2025年特殊教育教师招聘真题及答案

2025年特殊教育教师招聘练习题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）1.依据2021年颁布的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，我国到2025年适龄残疾儿童义务教育入学率应当达到的目标是（）A.95%以上B.96%以上C.97%以上D.98%以上2.根据《中华人民共和国残疾人教育条例》规定，普通学校接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，应当为其学习、康复提供帮助，且不得收取除国家规定费用外的任何额外费用。该规定体现的特殊教育原则是（）A.个别化教育原则B.融合教育原则C.补偿性原则D.公益性原则3.某学生存在社交沟通障碍、兴趣范围狭窄、重复刻板行为，且症状出现在3岁以前，无明显智力落后，该学生最可能的障碍类型是（）A.注意缺陷多动障碍B.阿斯伯格综合征C.童年瓦解性障碍D.特定言语发育障碍4.个别化教育计划（IEP）是特殊教育服务的核心文件，根据我国《特殊教育学校暂行规程》规定，IEP的制定主体应当是（）A.特殊教育学校班主任B.特殊教育任课教师C.由学校行政人员、教师、家长、相关专业人员组成的团队D.当地特殊教育指导中心专业人员5.针对脑瘫学生常见的肌张力异常问题，最适宜在课堂教学中采用的辅助措施是（）A.提供降噪耳机减少环境干扰B.配置符合人体工学的可调式桌椅和握笔辅助器C.给予图形化的任务指导清单D.延长每次作业的完成时间6.下列关于智力障碍学生认知特点的描述，正确的是（）A.机械记忆能力显著优于意义记忆能力B.注意力的稳定性较强，但转移能力较弱C.抽象逻辑思维发展滞后，但具象思维发展与同龄普通学生无显著差异D.工作记忆容量与普通学生无显著差异，但信息加工速度较慢7.在为听障学生设计语文识字教学时，教师优先采用图片、实物与手语、文字同步呈现的方式，该做法依据的感知觉规律是（）A.感觉适应B.知觉的整体性C.多通道协同效应D.错觉的预防与利用8.《特殊教育教师专业标准（试行）》将特殊教育教师的专业素养划分为三个维度，下列不属于这三个维度的是（）A.专业理念与师德B.专业知识C.专业技能D.专业能力9.某视障学生矫正视力为0.08，根据我国视力残疾分级标准，该学生的视力残疾等级属于（）A.一级B.二级C.三级D.四级10.应用行为分析（ABA）中用于增加目标行为发生频率的“正强化”是指（）A.当目标行为出现时，给予一个愉快刺激B.当目标行为出现时，撤销一个厌恶刺激C.当非目标行为出现时，给予一个厌恶刺激D.当非目标行为出现时，撤销一个愉快刺激11.针对言语障碍学生的构音训练，第一步应当开展的是（）A.单音模仿训练B.发音器官功能评估与基础运动训练C.词语连读训练D.句子表达训练12.下列关于随班就读学生“资源教室”服务的描述，不符合我国相关规定的是（）A.资源教室应当配备专职或兼职的资源教师B.资源教室的服务对象仅包括本校的随班就读残疾学生C.资源教室需要为学生提供个别化的康复训练与学业辅导D.资源教室应当定期向学生家长反馈学生的训练进展13.下列不属于学习障碍学生典型特征的是（）A.智力水平处于正常或接近正常范围B.存在听、说、读、写、算等特定能力的显著落后C.学业表现落后主要由智力障碍或感官缺陷导致D.普通教育下的常规教学方法难以满足其学习需求14.特殊教育学校开展职业教育时，应当以（）为核心导向。A.提升学生的理论知识水平B.培养学生的生活自理能力C.增强学生的就业竞争力和社会适应能力D.提高学生的学科考试成绩15.当特殊教育教师发现学生存在未被诊断的疑似发育障碍时，正确的做法是（）A.直接告知家长学生存在障碍，建议去医院检查B.联合班主任对学生采取针对性的特殊教育措施C.先进行系统的行为观察和初步评估，再与家长沟通建议专业诊断D.为避免争议，暂时按照普通学生进行教学二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。多选、少选、错选均不得分）16.下列属于特殊教育范畴的教育安置形式有（）A.特殊教育学校就读B.普通学校随班就读C.送教上门D.儿童福利机构特教班就读17.个别化教育计划（IEP）的核心内容应当包括（）A.学生当前的功能水平与学业表现评估结果B.本学年的长期教育目标与短期教学任务C.为学生提供的特殊教育、相关服务与支持措施D.学生参与普通教育课程的程度与调整方案18.针对注意缺陷多动障碍学生，教师可以在课堂中采用的有效干预策略包括（）A.安排学生坐在靠近讲台的位置，减少无关干扰B.将复杂任务拆解为多个小步骤，完成一个步骤及时给予反馈C.适当允许学生在课堂上进行短时间的站立活动D.要求学生全程保持双手放在桌面上，避免小动作19.下列关于自闭症谱系障碍学生的教育干预方法，有实证研究支持的有（）A.应用行为分析（ABA）B.结构化教学（TEACCH）C.社交故事干预D.饮食排除疗法20.特殊教育教师需要遵守的职业伦理规范包括（）A.尊重残疾学生的人格尊严，不得歧视、侮辱、体罚学生B.保护学生的残疾信息隐私，未经允许不得向无关人员披露C.优先采用惩罚性措施纠正学生的问题行为，提升干预效率D.主动与学生家长、相关专业人员合作，共同为学生提供支持三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）21.我国特殊教育实行“普及与提高相结合，以提高为重点”的发展方针。（）22.所有智力障碍学生都无法完成普通义务教育阶段的课程学习，必须进入特殊教育学校就读。（）23.为听障学生配备人工耳蜗后，无需额外进行听觉言语训练即可正常交流。（）24.特殊教育课程的设置应当符合残疾学生的身心发展特点和需求，兼顾学生的障碍补偿与潜能开发。（）25.当自闭症学生出现刻板行为时，教师应当第一时间强行制止，避免行为固化。（）26.视力残疾学生的触觉、听觉通常会比普通学生更灵敏，这是感官补偿效应的体现。（）27.特殊教育学校的学生人均公用经费标准应当与普通学校保持一致。（）28.功能性行为评估（FBA）的核心是分析问题行为发生的前因、行为本身和后果，明确行为的功能。（）29.随班就读学生的考试成绩不纳入普通学校的教学质量考核，因此学校不需要为其制定明确的学业目标。（）30.特殊教育教师开展工作时，应当将学生的安全放在首位，在教学与康复训练中做好风险防控。（）四、简答题（本大题共3小题，每小题6分，共18分）31.简述融合教育背景下普通学校随班就读工作的核心支持体系构成。32.请分别说明特殊教育中“零拒绝”原则和“最少限制环境”原则的内涵。33.简述特殊教育教师在对学生进行功能性行为评估时的基本步骤。五、案例分析题（本大题共1小题，共12分）34.案例：小学三年级学生小宇，经诊断为中度智力障碍，在普通学校随班就读。他的生活自理能力较好，但语文识字量仅为普通一年级学生水平，数学只能完成10以内加减法，课堂上经常坐不住，注意力只能维持5分钟左右，遇到不会的题目就会趴在桌子上哭闹。班主任和语文、数学任课老师都认为自己没有接受过特殊教育专业培训，不知道如何帮助小宇，建议家长将其转到特殊教育学校就读。请结合特殊教育相关政策与专业知识，回答以下问题：（1）学校和教师的建议是否合理？请说明依据。（2）针对小宇的情况，学校应当为其提供哪些支持措施？（3）请为小宇的课堂注意力提升设计3个可操作的干预策略。六、教学设计题（本大题共1小题，共15分）35.某特殊教育学校培智班有6名中度智力障碍学生，年龄在8-9岁，当前学生已经认识常见的3种水果（苹果、香蕉、橘子），能够指认实物。请设计一节主题为“认识常见的蔬菜（西红柿、黄瓜、白菜）”的生活适应课，要求包含教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、教学评价五个部分，目标符合学生能力水平，过程可操作性强，突出个别化支持。一、单项选择题1.【答案】C【解析】《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出，到2025年，适龄残疾儿童义务教育入学率达到97%以上，鼓励有条件的地区进一步提高入学率，因此本题选C。2.【答案】B【解析】融合教育原则的核心是让残疾学生尽可能在最少限制的环境中与普通同伴共同学习生活，普通学校接收随班就读学生并提供支持是融合教育的直接体现。个别化教育原则强调根据学生个体差异制定教育方案；补偿性原则侧重针对学生的缺陷进行功能补偿；公益性原则强调特殊教育的公益属性，不得盈利，均与题干描述不符，因此本题选B。3.【答案】B【解析】阿斯伯格综合征属于自闭症谱系障碍的亚型，典型特征为社交沟通障碍、兴趣狭窄、刻板行为，无明显的语言发育迟缓和智力障碍。注意缺陷多动障碍的核心表现是注意力不集中、多动冲动，无社交沟通质的缺陷；童年瓦解性障碍表现为3岁前发育正常，之后出现已获得的技能倒退；特定言语发育障碍仅表现为言语能力落后，无社交和行为异常，因此本题选B。4.【答案】C【解析】《特殊教育学校暂行规程》明确规定，个别化教育计划应当由学校行政人员、班主任、任课教师、家长、康复治疗师等相关专业人员共同制定，充分听取各方意见，保障计划的科学性和可实施性，因此本题选C。5.【答案】B【解析】脑瘫学生的核心问题是运动功能障碍和肌张力异常，可调式桌椅可以适配学生的身体姿势，握笔辅助器可以帮助学生完成精细动作，是针对性的辅助措施。A选项适用于听觉敏感或注意力缺陷学生；C选项适用于认知理解能力不足的学生；D选项适用于动作或认知加工速度慢的学生，均与题干问题不匹配，因此本题选B。6.【答案】A【解析】智力障碍学生的记忆特点为机械记忆能力相对优于意义记忆能力，对无意义的符号、动作的记忆效果好于需要理解的内容。B选项错误，其注意力稳定性和转移能力均弱于普通学生；C选项错误，其具象思维发展也显著滞后于同龄普通学生；D选项错误，其工作记忆容量显著小于普通学生，因此本题选A。7.【答案】C【解析】多通道协同效应指同时调动视觉、听觉、触觉等多个感官参与学习，可以显著提升记忆和学习效果。听障学生听觉受损，同时呈现图片（视觉）、手语（动觉+视觉）、文字（视觉），调动多个感官通道参与识字过程，符合多通道协同规律，因此本题选C。8.【答案】C【解析】《特殊教育教师专业标准（试行）》的三个维度为专业理念与师德、专业知识、专业能力，专业技能属于专业能力的组成部分，不属于独立维度，因此本题选C。9.【答案】B【解析】我国视力残疾分级标准为：一级视力残疾：矫正视力低于0.02；二级：矫正视力0.02-0.08；三级：0.05-0.1；四级：0.1-0.3。该学生矫正视力0.08，属于二级视力残疾，因此本题选B。10.【答案】A【解析】正强化的定义为：当期望的目标行为出现时，给予一个个体喜欢的愉快刺激，从而增加该行为未来发生的频率。B选项属于负强化；C选项属于正惩罚；D选项属于负惩罚，因此本题选A。11.【答案】B【解析】构音训练的前提是明确学生的构音障碍原因，首先需要对发音器官（唇、舌、软腭等）的功能进行评估，开展基础的运动训练（如舌操、唇运动训练），再逐步进行单音、词语、句子的训练，因此本题选B。12.【答案】B【解析】资源教室的服务对象不仅包括本校的随班就读残疾学生，还包括存在学习困难、情绪行为障碍等特殊教育需要的普通学生，以及为普通教师提供特殊教育专业支持，因此B选项描述错误，本题选B。13.【答案】C【解析】学习障碍的排除标准为：学业落后不是由智力障碍、感官缺陷、情绪障碍、缺乏教育机会等因素导致的，因此C选项不属于学习障碍的特征，本题选C。14.【答案】C【解析】《特殊教育学校职业教育管理办法》明确规定，特殊教育学校的职业教育应当以提升学生的就业竞争力和社会适应能力为核心，帮助学生更好地融入社会，因此本题选C。15.【答案】C【解析】教师没有诊断障碍的资质，发现疑似障碍时，应当先进行系统的观察和初步评估，排除环境、教学等外部因素的影响，再与家长沟通，建议到专业医疗机构进行诊断，不得随意给学生贴标签，因此本题选C。二、多项选择题16.【答案】ABCD【解析】我国当前特殊教育的安置形式形成了“特殊教育学校就读、普通学校随班就读、送教上门、儿童福利机构特教班就读”四位一体的格局，四种形式均属于特殊教育的合法安置形式，因此本题全选。17.【答案】ABCD【解析】根据《个别化教育计划制定指南》，IEP的核心内容包括：学生当前的能力评估结果、学年长短期目标、特殊教育与相关服务安排、普通课程参与调整方案、评估方式与时间节点等，四个选项均属于核心内容，因此本题全选。18.【答案】ABC【解析】注意缺陷多动障碍学生的干预需要顺应其注意力特点，减少干扰、拆解任务、适当允许活动都是有效的策略。D选项要求全程保持双手放在桌面，违背学生的发展特点，会增加学生的挫败感，不利于课堂参与，因此排除，本题选ABC。19.【答案】ABC【解析】应用行为分析、结构化教学、社交故事干预均是经过大量实证研究证明有效的自闭症干预方法。饮食排除疗法目前没有足够的科学证据支持其对自闭症核心症状的干预效果，不属于循证实践方法，因此排除D，本题选ABC。20.【答案】ABD【解析】特殊教育教师的职业伦理明确要求尊重学生人格、保护学生隐私、多方协同提供支持，禁止采用体罚、侮辱等惩罚性措施纠正学生问题行为，应当优先采用正向行为支持策略，因此C选项错误，本题选ABD。三、判断题21.【答案】×【解析】我国特殊教育当前的发展方针是“普及与提高相结合，以普及为重点”，优先保障适龄残疾儿童的义务教育入学权利，因此本题错误。22.【答案】×【解析】轻度和部分中度智力障碍学生具有接受普通教育的能力，可以在普通学校随班就读，只有重度智力障碍、不具备普通教育接受能力的学生才建议进入特殊教育学校就读，因此本题错误。23.【答案】×【解析】人工耳蜗只是为听障学生提供了听觉输入的基础，大脑对声音的识别、言语的理解和表达都需要长期系统的听觉言语训练才能实现，因此本题错误。24.【答案】√【解析】《特殊教育课程设置实验方案》明确要求，特殊教育课程既要针对学生的障碍进行功能补偿，也要充分开发学生的潜能，符合学生的身心发展特点，因此本题正确。25.【答案】×【解析】自闭症学生的刻板行为可能具有情绪调节、感官刺激等功能，强行制止不仅无法消除行为，还可能引发更严重的情绪问题，应当通过功能分析，用更合适的替代行为代替刻板行为，因此本题错误。26.【答案】√【解析】感官补偿效应指某一感官受损后，其他感官的功能会得到增强以弥补受损感官的不足，视力残疾学生的听觉、触觉灵敏度普遍高于普通学生，是补偿效应的典型体现，因此本题正确。27.【答案】×【解析】我国明确规定，特殊教育学校的学生人均公用经费标准应当不低于普通学校学生人均公用经费标准的6倍，因此本题错误。28.【答案】√【解析】功能性行为评估的核心是“前因-行为-后果”的ABC分析，明确行为的功能（如获得关注、逃避任务、感官刺激等），是制定正向行为支持计划的基础，因此本题正确。29.【答案】×【解析】随班就读学生的考试成绩虽然不纳入普通学校的常规考核，但学校仍需要根据学生的能力制定个别化的学业目标，保障其获得适宜的教育，因此本题错误。30.【答案】√【解析】残疾学生的自我保护能力较弱，特殊教育教师在教学、康复、活动组织中都应当将学生安全放在首位，做好风险排查和防控，因此本题正确。四、简答题31.【参考答案】融合教育背景下随班就读工作的核心支持体系由四个部分构成：（1）行政管理体系：由教育行政部门、学校校长、教务主任等组成，负责统筹随班就读工作的资源配置、制度建设、考核评估，保障相关政策落地。（2）专业支持体系：包括资源教师、特殊教育指导中心专业人员、康复治疗师等，负责随班就读学生的评估、IEP制定、教学指导、康复训练，为普通教师提供专业培训。（3）班级支持体系：由班主任、任课教师、普通学生同伴组成，负责在日常教学中为随班就读学生提供学业调整、同伴帮扶、课堂支持，营造包容的班级氛围。（4）家庭与社会支持体系：家长参与学生的IEP制定和家庭康复训练，社区、残联、医疗机构等为学生提供医疗康复、职业培训等校外支持，形成家校社协同育人机制。（每点1.5分，共6分）32.【参考答案】（1）“零拒绝”原则：也称无歧视评估原则，指所有适龄残疾儿童少年，无论其障碍类型、障碍程度如何，都有接受适宜教育的权利，教育部门和学校不得因学生的残疾拒绝其入学申请，应当为每一位残疾学生提供符合其需求的教育安置和支持服务。（3分）（2）“最少限制环境”原则：指残疾学生的教育安置应当尽可能让其与普通同伴共同学习生活，只有当普通学校的支持无法满足学生的教育需求时，才可以选择更具限制性的安置形式（如特殊教育学校、居家送教等），且应当定期评估学生的能力，及时调整安置形式，创造条件让学生回归普通环境。（3分）33.【参考答案】功能性行为评估的基本步骤包括：（1）界定问题行为：采用可观察、可测量的术语明确描述学生的问题行为，如“课堂上未经允许离开座位的行为”，避免使用“调皮”“不听话”等主观判断的表述。（2）收集基线数据：通过观察、访谈、记录等方式，收集问题行为发生的频率、时长、强度，以及发生的场景、前因、后果等信息，建立行为基线。（3）分析行为功能：对收集到的数据进行分析，明确问题行为的核心功能，常见功能包括获得关注、逃避任务、获得感官刺激、满足物质需求四类。（4）制定干预计划：根据行为的功能，制定针对性的正向行为支持计划，包括调整前因避免行为触发、教授合适的替代行为、调整后果强化适宜行为等。（每点1.5分，共6分）五、案例分析题34.【参考答案】（1）学校和教师的建议不合理，依据如下：①根据《残疾人教育条例》和“最少限制环境”原则，小宇属于中度智力障碍，生活自理能力较好，具有一定的普通教育接受能力，普通学校应当优先为其提供随班就读支持，不得随意建议学生转到特殊教育学校。②根据《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》要求，普通学校应当配备资源教师，为随班就读教师提供专业培训，教师缺乏特殊教育培训不能成为拒绝学生随班就读的理由，学校应当承担培训和支持的责任。（4分）（2）学校应当提供的支持措施包括：①组建由资源教师、班主任、学科教师、家长组成的IEP团队，为小宇进行系统的能力评估，制定个别化教育计划，调整语文、数学的教学目标和内容，降低学习难度，匹配其现有能力水平。②配备专职或兼职资源教师，每周为小宇提供不少于2课时的个别化学业辅导和注意力训练，同时为班主任和学科教师提供特殊教育教学方法指导。③建立班级同伴帮扶小组，安排能力较强的普通学生与小宇结对，在课堂学习、课间活动中为其提供帮助，营造包容的班级氛围。④定期与家长沟通，指导家长在家庭中开展注意力训练和学业巩固，形成家校共育合力。（4分）（3）注意力提升干预策略：①任务拆解与代币强化：将课堂40分钟拆分为8个5分钟的小段，每段时间内小宇能够保持坐姿专注听课，就奖励1枚代币，累计5枚代币可以兑换一次其喜欢的课间活动（如玩积木、读绘本），逐步延长其专注时间。②视觉提示与任务预告：课堂上为小宇提供可视化的课程安排表，明确每一个时间段的学习任务，每完成一个任务就用红笔勾选，让其清晰了解任务进度，减少因未知产生的焦虑。③感官调节支持：为小宇提供减压握力球，允许其在听课的时候轻轻捏握，满足其触觉刺激需求，减少坐不住的行为；安排其坐在靠近讲台的位置，教师授课过程中每隔3-5分钟对其进行一次提问或眼神提醒，帮助其维持注意力。（4分）六、教学设计题35.【参考答案】一、教学目标知识与技能目标1.3名能力较好的学生能够独立指认西红柿、黄瓜、白菜的实物和图片，说出三种蔬菜的名称，知道三种蔬菜的常见食用方法；2.2名能力中等的学生能够在提示下指认三种蔬菜的实物，说出两种蔬菜的名称；3.1名能力较弱的学生能够用目光注视三种蔬菜的实物，被动参与触摸、观察活动。过程与方法目标学生通过看一看、摸一摸、闻一闻的多感官参与过程，提升观察能力和触觉感知能力。情感态度与价值观目标愿意参与课堂活动，逐步养成不挑食的饮食习惯。二、教学重难点1.教学重点：认识三种蔬菜的外形特征，能够区分三种蔬菜与之前学过的水果。2.教学难点：说出三种蔬菜的名称，知道蔬菜需要烹饪后食用。三、教学准备1.实物准备：西红柿、黄瓜、白菜各3份，切好的即食小番茄、黄瓜条、焯熟的白菜条若干，苹果、香蕉、橘子实物各1份；2.教具准备：三种蔬菜的高清图片各6张，可视化任务卡6份，代币贴纸若干，围裙、小切板（安全塑料款）、儿童刀（安全款）各6套；3.评估准备：课前能力评估表、课堂表现观察记录表各1份。四、教学过程（一）导入环节（5分钟）教师出示之前学过的苹果、香蕉、橘子实物，提问学生“这是什么？我们之前说这些都属于什么呀？”引导学生集体回答“水果”。之后神秘拿出西红柿实物，提问“大家看看这是什么？它是水果吗？”引出本节课主题“今天我们就来认识三种和水果不一样的食物，它们叫做蔬菜”。★个别化支持：对能力较弱的学生，教师拿着水果实物放到其面前，辅助其用手指指