小学英语六年级下册《神舟五号：太空探索与语言学习》单元教学设计

小学英语六年级下册《神舟五号：太空探索与语言学习》单元教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外研版（三起）六年级下册Module6Unit2，单元话题为“历史事件与科技成就”，核心语篇是一篇介绍神舟五号载人飞船发射任务的科普性记叙文。语篇以“ThenameofthespaceshipisShenzhouV”为开篇句，后续围绕发射时间、地点、航天员、在轨活动及任务意义五个维度展开信息铺陈。全篇共六句话，包含七个明确的信息节点：飞船名称、发射年份、发射地点、航天员姓名、携带物品、在轨时长、绕地圈数。词汇层面，本课新授词汇包括合成词spaceship，专有名词ShenzhouV与YangLiwei，文化负载词taikonaut，不规则动词过去式flew，took，spent，made，以及核心名词thenationalflag。语法层面，本课首次在教材同一语篇中呈现一般现在时与一般过去时的交替使用，开篇定性描述使用is，后续叙事全部切换为was，flew，took等过去式，这一语言现象在六年级上册教材中从未出现，是时态认知的重要转折点。从单元整体看，本课是Module6的产出核心课，前承Unit1动词过去式规则变化与不规则变化的基础训练，后接学生运用过去时态独立描述历史事件的能力迁移任务。教材编者在此处首次将中国当代重大科技成就纳入英语课程内容，语篇负载着鲜明的国家认同教育功能，其文化价值远高于语言载体本身。

【教材地位·非常重要】本课是小学阶段唯一以中国载人航天工程为背景的英语独立语篇，承载着语言学习、科学启蒙与爱国主义教育三重目标，是小升初毕业复习中“用英语讲好中国故事”专题的典型范文。【高频考点·热点】一般过去时在具体语境中的综合运用，不规则动词过去式的识记与拼写，专有名词首字母大写规则，在近五年各区毕业调研测试中累计出现频次高达17次。

（二）学情分析

授课对象为小学六年级学生，年龄11至12岁，处于皮亚杰认知发展阶段理论中的具体运算阶段后期。该阶段学生能够对具体事物进行逻辑分类，理解时间顺序与因果链条，但抽象语法概念的自主建构仍需依托直观教具与真实语境。语言储备方面，学生在五年级下册Module5已接触一般过去时的基本概念，掌握was，were，went，saw等高频不规则动词，在本模块Unit1系统学习了eat—ate，buy—bought，bring—brought等11个不规则动词过去式，动词过去式的语音意识已初步建立。然而，将单个动词变形迁移至完整语篇叙事仍是当前最突出的学习障碍。情感特征方面，六年级学生对国家荣誉事件有极强的认同感与表达欲，课前调查显示95%的学生知道杨利伟是中国首位航天员，86%的学生观看过神舟系列发射直播，但仅有12%的学生能够说出spaceship或taikonaut的英文表达。这一强烈的认知差为本课教学提供了天然的动机引擎。认知冲突集中体现在三个层面：第一，词汇层面，taikonaut作为中国航天员专用称谓，与教材低年级曾出现的astronaut构成概念交集但不完全等同，学生极易混淆；第二，语法层面，文本首句使用一般现在时表述命名事实，后续却全部使用一般过去时，若教师不进行显性化对比，学生将误认为全篇时态应保持一致；第三，文化层面，学生对航天成就的表达往往停留在口号化层面，难以将宏大叙事转化为包含具体信息的个性化语言产品。

【学情难点·重要】1.不规则动词过去式在连续语流中的自动化提取；2.taikonaut词汇的理解记忆与得体运用；3.语篇中时态交替现象的识别与合理性解释。【学情基础·基础】学生对神舟五号基本事实的认知储备；对一般过去时肯定句基本结构的熟悉程度。

（三）设计理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”为顶层指导，将认知目标从“记忆与理解”提升至“应用与分析”层级。整体架构采用大单元逆向设计思维，以最终表现性任务——“中国航天成就双语展板制作”为终点，反向拆解本课所需的关键知识与技能。在教学范式上，融合CLIL内容与语言整合学习理念，将科学学科中的航天工程基础知识（运载火箭、轨道、返回舱）与历史学科中的中国航天发展简史进行学科间联结，使语言课堂同时承担跨学科概念建构功能。在活动组织上，采用情境认知理论，将物理教室重构为“酒泉卫星发射中心任务大厅”，教师身份转换为“发射任务指挥官”，学生身份转换为“预备航天员”，所有语言操练均嵌入“执行神舟系列发射任务”的模拟情境中。在评价机制上，引入教学评一体化设计，每项语言活动均配套可观测的表现性评价指标，避免模糊性鼓励。特别值得注意的是，本设计刻意淡化机械性句型操练，以意义探究为主线，引导学生在完成信息提取、档案制作、任务介绍等真实性任务的过程中习得语言，使语言学习真正成为认知工具而非孤立的知识点记忆。

【设计核心·非常重要】以产出导向法为驱动，以“用英语做事情”为原则，最终产品实体化为“班级航天博物馆”双语解说牌，使学习成果可见、可评、可传播。

（四）教学目标

依据英语学科核心素养四维框架，制定以下可量化、可观测的学习目标：

1.语言能力目标：学生能够准确认读、拼写核心词汇spaceship，ShenzhouV，taikonaut，nationalflag，flew，took，spent，made；能够在时间轴与思维导图的辅助下，使用一般过去时复述神舟五号任务的基本信息，复述流利度达到每分钟50词以上；能够在句子层面识别并解释专有名词首字母大写的规则，并在书面产出中实现100%正确率；能够听懂并执行与航天任务相关的课堂指令语，如Launchtherocket！Reportthemission！等。

2.文化意识目标：学生能够说出中国载人航天工程的四项核心成就（首飞、太空行走、空间站驻留、月球探测），并能使用taikonaut一词准确指代中国航天员；能够对比astronaut与taikonaut的语用差异，理解taikonaut是国际社会对中国航天成就的专门命名；能够用3-5句英语向外国友人介绍神舟五号的基本情况，在表达中自然流露民族自豪感而不刻意煽情。

3.思维品质目标：学生能够通过排序、归类等活动梳理航天事件的时间顺序与逻辑关联，提升思维的条理性；能够基于课文信息提出一个合理推论（如“WhydidYangLiweitakethenationalflag？”），提升思维的深刻性；能够从taikonaut一词的造词法中归纳英语合成词的常见规律，提升思维的灵活性。

4.学习能力目标：学生能够运用自然拼读法记忆flew，took，spent等不规则动词的发音与拼写，能够利用合成词构成规律（space+ship）记忆长词；能够借助思维导图自主归纳语篇结构，形成结构化知识；能够在小组合作中承担明确角色（资料员、记录员、报告员），并依据评价量规对同伴作品进行建设性反馈。

【教学重点·基础】核心词汇的音形义掌握，课文主要信息的准确提取与复述。【教学难点·高频】taikonaut的文化内涵理解与语用输出；语篇中时态交替现象的逻辑自洽。

（五）教学准备

教师资源层：1.高清纪实视频——截取自央视网“中国航天大事记”纪录片，内容为神舟五号发射升空、星箭分离、杨利伟展示国旗、返回舱着陆四个经典画面，总时长70秒，嵌入中英文字幕；2.物理教具——60cm×40cm磁力黑板贴版思维导图底版，可反复粘贴词条；直径25cm球形纸质飞船模型，侧面印有ShenzhouV字样，舱门可开合，内部粘贴微型五星红旗贴纸；3.数字化资源——希沃白板5交互课件，内置词汇跟读测评、拖拽式信息配对、实时投票统计功能；4.助学材料——四色学习任务卡（红卡为基础认读、黄卡为句型操练、蓝卡为阅读理解、绿卡为拓展探究）；航天员杨利伟卡通形象徽章40枚，作为课堂即时激励物。

学生准备层：前置性微学习——课前24小时通过班级云平台观看3分钟微课“IrregularVerbsinSpace”，跟读fly-flew，take-took，spend-spent，make-made四组动词；完成学习任务单第一部分“动词过去式连连看”；搜集并打印一张自己最感兴趣的中国航天器图片，尝试用英文标注名称（允许使用翻译工具）。

二、教学实施过程

【本环节为设计绝对核心，依据英语学习活动观三级九类活动框架，将40分钟课堂划分为“学习理解—应用实践—迁移创新”三阶七环节，每一环节均包含教师示范、学生操练、即时评价三个微步骤。全流程动态标注知识点属性，确保应列尽罗。】

（一）学习理解阶段·感知与注意

[活动1]自由交谈·动词唤醒

教师于预备铃响后在教室门口逐一与学生击掌，并使用“Goodmorning，traineetaikonaut！”问候，学生需回应“Goodmorning，commander！”，此仪式性互动持续30秒，快速建立任务情境。正式上课后，教师立于讲台中央，手持平板电脑呈现一张模糊的夜空星轨图，以个人真实经历切入：Ilookedattheskylastnight.Isawamovingstar.Wasitastar？No，itwastheChineseSpaceStation！Whatdidyoudolastnight？随机邀请六名学生作答，教师将学生输出的动词过去式以手写体实时录入课件动态词云。预设学生输出：didhomework，watchedTV，readbooks，playedbasketball，atedinner，wenttobed。教师每录入一词即带领全班拼读，特别强调read—read同形异音、ate与eight同音异形等易错点。当词云累积至12个动词后，教师示意学生观察：Look！Allthesewordstalkaboutthepast.Todaywewillreadastoryaboutareal“movingstar”from2003.顺势将词云背景切换为神舟五号绕地轨迹图，完成新旧知识平滑过渡。

【知识点罗列】一般过去时定义、不规则动词过去式识别、同音词辨析。【基础·重要】不规则动词过去式口头提取。【高频考点】eat—ate，go—went，see—saw。

[活动2]图片猜想·词汇预热

课件呈现四幅遮盖率达70%的模糊图片，每幅图下方设有一个空格。图片一为星空背景下白色飞行器，空格为sp______p；图片二为红色国旗图案，空格为n______lf___g；图片三为身着白色舱内服的航天员，空格为t_________t；图片四为数字2003。教师逐幅呈现，学生以小组为单位在小白板上书写猜测答案。每揭晓一幅图，教师邀请最先举牌的小组展示答案，拼写全对者获赠航天员徽章。在taikonaut图片揭示时，教师不直接纠正astronaut答案，而是板书两种拼写并标注问号：WhichisthewordforChina‘sspaceheroes？Let’sfindoutinthe.此环节利用信息差制造认知悬念，将词汇学习从被动接受转化为主动求证。

【知识点罗列】合成词构词法（space+ship），专有名词首字母大写，文化专有名词taikonaut的首次接触。【难点·非常重要】taikonaut与astronaut的混淆预判。【基础】nationalflag的固定搭配。

（二）学习理解阶段·获取与梳理

[活动3]沉浸观影·整体输入

教室灯光调暗，70秒神舟五号纪实视频全屏播放。观看前发布指向性任务：Findthenameofthespaceship.视频结尾定格在火箭箭体醒目的“神舟”二字及英文ShenzhouV标识，学生脱口而出课题。教师随即从讲台取出纸质飞船模型，将模型悬于黑板顶部，磁贴固定，并板书完整句：ThenameofthespaceshipisShenzhouV.教师以指挥尺依次划过ShenzhouV中的大写S与罗马数字V，引导全班齐声拼读字母，并用红色粉笔在S和V下方加注三角符号，旁书“专有名词首字母大写”。继而教师提出问题：Isthissentenceaboutnoworthepast？学生明确回答“now”。教师用蓝色粉笔在句末标注Now。接着追问：Buttheflighthappenedin2003.Thatisthepast.Howdowetalkaboutpastevents？Let‘slistenagain.此设问直指本课最大认知冲突，为后续时态对比埋下伏笔。

【知识点罗列】专有名词书写规范、一般现在时表客观事实、一般过去时表过去事件。【重要·基础】专有名词大写规则。【难点】同一语篇时态切换的合理性感知。

[活动4]分段精听·信息解构

教师将课文音频切分为三个逻辑片段。片段一（首句至Jiuquanin2003）：聚焦飞船名称与发射时间地点。第一遍听音，学生完成地图拖拽——在交互课件中国地图上将发射场标识移至酒泉位置；第二遍听音，学生填写数字2003。教师板书时间轴原点，标注2003，旁贴火箭升空图标。片段二（YangLiweiflew...tookthenationalflag）：聚焦航天员与携带物品。第一遍听音，学生从备选图片中选出杨利伟肖像及国旗图案；第二遍听音，补全句子He___intospace.He___thenationalflag.教师板书flew与took，并立即播放动词原形fly与take的标准发音，以箭头连接fly—flew，take—took，引导学生观察元音变化规律（i—ew，ake—ook）。全班起立，教师指令：Flylikeataikonaut！学生双臂平伸做飞行状；指令：Taketheflag！学生做抓取并高举状。片段三（Hespent...made14circles）：聚焦任务数据。听音前教师展示钟表模型与绕圈动画，帮助学生建立21小时与14圈的空间量感。听后完成数据配对：21hours—spent，14circles—made。板书spent—spend，made—make，继续强化原形与过去式对应。

【知识点罗列】发射地点专名Jiuquan，动词过去式flew，took，spent，made，时间长度表达，数字计量表达。【高频考点·非常重要】不规则动词过去式音形对应：fly-flew，take-took，spend-spent，make-made。【难点】动词过去式在听力连读中的识别。

[活动5]文本细读·结构显化

学生独立默读课文，使用双色笔完成信息标注：蓝色波浪线划出所有表示时间的词或短语，红色圆圈圈出所有动词过去式。教师巡视，重点关注学困生的标注完整性。三分钟后，抽取两份典型样本通过实物展台展示。第一份样本正确标出inOctober2003与21hours，但遗漏时间隐含信息；教师引导全班补充：Whendidheflyintospace？October2003.Howlongdidhespend？21hours.使学生明确时间信息并非仅由介词短语承担。第二份样本完整圈出is，was，flew，took，spent，made六个动词。教师将六个动词分为两组：is与was，其余过去式。设问：Whyis‘is’herebut‘was’later？学生小组讨论1分钟，代表发言。预设回答：ThenameisalwaysShenzhouV.Itdoesn’tchange.Theflighthappenedinthepast.教师归纳：Factsusepresenttense.Eventsusepasttense.并以板书分栏呈现：左栏“Fact（Now）”，右栏“Event（Past）”，将is置于左栏，其余过去式动词逐一贴入右栏。至此，语篇时态交替的语法规则完成显性化建构。

【知识点罗列】一般现在时表述永恒事实，一般过去时表述过去事件，时间信息的多元表达方式。【难点·非常重要】语篇内时态转换的语境逻辑。【重要】动词过去式的文本定位能力。

（三）应用实践阶段·概括与整合

[活动6]思维导图·信息重构

师生合作完成黑板中央思维导图。中心圆形磁贴书写ShenzhouV，辐射出五条彩色分支，分别为Name，Time，Taikonaut，Activities，Meaning。每分支下设信息卡插槽。教师依次提问：

Whatisthename？学生答ShenzhouV，教师将预制词条插入Name分支。

Whendiditfly？学生答October2003，Jiuquan，教师分别插入时间与地点子卡。

Whoflewit？学生答YangLiwei，教师插入肖像卡及姓名卡。

Whatdidhedo？学生提取信息：flewintospace，tooknationalflag，spent21hours，made14circles。教师将动词短语词条逐一插入Activities分支，并刻意打乱顺序，要求学生根据文本逻辑重新排列。学生通过讨论达成共识：飞行是首要动作，携带国旗是舱内活动，时长与圈数是任务结果，排序确定为flew—took—spent—made。

Whatisthemeaning？课文未直接表述。教师提供补充信息卡：FirstmannedspaceflightofChina.学生朗读并粘贴至Meaning分支。

导图完成后，教师指着完整导图示范复述一遍，语速中等，强调动词过去式的清晰发音。随后开展“复述接力赛”：每组六人，每人负责一个信息节点，依次起立复述，后一人需重复前一人全部内容并增加自己负责的部分。教师计时并记录流畅度，对达到45秒内完整复述的小组授予“金牌任务组”称号。

【知识点罗列】语篇宏观结构（总—分），事件发展顺序，复述策略中的信息组块。【重要】思维导图作为认知工具的应用。【热点】基于导图的口语复述能力，小升初面试常见题型。

[活动7]信息转换·档案制作

学生以四人小组为单位，将思维导图中的线性信息转换为非连续性文本——神舟五号任务档案卡。档案卡采用统一A5模板，包含以下字段：

MissionCode：___________________

LaunchDate：____________________

LaunchSite：____________________

Crew：_________________________

Payload：_______________________

Duration：______________________

Orbits：________________________

教师逐项解释字段含义，其中Payload（有效载荷）简化处理为“Thingstakenintospace”。学生需从导图中提取相应信息填入。此环节允许小组内低声交流，鼓励能力较强学生使用完整句式汇报，如：Thepayloadwasthenationalflag.教师巡回指导，重点关注Duration与Orbits两项数字单位书写的规范性（21hours，14circles）。各组完成档案卡后，教师随机抽取三组卡片投影展示，全班依据“信息准确、书写规范、卷面整洁”三项指标举牌评分（绿牌通过，黄牌修正，红牌重做）。此环节将语言学习转化为信息处理任务，实现从文本理解到信息应用的能力跃升。

【知识点罗列】非连续性文本阅读与填写，航天术语入门，信息转述能力。【重要·跨学科】档案卡形式模仿科学课实验记录单。【基础】时间、数量单位的英文表达。

（四）应用实践阶段·分析与判断

[活动8]词源探究·文化建构

板书上taikonaut一词悬置已久，教师此时回归该词，提出本质性问题：WhydowecallYangLiweiataikonaut，notanastronaut？学生阅读教师提前分发在桌角的迷你阅读单。阅读单以图文形式呈现：

Astronaut：来自希腊语“astro”（星星）+“nautes”（水手），意为“星际航海者”。美国、俄罗斯等国家通用。

Taikonaut：来自中文拼音“tàikōng”（太空）+“nautes”。1998年由马来西亚华人科学家首次使用。国际媒体专门用于称呼中国航天员。

学生默读30秒后，教师以板书拆解单词：Tai+kong+naut=taikonaut.带领学生感知汉语拼音进入英语词汇的语言融合现象。随后进行情感升华提问：Howdoyoufeelwhenyouhearthewordtaikonaut？学生词汇库中提取proud，great，cool，strong等词，教师将这四个形容词板书于taikonaut周围，形成词汇云。最后，教师展示世界航天员称谓对比图——俄罗斯cosmonaut、美国astronaut、中国taikonaut，总结：Everycountryhasitsownspacehero.TaikonautisthenameforChina’sheroes.全体学生起立，右手置于左胸前，齐读：IamproudofChinesetaikonauts.此环节将词汇教学从符号层面提升至文化认同层面，达成语言工具性与人文性的高度统一。

【知识点罗列】词源学知识、文化专有名词、合成词构词法、情感形容词。【难点·热点·非常重要】taikonaut的词汇文化内涵及语用场景。【高频考点】文化类阅读理解素材，近年毕业考涉及3次。

（五）迁移创新阶段·内化与运用

[活动9]群文类比·策略迁移

教师提供两篇微语篇，均为平行文本结构。语篇A“神舟七号”：ThenameofthespaceshipisShenzhouVII.Itflewintospacein2008.ThetaikonautwasZhaiZhigang.Hetookthenationalflagandwalkedinspace.语篇B“神舟十二号”：ThenameofthespaceshipisShenzhouXII.Itflewintospacein2021.ThetaikonautswereNieHaisheng，LiuBomingandTangHongbo.Theyspent90daysinspaceandlivedinthespacestation.两篇语篇生词控制在一词以内（walked，spacestation），句式完全本课核心结构。学生以寻宝游戏形式阅读：每篇语篇后附三道选择题，分别考查事实提取（Whichyear？）、人物匹配（Whowalkedinspace？）、动词过去式（spend—spent）。学生独立作答后，组间交换批改。教师利用智慧课堂实时统计错误率，若错误率超过25%，即刻暂停，由答对学生向全班讲解解题思路。此环节旨在检验学生是否能够将本课习得的阅读策略迁移至同类新语篇，是学习能力形成的关键证据。

【知识点罗列】平行文本类比阅读，信息定位策略，动词过去式再认。【重要】阅读策略的横向迁移。【热点】中国空间站主题在近年命题中热度持续上升。

[活动10]支架写作·个性产出

本课最终表现性任务为撰写“MyFavouriteSpaceMission”微型短文。教师提供三级差异化写作支架：

A级支架（句子补全）：适用于语言积累薄弱学生。提供填空式模板，学生仅需填入关键信息。

Thenameofthespaceshipis______.Itflewintospacein______.Thetaikonautwas______.He/Shetook______intospace.He/Shespent______inspace.Ithinkitis______.

B级支架（半开放式）：适用于中等水平学生。提供首句与尾句，中间信息由学生自主选择组织。

Myfavouritespacemissionis______.______.Thismissionmakesmefeel______.

C级支架（完全开放）：适用于学优生。要求学生自主选定一次航天任务，运用本课所学一般过去时句式独立成段，鼓励从课前搜集的图片中获取拓展信息（如火箭型号、实验项目等）。

写作过程中，教师巡回指导，重点关注三类典型错误：动词过去式未变形、专有名词首字母未大写、时态前后不一致。发现共性错误立即进行微型全班纠误，如将“Hetaketheflag”板书并请学生修改为“Hetooktheflag”。写作时间10分钟。完成后，随机抽取A、B、C层学生作品各一份，通过投影展示。师生依据评价量规从三个维度星级评分：

内容完整性（1-3星）：是否包含任务名称、时间、人物、活动、感受。

语法准确性（1-3星）：动词过去式使用是否正确，专有名词书写是否规范。

书写美观度（1-3星）：字母间距、标点符号是否恰当。

得星数累计计入小组总分。优秀作品当日收录至“班级航天博物馆”电子展板，并打印张贴于走廊文化墙。

【知识点罗列】记叙文基本要素，一般过去时书面表达，自我修正策略。【非常重要·核心输出】语言综合运用能力的实体化呈现。【高频考点】小升初书面表达常见话题“AFamousPerson/Event”。

（六）迁移创新阶段·评价与升华

[活动11]多维复盘·元认知唤醒

教师引导学生回归板书，以“TodayIlearned...”为开头进行自由发言。教师将学生发言同步录入课件思维导图“本课收获”分支。预设输出示例：

TodayIlearnedthewordtaikonaut.ItisaspecialwordforChineseastronauts.

TodayIlearnedthatShenzhouVflewintospacein2003.

TodayIlearnedhowtouseflew，took，spent，made.

TodayIlearnedthatweshouldbeproudofourcountry.

教师将学生发言归纳为三栏：LanguageBox（语言类）、KnowledgeBox（知识类）、FeelingBox（情感类）。此举旨在帮助学生形成结构化复习意识，使隐性学习成果显性化。

[活动12]情感浸润·仪式升华

教室灯光第二次调暗，屏幕播放杨利伟在神舟五号返回舱内手写“为了人类的和平与进步，中国人来到太空了”的中文字迹，背景音乐切换为《我爱你中国》小提琴独奏版。教师立于国旗下，以中英双语结语：In2003，MrYangwroteChinesepeople’snamesinthestars.Today，youwritetheirstoriesinEnglish.Youarenotonlylearningalanguage；youarelearningtotelltheworldaboutChina.全体学生起立，转身面向黑板上方悬挂的五星红旗，行少先队队礼，保持10秒。礼毕，教师分发课堂自我评价卡，卡片正面印有神舟五号silhouette，包含四个维度自评项：

Icanreadandwritetheword“taikonaut”.☆☆☆☆☆

IcantalkaboutShenzhouVinEnglish.☆☆☆☆☆

Iknowtwomorespacemissions.☆☆☆☆☆

Iworkedactivelyinmygroup.☆☆☆☆☆

学生以涂星方式完成自评，课后教师回收分析，将共性问题纳入下一课时教学设计。

三、板书设计

本课板书采用分区布局策略，物理分区为三块磁力黑板，随教学进程动态生成，不预先擦除，完整呈现学习轨迹。

左板：任务情境区。顶部悬挂纸质飞船模型，模型下方为手绘时间轴，原点处标注2003，右侧延伸至2021（神十二）、2023（神十七），形成中国载人航天简史脉络。时间轴关键节点粘贴航天员肖像磁贴，体现知识结构化。

中板：思维导图核心区。中心磁贴ShenzhouV，五色分支Name（蓝）、Time（绿）、Taikonaut（红）、Activities（黄）、Meaning（紫）。分支词条均为活动词条，动词过去式以荧光黄底纹突出。导图右下角附时态对比框，左侧蓝色框写Fact→is，右侧橙色框写Event→was/flew/took/spent/made，箭头标注TimeLine。

右板：语用拓展区。上栏为“VerbStation”，分两列罗列fly-flew，take-took，spend-spent，make-made，配简笔画辅助记忆。下栏为“CultureCorner”，张贴taikonaut词源卡片及杨利伟肖像，肖像下方书写学生集体生成的情感词汇云（proud，great，brave，hero）。整个板书色彩和谐，信息分层，可复现、可检索、可迁移。

四、作业设计

【分层递进·全人发展】

基础类作业（巩固性，必做，预计用时15分钟）：

1.听说作业：扫描课本二维码，聆听课文原声录音3遍，模仿航天员新闻播报的沉稳语调，将最佳一遍录音上传至班级QQ群相册，教师随机点评。

2.书写作业：在英语本上抄写本课核心词汇spaceship，ShenzhouV，taikonaut，nationalflag，flew，took，spent，made各2遍英文1遍中