小学英语三年级下册 Unit 2 清洁教室故事课教案

小学英语三年级下册Unit2清洁教室故事课教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材文本解构与价值挖掘

本课选自译林版《英语》（三年级起点）三年级下册Unit2“Inthelibrary”与“Cleanourclassroom”主题的整合与深化单元，Storytime板块是本单元的核心语篇载体。本课语篇通常呈现一个完整的叙事场景：在教室情境中，角色们发现环境杂乱，通过分工合作完成清洁任务，最终享受整洁环境带来的愉悦。

1.文本多维分析：

1.题材与体裁：叙事性对话文体，贴近学生校园生活的真实情境，属于“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题。

2.内容与结构：文本通常遵循“发现问题（教室脏乱）—提出建议（清洁分工）—执行行动（具体清洁）—结果与感受（干净教室与快乐心情）”的经典叙事结构，逻辑清晰，符合三年级学生的认知顺序。

3.语言聚焦：

1.4.核心词汇：动词类（clean,sweep,mop,wipe,put…away）；名词类（classroom,floor,window,desk,chair,blackboard）；形容词类（dirty,clean,tidy）。

2.5.核心句型：祈使句（Let’sclean…/Letme…）；分配任务与回应（Canyou…?/Sure./Allright.）；描述状态（It’sdirty/cleannow.）。

3.6.语用功能：学习提出建议、接受或分配任务、描述状态变化、表达集体协作与责任感的社交语言。

7.图文关系：教材插图不仅是文字的注解，更是意义的重要补充。人物表情、动作细节、环境前后对比，是引导学生观察、推理、理解故事深层意义（合作、责任、劳动价值）的关键资源。

2.教学价值延伸：

超越语言知识本身，本课是进行劳动教育、集体主义教育、问题解决能力和审美素养培养的绝佳载体。教学应引导学生在完成语言学习目标的同时，体验劳动创造美好环境的价值，理解个人在集体中的责任。

（二）学情精准诊断与需求洞察

授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。

1.认知与心理特征：

1.处于具体运算思维阶段，能理解具体事件和逻辑顺序，但抽象概括能力仍在发展。故事性、情境性、活动性强的学习方式更为有效。

2.注意力持久性有所增强，但仍需多样化的教学活动和节奏变化来维持。

3.乐于表现，渴望得到认可，对小组合作和角色扮演有浓厚兴趣。

4.开始形成初步的集体荣誉感和规则意识，是引导其承担班级责任、热爱劳动的良好时机。

2.语言能力基础：

1.已知：学生已掌握一些简单的教室物品名词（如book,desk,chair）、颜色形容词、以及如“Thisis…”、“Ihave…”等基础句型。在一年级下册及日常生活中，已接触过“Let’s…”等简单祈使句。

2.新知与难点：

1.3.语言知识难点：一系列与清洁相关的动词（sweep,mop,wipe）及其正确发音与意义区分；祈使句在真实情境中的灵活运用与回应。

2.4.语用能力难点：如何将零散的词汇和句型，在完整的叙事语境中连贯运用，完成从“学习语言”到“用语言做事”的跨越。

3.5.思维与文化难点：理解“分工合作”的效率与意义，并能用英语简单规划清洁任务；初步感知中西方在维护公共环境责任方面的共通价值观。

3.潜在学习需求：

学生不仅需要学会“怎么说”，更需要在模拟真实、富有意义的任务中，体验“为什么说”和“说了有什么用”。他们需要脚手架来理解故事脉络，需要空间来创造性地运用语言，需要连接将课堂所学与班级实际生活相联系。

二、素养导向的教学目标设定

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，结合教材与学情，设定以下单元整体教学视角下的本课时目标：

（一）语言能力目标

1.学生能在图片、动作和情境的帮助下，听懂、读懂本课故事，理解“Cleanourclassroom”的完整事件经过。

2.学生能正确朗读故事对话，做到语音、语调基本达意，并能在教师指导下进行角色扮演。

3.学生能初步运用核心词汇（clean,sweep,mop,wipe,desk,chair等）和句型（Let’s…/Letme…/Canyou…?Sure.）在模拟的清洁教室情境中进行简单的交流。

（二）文化意识目标

1.通过故事学习与任务实践，学生能认识到保持环境清洁是每个人的责任，初步树立爱护公共环境的意识。

2.在角色分配与合作完成任务的过程中，体验集体协作的力量与乐趣，增强班级归属感。

（三）思维品质目标

1.通过观察故事图片的细节（如脏乱处、人物表情、清洁工具），培养学生观察、比较、推断的信息处理能力。

2.通过梳理故事发展顺序（Beforecleaning→Whilecleaning→Aftercleaning），培养学生有序思维和归纳概括能力。

3.在拓展任务中，通过小组讨论“如何为班级清洁做贡献”，激发学生的创造性思维和解决问题的能力。

（四）学习能力目标

1.学生能借助图片、肢体语言、上下文等非文字线索理解和记忆故事内容。

2.在小组合作表演与任务完成中，积极参与，学会倾听同伴，进行初步的合作学习。

3.通过将课堂语言学习与实际行动（设计清洁计划）相联系，形成“学用结合”的积极学习态度。

三、教学重难点及突破策略

项目

内容

突破策略

教学重点

1.理解并朗读故事对话，掌握清洁相关动词及祈使句的运用。

2.在情境中运用核心语言进行关于清洁任务的简单交流。

1.多模态输入：结合动画、实物、动作演示，具象化词汇意义。

2.任务驱动：设计“看图预测-听音验证-排序梳理-表演内化”的阶梯任务链。

3.情境复现：创设“班级清洁小分队”模拟情境，提供语言支架进行角色扮演与创编。

教学难点

1.动词sweep,mop,wipe的准确发音、意义区分及正确使用。

2.超越单句模仿，在连贯情境中综合运用语言进行有意义的交际。

1.对比与TPR：利用清洁工具实物或图片对比，配合全身反应法（TPR），做动作说单词，强化音、形、义、用的结合。

2.图示思维工具：使用故事地图（StoryMap）或流程图，可视化故事逻辑，为学生复述和表演提供思维框架。

3.真实任务迁移：链接学生真实的班级值日生活，设计“我的清洁计划表”实践任务，驱动语言综合输出。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：本课故事动画视频、交互式白板课件（包含可拖拽的图片排序、词汇游戏、录音功能）、故事音频。

2.实物与教具：教室实物（desk,chair,blackboard）、清洁工具玩具或图片卡（broom,mop,duster,rag）、人物头饰（Mike,LiuTao,SuHai等）、故事主要场景的大图或磁贴。

3.学习工具：学生用故事图片排序卡、小组任务卡、“我的清洁计划”工作纸、星级评价贴纸。

4.环境创设：课前将教室某个区域（如阅读角）稍作布置，呈现“杂乱”状态，作为课堂导入和后期实践的真实场景。

五、教学过程实施详解

（一）主题激活，预学探究(Lead-inPre-story:约8分钟)

活动1：动态口令，温故链新

1.教师活动：教师以快节奏带领学生做“Isay,youpointandsay”游戏。教师说“Pointtothewindow/desk/chair/blackboard/floor!”，学生迅速指向教室相应物品并大声说出单词。随后，教师指向这些物品，加入形容词，用感叹句说：“Look!Theflooris…?”引导学生观察并说出“dirty”或“notclean”。

2.学生活动：快速反应，指出物品并说出单词。观察教师提示，尝试用已知语言（如“Notgood.”）或中文描述脏乱状态，在教师引导下感知新语境。

3.设计意图：激活关于教室物品的已有词汇，快速聚焦学习主题。通过创设认知冲突（熟悉的物品处于不洁状态），自然引出本课核心话题“clean”，激发探究需求。

活动2：情境设疑，预测故事

1.教师活动：呈现故事第一幅图（教室脏乱，人物表情困惑或不满），提问引导观察：“Thisisourfriends’classroom.Howisit?Howdotheyfeel?Whatwilltheydo?”将学生预测的关键词（如dirty,sad,clean）板书或贴在黑板上。

2.学生活动：仔细观察图片细节，用中英文混合或简单英语表达观察与预测：“It’smessy.”“Theyarenothappy.”“Let’sclean.”

3.设计意图：利用故事首图制造悬念，培养学生观察力和预测能力。学生的预测成为贯穿整个故事理解过程的线索，增加阅读的动机和参与感。

（二）意义建构，深度解文(While-story:约20分钟)

活动3：整体输入，初探脉络

1.教师活动：播放完整故事动画（无声或第一遍有音），要求学生验证预测：“Aretheyhappyatfirst?Whatdotheysay?”随后播放有声动画，让学生整体感知。播放后，提出概括性问题：“Dotheycleantheclassroom?Isitcleanatlast?”

2.学生活动：带着问题观看动画，初步验证自己的预测。看完后尝试回答概括性问题，形成对故事结局的整体印象。

3.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语篇教学原则。第一次观看侧重验证预测和获取主旨，第二次观看聚焦语言和细节，帮助学生建立对故事的整体概念。

活动4：图片环游，解构细节

1.教师活动：采用“PictureTour”模式，逐幅图引导学生深度阅读。以其中一幅关键图（如分配任务）为例：

1.2.指图提问：“Whoisspeaking?”(Mike)“Whatdoeshesay?”(播放或读出“Let’scleanourclassroom.”)引导学生模仿跟读，强调“clean”的发音和“Let’s”的建议语气。

2.3.聚焦语言：呈现下一幅图（某人拿起工具），问：“Whosays‘Letmesweepthefloor’?”引导学生找出人物与动作的对应关系。利用实物或TPR动作，教授“sweepthefloor”，并对比引入“mopthefloor”（拖地）、“wipethedesk”（擦桌子）。

3.4.功能挖掘：提问：“LiuTaosays‘Allright.’Whatdoesthatmean?”(Yes./OK./Sure.)引导学生理解表示同意的不同表达。

4.5.情感体验：在清洁后的图片，引导学生对比前后，描述：“Now,theclassroomis…?”(clean,tidy,nice)并模仿人物开心表情和语言：“Great!Ourclassroomiscleannow!”

6.学生活动：跟随教师引导，仔细观察每幅图，听音、模仿、跟读、做动作。在教师提问下，从图中寻找信息，理解新词汇和句型的意义与功能。通过模仿人物语言和表情，体验故事中的情感变化。

7.设计意图：将故事分解为可管理的意义单元，在情境中自然习得语言知识。通过追问、对比、TPR、情感代入等多种策略，将语言学习与思维发展、文化体验深度融合，避免机械跟读。

活动5：任务驱动，梳理巩固

1.教师活动：提供小组任务卡，任务一：将打乱顺序的故事图片排序；任务二：在排序正确的图片旁，贴上对应的核心句标签（如“Let’scleanourclassroom.”“Letmemopthefloor.”）。

2.学生活动：小组合作，讨论故事发展顺序，完成图片排序。共同回忆故事对话，将句子标签与对应图片配对粘贴。

3.设计意图：通过合作排序和图文匹配任务，检验并深化学生对故事内容逻辑和语言内容的理解。小组合作形式促进了同伴互学。

（三）内化运用，迁移创新(Post-story:约12分钟)

活动6：角色扮演，演绎内化

1.教师活动：提供人物头饰和简单的道具（如卡片工具）。示范并引导学生关注不同角色的语气和表情。先组织全班分角色跟读音频，然后给予小组准备时间，鼓励在熟读的基础上尝试表演，可适度增加动作和表情。

2.学生活动：选择角色，在小组内练习分角色朗读或表演。部分小组上前展示。观众从“语音语调”、“动作表情”、“合作默契”等方面进行欣赏和简单评价。

3.设计意图：角色扮演是内化语言、体验语用的有效方式。从跟读到自主表演，提供语言输出的安全阶梯。通过表演和评价，将学习重点从“准确性”适度扩展到“流利性”和“得体性”。

活动7：链接生活，创意拓展

1.教师活动：将课前布置的“杂乱”区域展示给学生，提问：“Ourreadingcornerisnottidynow.Whatcanwedo?”引导学生用“Let’s…”提出建议。分发“OurCleaningPlan”工作纸，要求小组讨论，用画图、粘贴单词或书写核心句的方式，规划如何清洁这个区域（如：Who?Dowhat?）。

2.学生活动：小组讨论，运用所学语言（Let’s…/Letme…/…can…）分配“虚拟”任务，并填写或绘制计划表。小组代表用“Wecan…”介绍本组的清洁计划。

3.设计意图：创设接近真实的半真实任务，驱动学生在新的情境中创造性运用语言。将语言学习直接导向解决实际生活问题，强化其工具性和实用性，同时深化劳动教育和协作精神。

（四）总结评价，布置作业(SummaryHomework:约5分钟)

活动8：多维回顾，反思提升

1.教师活动：利用板书或思维导图，与学生共同回顾故事主线及所学核心语言。引导学生思考：“Whatdowelearntoday?”(Newwords,sentences…)“Whatelsedowelearn?”(Worktogether.Keepourclassroomclean.)根据小组在排序、表演、计划等环节的表现，颁发“最佳合作组”、“清洁小能手”、“表演之星”等趣味奖项。

2.学生活动：跟随教师回顾总结，分享语言知识和情感认知两方面的收获。参与评价，体验成功。

3.设计意图：进行知识性与教育性的双重总结，升华主题。过程性评价与激励性评价相结合，保护学习兴趣，树立榜样。

分层作业设计：

1.基础性作业（必做）：听读故事录音至少3遍，并尝试用1-2句话向家人介绍故事（如：Mikeandfriendscleantheirclassroom.It’stidynow.）。

2.实践性作业（必做）：完成“MyHomeCleaningPlan”，画一画并简单标注周末可以为家里做的一项清洁劳动。

3.创造性作业（选做）：与同伴合作，为故事创作一幅“后续”画（如：第二天如何保持教室清洁），并尝试配上句子。

六、教学评价设计

1.过程性评价（贯穿全程）：

1.2.观察：教师通过巡视，观察学生在预测、看图、排序、讨论、表演等环节的参与度、合作情况及语言尝试。

2.3.提问与反馈：通过不同层次的问题，诊断学生的理解程度，并给予即时、具体的语言或非语言反馈（如点头、重复正确句子、动作示范纠正）。

3.4.任务成果：对图片排序卡、清洁计划表的完成情况进行检视，评估学生对内容的理解和语言的初步应用。

5.表现性评价（聚焦运用）：

1.6.制定简单的角色扮演评价量表（星级制），关注“语音语调模仿”、“动作表情配合”、“与同伴协作”等方面，以教师评价、组间互评相结合的方式进行。

7.总结性评价（课后延伸）：

1.8.通过基础性作业的完成质量，评估学生对故事内容的掌握和朗读情况。

2.9.通过实践性作业“MyHomeCleaningPlan”，评估学生将课堂所学迁移至家庭情境的能力，并融合劳动教育进行综合评价。

七、板书设计

板书呈现为一座“合作清洁屋”的思维导图式结构：

Unit2CleanOurClassroom

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(StoryTime)

[Before][While][After]

(Problem)(Action)(Result)

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|Theclassroom||Let‘sclean!||Clean|

|isdirty/messy.|—>||—>|Happy!|

|How?||-Letme...|||

|||(sweep/mop/||Great!|

|||wipe)|||

|||-Canyou...?|||

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