做人，学做现代的人我认为，学校教育要始终坚持以育人为根本，德育为首

先，培育学生高尚的道德品质，使学生养成正确的世界观、人生观和价值观。我

们深知，学生的分数和成绩可以等待，而良好行为习惯和道德品质必须从小熏陶

和培养；我们坚信，一个孩子自小养成了良好习惯、奠定了优秀道德品质的基础、

形成了浓厚的学习兴趣，尽管他当前的学习成绩尚不理想，也只会是暂时的，他

对未来总是会充满着信心和力量，将来他一定会获得成功利实现美好的生活的理

想。

坚持在教育教学中育人。德国教育家赫尔巴特认为，在教学和教育之间存

在着紧密的联系。他提出了颇具特色的“教育性教学',概念："我得立刻承认，不

存在，无教学的教育'这个概念，正如反过来，我不承认有任何，无教育的教学，一

样”。德育工作不是虚无的，也不是游离于教学工作以外的独立课程。学科教学

是德育工作的主要柒道，德育与学科教学密不可分。正确的、全面的“教育”，至

少应包含三个层次内容：i是对学生学科知识的讲授，谓之“传授”；二是对学生

学科兴趣的激发与学习方法的指导，谓之“教学”；三是对学生全面发展的引领，

谓之"教育令人遗憾的是，在学校教育实践中，部分学科教师未能在传授知识

的同时全面地实现对学生的教育功能；部分教师简单地以“班主任”、“非班主任”

的身份机械地把学科教学与德育教育的任务人为区隔开来。我们期待，学校里的

每一个教师都能牢记教书育人这一根本，真正、自觉地让教育过程首先是“个体

精神成长的过程“，然后才成为“科学知识的获得过程教学永远具有教育性，

应当起到德育主渠道的作用，形成“教书”和“育人”的和谐统一。

三、我校促进学生全面发展的办学计划

（一）明确树立全面发展的办学理念

在“英语热''中，我们保持着“冷思考”，始终注意把握好“育人为本，全面发

展，，的办学方向C

办学理念：促进学生德智体美劳全面发展，为学生终身发展奠基；

育人理念：培养富有责任感，具有国际公民意识、中国文化素养、世界眼光

的特区现代中国人；

素质目标：身心健康活泼，品行优良端正，英语能力突出，基础扎实全面。

我们期望，经过小学阶段的培养，每一个学生在离开学校时，都已养成了良

好的品德和习惯，形成了扎实的知识技能和学习基础，绦就了强健的体魄和完善

的人格，通过这里，可以为孩子们的终身可持续发展奠定良好的基础，孩子们的

人生起跑线由此将变得绚烂多彩。

（二）坚持德育为先，育人为本

1.以培育“特区现代中国人”为育人目标，以“三爱”（爱祖国、爱学校、爱同

学）、“三会”（会学习、会锻炼、会劳动）、“三讲”（讲文明、讲安全、讲卫生）

为具体目标要求。

2.德育工作理念：主体性德育--唤醒道德成长主体的内在自觉；

3.丰富德育内容，创新德育工作方法，丰富教育形式。

（1）行为习惯养成教育：积极构建“明理-体验-感悟一内化—实践”养成教

育模式，实施精细化管理。修订我校《学生一口行为习惯细则要求》；强化学生

行为习惯的常态化教育机制。重构学生思想品德与行为规范评价体系，编印我校

《学生思想品德与行为规范评价手册》。

（2）民族精神和中国传统文化教育：开展民族精神教育月活动；开展“中华

经典文化探究”活动，大力推进国学等经典诵读，积淀民族文化；每个学生六年

内掌握一种中国传统民族乐器、民族工艺。体会中国传统文化的魅力，用民族传

统美德和人类共同的文明美德滋润少年儿童的心灵。

（3）现代公民、国际公民意识教育：积极创建德育实践基地，开展社会实

践活动，培养学生社会实践的能力。了解、学习世界文化，形成初步的国际理解、

尊重和包容多元文化、遵守国际规则的世界观。

（4）责任教育：通过“我是学校的小学生”、“我是父母的好孩子”、“我是社

会的小公民”等角色教育，提出每种角色教育的内涵及达成标准，强化学生角色

责任。

4.实施德育精细化管理：

德育人员精细化一校园里的每一位教职工都是德育工作者；

德育制度精细化——把教育的触角伸展到校园的每一个角落；

德育管理精细化——让校园里的每股空气都弥漫着教育的气息；

德育过程精细化一每一个课堂都育人，每一次活动都育人，每一项服务都

育人。

德育工作亮点：文化育德活动、行为习惯养成教育、创建书香校园。

（三）坚持“英语突出，各科领先，全面发展''的科学质量观，实施全面素质

教育

亮点一：

特色鲜明的“四结合''优质英语教育模式

小班与大班教学相结合、引进教材和本地教材相结合、教育语言与语言教育

相结合、课内与课外相结合。

亮点二：

开发四类校本课程，满足学生个性发展需要

兴趣型课程（选修）：从原有学科基础出发，结合已有的社团活动及特色项

目，开设兴趣型课程。预设课程：合唱团、文学社、小记者、趣味数学、主持人、

绘画、书法、剪纸、民族乐器、编中国结、电脑小报等。

探究实践型课程（选修）：以儿童喜闻乐见的社会、生活实践活动为基础.

以激发学生对周围事物的好奇心为前提，从而启发学生探究的愿望。在此基础上

开设各个年级的探究型课程。尝试以少先队探究体验活动