2026年英语故事课说课稿

PAGE1PAGE22026年英语故事课说课稿课题2026年英语故事课说课稿设计思路一、设计思路以课本单元故事为载体，通过图片预测激活旧知，问题链驱动情节理解，小组合作梳理故事脉络；角色扮演内化核心语言，结合生活实际创编新对话，实现“输入-内化-输出”的语言习得过程，培养学生逻辑思维与跨文化交际能力，落实英语学科核心素养。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：通过故事文本解读，获取关键信息，运用核心词汇和句型复述情节，提升语言理解和表达能力；文化意识：感知故事中蕴含的中外文化元素，理解不同文化背景下的行为方式，培养跨文化理解与尊重；思维品质：分析人物关系与情节发展，推断事件因果关系，发展逻辑思维与批判性思维；学习能力：借助图片、问题链等策略自主探究，通过小组合作分享观点，提升合作学习与资源运用能力。学习者分析三、学习者分析学生已掌握一般现在时、一般过去时等基础时态，能理解简单故事情节，运用核心词汇（如人物、动作、场景类词汇）进行基本交流，具备初步的听读技能。学生对生动有趣的故事、角色扮演和小组合作活动兴趣浓厚，具备一定信息提取能力，但逻辑归纳和深层分析能力有待提升；学习风格多样，部分擅长视觉学习（图片、视频），部分偏好听觉学习（对话、讨论），部分喜欢动手实践（表演、创编）。可能遇到的困难：故事中长难句或复杂时态（如过去进行时）理解存在障碍，对隐含文化内涵或情感态度把握不足，小组合作中部分学生参与度不高，语言输出时易出现语法错误或表达不流畅。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、交互式电子白板）、课本配套音频/视频资源、故事场景图片卡、角色扮演头饰及简易道具；

2.课程平台：智慧课堂教学平台、班级学习管理系统；

3.信息化资源：课本电子课件、互动式故事动画、数字绘本库、思维导图软件；

4.教学手段：情境创设工具、任务型活动设计模板、小组合作学习评价表。教学过程设计（一）导入环节：情境创设，激活旧知（5分钟）

教师展示课本故事封面图片（图中包含三个主要人物和森林场景），播放背景音效（鸟鸣声、脚步声）。提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Wherearetheygoing?”引导学生用核心词汇（forest,character,journey）描述图片。学生自由发言后，教师追问：“Doyouwanttoknowtheirstory?Whatdoyouthinkwillhappen?”激发阅读兴趣，自然导入故事主题。

（二）讲授新课：分层推进，深度理解（25分钟）

1.读前预测：图片环游，梳理脉络（3分钟）

教师展示故事关键场景图片（共4幅），学生小组讨论排序图片顺序，预测故事发展。教师巡视指导，鼓励学生用“First...Then...Finally...”连接图片。每组展示排序结果，教师简要点评，渗透逻辑思维培养。

2.读中理解：问题驱动，突破重难点（15分钟）

（1）初读感知：播放课本配套音频，学生默读课文，圈画人物、时间、地点信息。教师提问：“Whoarethemaincharacters?Whenandwheredidthestoryhappen?”学生快速回答，教师板书关键信息（人物：Lily,Tom,Mr.Fox；时间：lastSunday；地点：forest）。

（2）精读分析：聚焦长难句与文化内涵。教师出示重点句：“Tomwassoscaredthathehidbehindatree,whileLilytriedtocalmhimdown.”提问：“HowdidTomfeel?WhatdidLilydo?”学生分组讨论，教师引导学生用“because...so...”分析因果关系，突破长难句理解障碍。随后追问：“WhydidLilyhelpTom?Whatcanwelearnfromher?”挖掘故事中的互助精神，渗透文化意识。

3.读后拓展：思维碰撞，深化认知（7分钟）

教师引导学生绘制故事思维导图（人物-事件-情感-启示），学生独立完成后小组分享。教师选取典型导图展示，提问：“IfyouwereLily,whatwouldyoudointhissituation?”鼓励学生结合生活实际发表观点，培养批判性思维。

（三）巩固练习：互动输出，内化能力（15分钟）

1.角色扮演：情感体验，语言运用（10分钟）

学生分组分配角色（Lily,Tom,Mr.Fox），利用头饰和道具（课本配套）表演故事片段。教师提供语言支架：“I’m...Ifeel...Iwantto...”学生排练后展示，师生共同评价（语音、情感、合作），重点纠正过去进行时（如“washiding”）和情感表达（如“scared”“brave”）的准确性。

2.创编对话：联系生活，拓展应用（5分钟）

教师创设新情境：“Yourfriendislostinthepark.Whatwillyoudo?”学生运用本课核心句型（“Don’tworry.I’llhelpyou.”“Let’s...”）小组创编对话，并上台展示。教师点评语言流畅度和实用性，强化语言能力与学习能力。

总用时：5+3+15+7+10+5=45分钟，各环节紧扣课本故事，通过预测、讨论、表演、创编等互动活动，突破长难句理解、文化内涵挖掘等重难点，落实核心素养目标。教学资源拓展（一）拓展资源

1.同类主题绘本：《牛津树》Level4中的“TheHelpfulFriend”与教材故事结构相似，聚焦互助主题，包含过去进行时叙事片段（如“Benwasbuildingahousewhenhisfriendcametohelp”），可作为补充阅读材料，强化学生对故事情节发展和语言结构的理解。

2.语言专项练习：教材配套练习册中“过去进行时专项训练”包含情境填空（如“WhileLily______(look)forTom,Mr.Fox______(appear)behindthetree”）和句子改写，帮助学生巩固本课核心语法点；情感词汇分类表（scared,brave,calm,worried）与故事人物情感表达直接关联，可用于拓展词汇运用。

3.文化对比资源：《中国传统文化故事》中的“愚公移山”与教材故事形成中外互助文化对比，引导学生分析“个人互助”与“集体坚持”的文化差异，深化文化意识；英文版《伊索寓言》中“TheLionandtheMouse”通过弱者帮助强者的情节，拓展学生对互助主题的多维度理解。

4.思维拓展工具：故事结构分析模板（人物-起因-经过-结果-启示）与教材故事思维导图设计一致，可用于学生自主分析其他叙事文本；人物情感曲线图（横轴为故事发展，纵轴为情感强度）帮助学生可视化Lily从紧张到勇敢的情感变化，提升逻辑思维与批判性思维。

（二）拓展建议

1.阅读延伸任务：选择一本包含互助主题的英文绘本（如《TheGivingTree》简化版），用故事结构模板梳理情节，绘制人物情感曲线，并在小组内分享“最打动你的互助瞬间”，结合教材中Lily的行为，用核心句型（“IthinkLilyisbravebecause...”“Inthestory,thetreehelpedtheboyby...”）表达观点，提升语言能力与思维品质。

2.语言实践创作：以“HelpinMyLife”为题，用过去进行时描述一次自己或他人帮助他人的经历（如“LastSaturday,mymomwascookingdinnerwhenIhelpedherwashvegetables”），并加入情感表达（“ShewashappyandsaidIwasagoodhelper”），录制音频或制作图文日记，在班级“互助故事角”展示，强化语言输出能力。

3.文化探究活动：对比“愚公移山”与教材故事，用思维导图整理中外互助文化的异同点（如中国故事强调坚持不懈，西方故事强调即时互助），小组讨论“如果你是故事中的Lily，在中国文化背景下会如何帮助Tom”，结合文化背景设计对话，培养跨文化交际能力。

4.创意表达任务：为教材故事续写结局（如“Mr.Foxactuallywantedtoaskthemforhelpbecausehelosthisway”），运用过去进行时和情感词汇（surprised,kind），制作故事小书或分镜漫画，在班级“故事创作展”中展示，激发创新思维与学习兴趣。

5.生活应用实践：观察生活中的互助场景（如同学借文具、邻里帮忙取快递），用手机拍摄照片或短视频，配上英文解说（如“Yesterday,TomwascarryingheavybookswhenLucycametohelphimcarrythem”），在班级“互助瞬间分享会”中播放，将语言学习与生活实际紧密结合，落实核心素养中的学习能力与社会责任感。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与情境创设、问题回答的积极性，关注其运用核心词汇（如forest,scared,brave）描述图片、预测情节的准确性，以及角色扮演中语音语调和情感表达的投入度，评估语言能力与思维品质的落实情况。

2.小组讨论成果展示：检查小组合作完成的图片排序、思维导图绘制质量，重点分析故事脉络梳理的逻辑性（如“First...Then...Finally...”连接词使用）、人物情感分析的深度（如Lily的勇敢体现），以及核心句型（过去进行时）运用的准确性。

3.随堂测试：通过填空题（如“WhileLily______(look)forTom,Mr.Fox______(appear)”）考查过去进行时掌握；选择题检测关键信息提取（如故事发生的时间、地点）；简答题评估对文化内涵（互助精神）的理解，反馈语言能力与文化意识的达成度。

4.学生自评与互评：学生填写“学习反思表”，自评故事复述、对话创编的进步；同伴间评价角色扮演中的合作表现与语言流畅度，促进自我认知与共同提升。

5.教师评价与反馈：针对整体表现，总结长难句理解（如“so...that...”结构）的突破效果，肯定文化对比中跨意识的形成；针对薄弱点，建议加强过去进行时情境练习，增加情感词汇（calm,worried）的运用频率，强化语言输出的准确性与丰富性。教学反思与改进课后让学生写“故事理解小日记”，记录对Lily帮助Tom情节的感悟和长难句理解情况，我批改时重点关注学生对“wasscaredthat...”结构的掌握，以及是否能联系生活谈互助。收集小组角色扮演的录音，回放分析过去进行时“washiding”“wasappearing”的发