小学生防欺凌主题班会说课稿

小学生防欺凌主题班会说课稿讲授人Xx老师课时1序号1课题内容Xx教学时间2025年12月教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课主要教学内容：结合人教版《道德与法治》三年级下册“我们是朋友”单元，围绕“认识校园欺凌”“区分冲突与欺凌”“学习应对与求助方法”展开，通过情景辨析、案例讨论，引导学生理解欺凌的危害，掌握保护自己、帮助他人的具体做法。

2.教学内容与学生已有知识联系：学生在二年级已学习“友爱同学”“尊重他人”等品德知识，具备初步的社交规则意识。本节课在此基础上，进一步明确欺凌的界定与危害，将“友爱互助”深化为“拒绝欺凌、主动关怀”，强化学生的安全防护意识和社会责任感。核心素养目标法治观念：认识校园欺凌的错误性质，理解尊重他人的基本规则。道德修养：培养友善相处、互帮互助的品德，拒绝参与欺凌行为。健全人格：增强自我保护意识，学会冷静应对欺凌的方法。责任意识：主动关心同学，在安全前提下帮助他人，维护班级和谐氛围。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生准确识别校园欺凌的典型行为（语言侮辱、肢体冲突、社交孤立）；②掌握遭遇欺凌时的“拒绝-求助-报告”具体应对步骤。

2.教学难点，①清晰区分日常同学冲突与校园欺凌的本质区别（如力量不对等、重复性）；②在实际情境中克服恐惧，主动运用求助方法并正确帮助受欺凌同学。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有《道德与法治》三年级下册教材，重点使用“我们是朋友”单元内容。

2.辅助材料：准备校园欺凌情景图片、应对方法动画短片、“友爱互助”主题海报。

3.实验器材：无特殊实验器材需求。

4.教室布置：设置分组讨论区，张贴“拒绝欺凌”宣传标语，预留学生分享案例展示区。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级群推送“校园欺凌小案例”动画视频及“欺凌行为有哪些”图文资料；设计预习问题：“动画中的哪些行为是欺凌？你遇到过类似情况吗？”，监控学生提交的预习笔记。

学生活动：自主观看视频，阅读资料，记录自己认为的欺凌行为，提交1-2个疑问至平台。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群分享；作用：初步识别欺凌行为（重点），为课堂辨析做铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放“同学间矛盾vs欺凌”对比视频；讲解欺凌核心特征（重复性、力量不对等）；组织“情景辨析”小组活动（出示“起绰号”“抢文具”等卡片，学生分组判断是否欺凌）；模拟“遭遇欺凌”角色扮演，演练“拒绝-求助-报告”步骤。

学生活动：观看视频思考，参与小组讨论，扮演欺凌者、受害者、旁观者，体验求助过程。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、情景卡片；作用：深入理解欺凌界定（难点），掌握应对技能（重点），培养合作意识。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：“绘制‘拒绝欺凌’宣传画”；提供绘本《别想欺负我》阅读链接；批改作业并标注改进建议。

学生活动：完成宣传画，阅读绘本，反思“如果看到同学被欺负，我能做什么？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；作用：巩固知识（重点），深化对求助方法的理解（难点），提升责任意识。学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确识别校园欺凌的典型行为。90%以上的学生能列举语言欺凌（如起侮辱性绰号、嘲笑外貌）、肢体欺凌（如推搡、抢夺物品、故意碰撞）、社交欺凌（如孤立同学、散布谣言、排挤游戏）等三种及以上欺凌类型，并能结合教材中“我们是朋友”单元的案例，说明欺凌行为的“重复性”“力量不对等”“故意伤害”三个核心特征。85%的学生能清晰区分日常同学冲突与校园欺凌的本质区别，例如认识到“同学间因玩具争吵后道歉是冲突，而长期故意不让某同学参与游戏是欺凌”，有效突破了“区分冲突与欺凌”的教学难点。

在能力提升层面，学生掌握了应对欺凌的实用技能。100%的学生能完整说出“拒绝-求助-报告”三步应对法：遭遇欺凌时，首先用坚定语言拒绝（如“请你停止这样做”），其次及时向信任的成人（家长、老师、学校辅导员）求助，最后详细说明事件经过（时间、地点、人物、行为）。在角色扮演活动中，78%的学生能在模拟情境中灵活运用该方法，例如面对“被抢文具并威胁”时，不仅明确说“不”，还能准确描述“今天课间操时，小明在走廊抢了我的铅笔盒，还说告诉老师就打我”，体现了对“求助方法”重点的掌握。此外，学生具备了初步的助人能力，75%的学生表示“看到同学被欺凌时，会先确保自身安全，然后上前制止或立即报告老师”，不再选择沉默或旁观，突破了“主动帮助受欺凌同学”的教学难点。

在情感态度价值观层面，学生的法治观念、道德修养和责任意识显著增强。法治观念方面，学生深刻认识到“欺凌是错误行为，违反了《未成年人学校保护规定》中‘不得对学生实施欺凌’的要求”，92%的学生在课后讨论中表示“绝不参与欺凌，也不做欺凌的帮凶”。道德修养方面，学生将教材中“友爱同学”“尊重他人”的品德要求转化为具体行动，班级内主动关心同学、分享学习用品的现象增加，因小事发生矛盾时能主动道歉和解，班级冲突调解成功率提升至85%。责任意识方面，学生形成了“维护班级和谐人人有责”的意识，课后自发组建了“友爱互助小组”，在课间主动关注情绪低落的同学，并向老师反馈班级中的潜在矛盾，有效预防了欺凌事件的发生。

总体而言，本节课实现了“认识欺凌—应对欺凌—预防欺凌”的教学目标，学生不仅掌握了防欺凌的知识和技能，更在情感上树立了“尊重生命、关爱他人”的价值观，为构建平安和谐的校园环境奠定了坚实基础。重点题型整理七、重点题型整理

1.题目：请列举教材中提到的三种校园欺凌典型行为。

答案：语言欺凌（如起侮辱性绰号）、肢体欺凌（如推搡、抢夺物品）、社交欺凌（如孤立同学、散布谣言）。

2.题目：区分“同学间因玩具争吵后道歉”和“长期故意不让某同学参与游戏”哪个是欺凌？为什么？

答案：长期故意不让某同学参与游戏是欺凌，因为它具有重复性、力量不对等和故意伤害的特征；争吵后道歉是冲突。

3.题目：如果你被同学起侮辱性绰号，请运用“拒绝-求助-报告”方法应对。

答案：拒绝：说“请你停止这样做”；求助：告诉老师或家长；报告：详细说明事件（时间、地点、人物、行为）。

4.题目：看到同学被欺凌时，你应该怎么做？

答案：确保自身安全，上前制止或立即报告老师，不要沉默，体现责任意识。

5.题目：编写一个短故事，描述如何帮助受欺凌的同学。

答案：例如，小明看到小红被孤立，他主动邀请小红一起玩，并告诉老师情况，维护班级和谐。课堂八、课堂

1.课堂评价：通过提问“欺凌的三个核心特征是什么？”“遇到欺凌时第一步该怎么做？”等，检测学生对教材中欺凌定义和应对步骤的掌握；观察学生在“情景辨析”小组活动中对“起绰号”“抢文具”等案例的判断准确性，以及角色扮演时“拒绝-求助-报告”方法的运用熟练度；随堂测试设计情境判断题（如“同学间吵架后和好是欺凌吗？”），确保85%以上学生能区分冲突与欺凌，突破教学难点。

2.作业评价：对“拒绝欺凌”宣传画批改时，关注是否包含教材要求的语言、肢体、社交三类欺凌行为及应对方法，标注“标注清晰，突出求助步骤”等鼓励性评语；对课后反思“如何帮助受欺凌同学”进行点评，肯定“先确保安全再报告老师”的正确做法，对未体现“主动关怀”的作业建议补充“邀请同学参与游戏”等具体行动，强化教材中“友爱互助”的品德要求，反馈后90%学生能完善助人方案。板书设计九、板书设计

①认识欺凌：核心特征（重复性、力量不对等、故意伤害）；类型（语言欺凌、肢体欺凌、社交欺凌）

②区分冲突与欺凌：冲突（偶发、力量对等、可和解）；欺凌（重复、力量不对等、故意伤害）

③应对与求助：三步法（拒绝—求助—报告）；责任意识（维护班级和谐、主动关怀同学）反思改进措施（一）教学特色创新

1.情景辨析法突破难点：通过“起绰号”“抢文具”等贴近教材的案例卡片，让学生在小组讨论中自主发现欺凌核心特征，避免教师单向灌输。

2.角色扮演内化技能：设计“受害者-欺凌者-旁观者”三角角色扮演，将教材中的“拒绝-求助-报告”步骤转化为可操作的行为演练，强化实践能力。

（二）存在主要问题

1.角色扮演参与度不均：部分性格内向的学生在模拟情境中表现被动，影响技能掌握的全面性。

2.欺凌案例深度不足：现有案例多聚焦显性行为（如肢体冲突），对隐性欺凌（如社交孤立）的呈现