小学三年级英语下册Unit2 Expressing yourself Part A Let's talk 对话教学教案

小学三年级英语下册Unit2ExpressingyourselfPartALet'stalk对话教学教案

一、【基础】教学背景与设计理念

（一）【基础】教材分析

本课内容选自人教PEP版英语三年级下册Unit2ExpressingyourselfPartALet'stalk。该单元以“表达自我”为功能话题，本课时为A部分的对话课，是整个单元的起始课和奠基课，对后续词汇学习、句型运用以及情感态度的培养起着至关重要的作用。核心句型“Howareyou?”及其回答“I'mfine./I'mgreat./I'mOK./Notverywell.”是小学英语阶段最基础、最重要的日常交际用语之一，与学生的生活实际紧密相连。教材通过呈现Mike和ChenJie在校园相遇的情景，自然地引出问候及表达自我感受的对话，内容真实，语境清晰，语言简洁地道。

（二）【重要】学情分析

三年级学生经过上册的学习，已经具备了一定的英语基础，能够听懂并说出一些简单的课堂指令和问候语，如“Hello!”“Goodmorning!”“What'syourname?”等。他们活泼好动，好奇心强，模仿能力强，对直观、生动、有趣的教学活动有极高的参与热情。但同时，他们的注意力集中时间较短，抽象思维能力较弱，对语言的理解和运用需要依赖于具体的情境和大量的、反复的、形式多样的操练。因此，在本课的教学中，教师需要创设真实的、可感的情境，设计丰富多彩、动静结合的活动，激发学生的学习兴趣，引导他们在“做中学”，在“用中学”。

（三）【核心】设计理念

本课教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，坚持育人为本，聚焦学生核心素养的发展。具体设计理念如下：

1.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观：本设计将学习内容置于真实的校园生活情境中，引导学生在理解对话、内化语言的基础上，通过角色扮演、小组调查、情感分享等一系列层层递进的语言实践活动，实现知识向能力的转化，能力向素养的升华。

2.秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念：教学设计强调学生的直接体验和亲身参与。通过创设“情绪小主播”、“心情气象站”等活动，让学生在模拟真实的任务中，运用所学语言表达真实的情感，解决真实的问题，从而实现语言的深度学习。

3.落实教学评一体化设计与实施：将评价贯穿于教学的全过程，通过观察、提问、表现性任务等多种方式，及时诊断学生在学习过程中的表现和问题，并给予即时反馈和指导。设计了清晰的评价量表，引导学生进行自我评价和同伴评价，实现以评促学，以评促教。

4.注重学科育人价值，培育核心素养：本课不仅关注语言知识和技能的习得，更关注学生情感态度的发展。通过学习如何恰当地问候他人、表达自己、关心他人，培养学生乐观向上的品格和良好的人际交往能力，践行英语课程的育人价值。

二、【重要】教学目标

基于对教材和学情的分析，结合英语学科核心素养的四个方面，确立本课教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读核心句型：“Howareyou?”以及多种回答方式：“I'mfine,thankyou.”“I'mgreat!”“I'mOK.”“Notverywell.”。

2.【基础】学生能够理解并在情境中正确运用问候语“Goodmorning.”。

3.【重要】学生能够用正确的语音、语调、表情和动作，在模拟的校园或生活情境中，流畅地表演对话。

（二）文化意识目标

1.【基础】学生能够了解英语国家人士见面时问候“Howareyou?”的常用习惯，知道它是一种表达关心和开启对话的礼貌方式，而不只是字面意义上的询问。

2.【重要】学生能够学会关心他人的感受，当得知对方“Notverywell.”时，能给予简单的关心和回应，如“Oh,sorry.”或“Takecare.”，初步培养跨文化沟通中的共情能力。

（三）思维品质目标

1.【基础】学生能够通过观察图片、观看视频，预测对话内容，理解对话大意，培养观察与推断能力。

2.【重要】学生能够根据自身真实感受，在不同情境下，灵活选择并使用恰当的回答方式，培养思维的灵活性和选择性。

3.【热点】学生能够对他人的感受进行简单的分析和评价，并尝试提出简单的建议，培养初步的批判性思维和解决问题的能力。

（四）学习能力目标

1.【基础】学生能够认真倾听，大胆模仿，积极参与课堂活动，乐于与同伴合作完成角色扮演等学习任务。

2.【重要】学生能够在教师的引导下，通过小组合作，共同完成调查、汇报等学习任务，提升合作学习的能力。

3.【难点】学生能够初步运用本课所学，主动询问并关心他人，将语言学习延伸到真实的课后生活中。

三、【重要】教学重难点

（一）【核心】教学重点

1.【高频考点】掌握核心句型“Howareyou?”及其回答“I'mfine,thankyou.”“I'mgreat!”“I'mOK.”。

2.【基础】能够在真实或模拟的情境中，运用所学句型进行简单的问候与交流。

（二）【核心】教学难点

1.【难点】“Howareyou?”的准确发音及自然流畅的语流语调。特别是“areyou”的连读。

2.【难点】“Notverywell.”的正确发音、语意理解以及在真实情境中，当自己确实感觉不佳时的得体运用。

3.【重要】能够根据自身感受，在不同情境下区分并灵活选用多种答语，而不是机械地只使用一种。

四、【基础】教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含课文动画、录音、图片；人物头饰（Mike,ChenJie,MissWhite等）；用于表现情绪的单词卡片和图片（笑脸、哭脸、疲惫的脸等）；“心情气象站”调查表；评价用的星星贴纸。

学生准备：英语课本；跟读模仿的习惯；对自己的日常情绪有初步的感知。

五、【核心】教学实施过程

（一）【基础】Warm-upLead-in(热身与导入)——激活旧知，铺垫新知(约5分钟)

1.【基础】GreetingswithaSong(歌曲问候)：

教师面带微笑，用充满活力的表情和肢体语言，和学生一起唱跳上学期学过的问候歌曲“Hello!Hello!Howareyou?”。歌曲中包含了简单的“Howareyou?”和“I'mfine.”的初次接触，旨在迅速营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生已有的相关语言图式。教师与学生进行眼神交流，用手势示意学生一起做动作，让所有学生都能参与到热身活动中来。

2.【重要】FreeTalk(自由交谈)：

歌曲结束后，教师走近几位学生，用手势和表情引导对话。

T:(挥手)Goodmorning,everyone!

Ss:Goodmorning,Miss/Mr...

T:(走到一位学生面前，微笑)Goodmorning,A.Howareyoutoday?

此时，大部分学生可能只会回答“Fine”或“I'mfine.”，教师应给予肯定和表扬。对于回答不出的学生，教师可以用“It'sOK.”来安抚，并转向另一位学生。此环节旨在唤醒学生对问候语的记忆，并自然地引出本课的核心话题——表达自己的感受。同时，教师在对话中要规范使用“Goodmorning.”，为新课内容做好铺垫。

（二）【核心】Presentation(新知呈现)——情境导入，整体感知(约10分钟)

1.【基础】创设情境，聚焦主情境图：

教师利用课件呈现本单元主情境图，图中有Mike,ChenJie,WuBinbin,Sarah等人物在校园里相遇的场景。教师引导学生观察图片：

T:Lookatourfriends!Theyareatschool.Whocanyousee?(引导学生说出人物名字)

Ss:Mike,ChenJie...

T:Yes.Whataretheydoing?(引导学生猜测他们正在做什么)

Ss:Theyaretalking./Sayinghello.

T:Great!Today,let'sseehowtheygreeteachotherandexpressthemselves.

2.【基础】观看视频，整体感知对话：

教师播放PartALet'stalk的课文动画。第一次播放时，要求学生带着一个简单的任务观看，整体感知对话内容和人物情感。

T:Now,let'swatchthevideo.Pleasepayattention:HowareMikeandChenJie?Aretheyhappy?(播放动画)

观看结束后，引导学生进行初步反馈：

T:IsMikehappy?(引导学生观察Mike的表情，初步判断)

Ss:Yes.

T:HowaboutChenJie?Isshehappy?(引导学生观察ChenJie的表情，她可能看起来一般或有点疲惫，为下文学习“I'mOK.”做铺垫)

Ss:...(学生可能会有不同的判断，如“Yes.”“Idon'tknow.”等，教师可以保留疑问，进入下一步的细节学习)

3.【重要】分层呈现，逐句学习理解：

教师再次播放动画，这次采用逐句暂停的方式，结合图片和肢体语言，帮助学生深入理解每一句话的含义、发音和适用情境。

（1）【高频考点】学习“Goodmorning.”：暂停在Mike和ChenJie互致“Goodmorning.”的画面。教师强调这是上午见面时的问候语，带领学生用清晰、愉快的语调进行跟读和师生、生生之间的问候练习。T:Goodmorning,boysandgirls.Ss:Goodmorning,Miss/Mr...T:(示意同桌)Goodmorning,yourpartner.

（2）【高频考点】【重要】学习“Howareyou?”及答语：暂停在Mike问ChenJie“Howareyou?”的画面。

a.教师出示“Howareyou?”的句卡，用夸张的口型示范发音，重点示范“areyou”的连读，引导学生模仿。采用“爬楼梯”游戏练习：全班起立，教师说“Howareyou?”，声音大小代表爬楼梯的高度，学生跟读并做相应的下蹲动作，既练习了发音又活跃了气氛。

b.然后学习ChenJie的回答“I'mOK.”。教师出示一张表情平淡的脸的图片，告诉学生：“I'mOK.”means“I'mnotgreat,butnotsad.”表示感觉还可以，还行。教师做出相应的表情，引导学生模仿。接着追问：“HowisChenJie?IsshegreatorjustOK?”引导学生理解并跟读“I'mOK.”。

c.接着学习Mike的回答“I'mfine,thankyou.”。教师出示一张微笑的脸的图片，告诉学生：“I'mfine.”isacommonanswer.Itmeansyouaregood.带领学生跟读“fine”的发音，注意/ai/音要饱满。然后完整跟读“I'mfine,thankyou.”，并示范“thankyou”中/θ/的咬舌发音。

d.最后呈现拓展答语“I'mgreat!”和“Notverywell.”。教师可以出示一张非常开心、兴奋的脸的图片，说：“Sometimes,wearevery,veryhappy.Wecansay'I'mgreat!'”教师做出非常夸张的开心表情和动作，带领学生大声、兴奋地说“I'mgreat!”。再出示一张生病、不开心的脸的图片，声音低沉地说：“Andsometimes,wedon'tfeelgood.Wecansay'Notverywell.'”带领学生跟读，注意“Notverywell.”的连读和整体低落的语气语调。

4.【重要】模仿跟读，强化语流语调：

播放课文原声录音，让学生逐句跟读2-3遍。第一遍要求学生指着句子，认真倾听，模仿语音语调；第二遍鼓励学生尝试模仿人物的语气和表情，男生读Mike，女生读ChenJie；第三遍全班齐读。教师巡视，及时纠正学生的发音错误，特别是“Howareyou?”的连读、“fine”和“thankyou”的发音。

（三）【核心】Practice(趣味操练)——机械操练，巩固新知(约12分钟)

1.【基础】“唱反调”游戏(HighandLowVoice)：

教师说句子，学生用相反的音量跟读。如果教师大声说“Howareyou?”，学生就小声说“Howareyou?”；反之，教师小声说，学生就大声说。这个游戏可以很好地吸引学生的注意力，在有趣的互动中反复操练核心句型，避免枯燥。

2.【重要】“抽卡片，秀表情”活动(FlashcardGame)：

教师准备一组表情卡片，上面分别写着/画着：fine,great,OK,notverywell。教师快速抽取一张卡片，只给一名学生看。这名学生需要用相应的表情和肢体动作表演出卡片上的情绪，同时向全班同学提问：“Howareyou?”。其他学生根据他的表演，猜出他代表的情绪，并用“Youarefine/great/OK/notverywell.”来回答。猜对后，表演的学生可以说出正确答案“I'mfine/great...”。这个活动将句型操练与表情、动作紧密结合，符合三年级学生好动、爱模仿的特点，极大地调动了他们的积极性，同时也在趣味中强化了对不同答语的理解和记忆。

3.【核心】角色扮演，初步表演(Role-play)：

同桌两人一组，一人扮演Mike，一人扮演ChenJie，戴上人物头饰，看着课件上的对话提示，尝试表演对话。教师鼓励学生不仅要说出句子，还要模仿人物的表情和动作。教师巡视指导，邀请几组表现好的学生上台展示，并给予小星星贴纸奖励。这个环节是学生从机械操练走向初步运用语言进行交流的桥梁。

（四）【核心】ConsolidationExtension(巩固拓展)——创设任务，综合运用(约12分钟)

1.【重要】“情绪小主播”任务(EmotionAnchor)：

教师创设“校园心情播报站”的情境。教师先做示范，站在讲台前，指着“心情气象板”（黑板一角画着太阳、云朵、雨滴等图标对应不同心情），扮演“情绪小主播”。

T:Goodmorning,everyone!I'mtheemotionanchor.HowamI?Look!I'mgreattoday!(做出开心的表情，指向太阳图标)Howareyou?

然后，邀请几名学生上台扮演“情绪小主播”，其他学生作为“小观众”。小主播需要向全班问候并介绍自己的心情，然后随机提问台下的一名观众：“Howareyou?”，被问到的观众根据自己的真实感受，用所学句型回答。这个任务将课本知识迁移到了模拟的真实生活情境中，学生需要运用所学表达自己真实的情感，实现了语言的初步综合运用。

2.【难点】【热点】“心情气象站”小组调查活动(GroupSurvey)：

教师将学生分成4-6人一组，给每组发放一张“心情气象站”调查表（表格上有人物头像和心情图标选项）。小组成员轮流担任“调查员”，用英语询问组内其他成员：“Hello,...Howareyoutoday?”，其他成员根据自己的真实心情选择回答：“I'mfine/great/OK/notverywell.”。调查员在表格上对应的位置做标记。这个活动要求学生在小组内真实地交流，关注彼此的感受，将语言学习与情感教育融为一体，是本课教学难点的突破点和高潮。

活动前，教师需明确活动规则和时间。活动中，教师巡视各组，参与他们的讨论，及时提供语言支持和鼓励。活动结束后，请几个小组的代表上台，用“Inmygroup,...isgreat....isfine.”等句式，向全班汇报调查结果。教师对学生的汇报进行点评，重点关注他们是否能正确运用句型，并表扬他们在活动中展现出的合作精神和对他人的关心。

3.【重要】情感升华与微拓展：

在调查活动结束后，教师引导学生思考：当我们得知朋友“Notverywell.”时，我们可以做些什么？引导学生说出或由教师补充简单的关心话语，如“Oh,sorry.”“Takecare.”“CanIhelpyou?”。教师总结：关心朋友，表达自己的感受，可以让我们和朋友更亲近。这不仅是学英语，更是学做人。将英语课程的育人价值落到实处。

（五）【基础】SummaryHomework(总结与作业)——回顾要点，延伸课外(约3分钟)

1.【基础】课堂总结：

教师引导学生一起回顾本课所学的内容。可以通过问答的形式：

T:Whatdidwelearntoday?Howcanwegreetourfriendsinthemorning?

Ss:Goodmorning.

T:Andhowcanweaskabouttheirfeelings?

Ss:Howareyou?

T:Great!Andhowcanweanswer?

Ss:I'mfine,thankyou./I'mgreat./I'mOK./Notverywell.

通过快速回顾，帮助学生梳理本课的核心知识框架。

2.【基础】布置作业：

（1）【基础】听音模仿：听课本第12页的录音，模仿正确的语音语调，将对话读给家长听，并请家长签字。

（2）【重要】实践作业：课后用英语问候你的家人和朋友，关心他们“Howareyou?”，并记录下他们的回答。下节课和大家分享你的“关心记录”。这个作业将课堂学习延伸到家庭和社会，鼓励学生在真实生活中使用英语，培养语言运用能力和关心他人的良好品质。

六、【重要】板书设计

Unit2Expressingyourself

PartALet'stalk

Howareyo