小学四年级语文下册《清平乐·村居》核心素养导向教学设计

小学四年级语文下册《清平乐·村居》核心素养导向教学设计

  一、教材与学情分析

  本课选自统编版小学语文四年级下册第一单元，本单元的人文主题为“田园生活”，语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。辛弃疾的《清平乐·村居》作为一首经典的宋词，它以白描手法、清新语言勾勒出一幅恬静闲适的江南乡村风俗画。词中，景、人、情浑然一体，通过“茅檐”、“溪上青青草”、“醉里吴音相媚好”以及三个儿子的活动等意象，展现了和平宁静、朴素温馨的农村生活图景，表达了词人对这种宁静生活的向往和热爱。这首词语言浅近，但意境深远，是引导学生从“诗”过渡到“词”，感受不同文体韵味，并深入体会情景交融写法的绝佳范本。

  四年级学生已经具备了一定的古诗学习基础，能够借助注释、插图初步理解诗意，想象诗歌描绘的画面。但他们的理解往往停留在字面层面，对诗词的意境美、情感美以及词这种文体特有的长短句形式和节奏韵律，缺乏深入的感知和鉴赏能力。同时，如何从“关键词句”入手，层层深入地体悟作者寄寓在田园景象中的复杂情感，对学生而言是一个新的挑战和需要提升的能力点。此外，学生的生活经验与词中描绘的古代农耕生活存在距离，需要教师搭建有效的支架，帮助他们穿越时空，产生情感共鸣。

  二、教学目标

  基于核心素养导向，结合教材与学情，设定如下三维教学目标：

  1.语言建构与运用：正确认读“媪”、“锄”、“剥”等生字，会写“茅”、“檐”、“翁”等字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写《清平乐·村居》。了解“词”的基本文体知识，如词牌名、上下阕等，感受词长短句式的节奏美。

  2.思维发展与提升：通过想象画面、品析关键词句、联系背景资料等策略，深入理解词意，描绘词中展现的乡村生活图景。发展比较、分析与归纳的思维能力，探究景物描写与人物活动是如何共同服务于情感表达的。

  3.审美鉴赏与创造：感受词作清新质朴的语言美、和谐宁静的画面美和恬淡温馨的情感美。通过配乐诵读、绘画、改写散文等多种艺术形式，创造性地表达自己对词的个性化理解和审美体验。

  4.文化传承与理解：体会词作中表现的古代乡村生活情趣与和谐家庭氛围，感受中华优秀传统文化中“安居乐业”、“天伦之乐”的生活理想。初步了解辛弃疾的生平，感知其豪放词风之外的另一种风格，理解作品背后蕴含的家国情怀与文化心理。

  三、教学重难点

  教学重点：有感情地诵读并背诵词作；借助想象，将词句转化为生动画面，体会田园生活的美好意境。

  教学难点：理解“醉”字的深层含义；透过宁静平和的乡村画面，初步感受作者蕴含其中的复杂情感（对宁静生活的向往、对普通民众的关切等）。

  四、教学准备

  教师准备：多媒体课件（包含词作书法作品、江南乡村风光图片、背景音乐《渔舟唱晚》等片段、辛弃疾生平简介微视频）；实物投影仪；学习任务单。

  学生准备：预习课文，读准字音，尝试画出不理解的词句；搜集一两句自己学过的描写田园生活的诗句。

  五、教学课时

  两课时

  六、教学实施过程

  第一课时：初探词韵，勾勒村居画卷

  （一）任务群一：词路寻踪，解题入境

  1.活动一：田园诗会，温故引新

    教师创设“田园诗会”情境：同学们，第一单元将带我们走进“田园生活”的画卷。在此之前，你们积累了哪些描写田园风光的诗句呢？（学生交流，如“采菊东篱下，悠然见南山”、“绿树村边合，青山郭外斜”等。）教师点评并引导：这些诗句让我们感受到田园的诗意。今天，我们要学习一种新的文学样式——词，它描绘的田园又会是怎样一番景象呢？让我们一同走进南宋词人辛弃疾的《清平乐·村居》。

  2.活动二：解读课题，初识词体

    板书课题“清平乐·村居”。请学生观察，与以往所学的诗题有何不同？引导学生发现“清平乐”与“村居”之间有一个间隔符号（点）。进而讲解：“清平乐”是这首词的词牌名，它规定了这首词的字数、句数和格律，就像歌曲的曲调；“村居”才是这首词的题目，表明了词的内容。这是词在形式上的一个显著特点。指导学生读好课题，注意“乐”字的读音（yuè）。

  3.活动三：资料链接，知人论世

    播放简短微视频或出示图文资料，介绍辛弃疾：他是南宋著名的爱国词人，一生力主抗金，渴望收复中原，其词多以豪放悲壮著称。然而，这首《清平乐·村居》却风格迥异。此时引导学生思考：一位壮志未酬的将军，笔下为何会流出如此宁静的乡村画面？让我们带着这个疑问，走进文本。

  （二）任务群二：通读感知，疏通词意

  1.活动一：自主诵读，扫清障碍

    学生自由朗读词作两到三遍。要求：读准字音，读通句子，尤其注意上下阕之间的停顿。教师巡视，倾听学生朗读情况。

    集中指导易错字音：“媪”（ǎo），老妇人；“锄豆”（chúdòu）；“亡赖”（同“无赖”，这里指顽皮、淘气，“亡”读wú）；“剥莲蓬”（bāoliánpeng，口语读音）。指导书写：“檐”字注意左边“木”和右边“詹”的比例；“翁”字上部分“公”要写得扁一些。

    指名朗读，检查正音。教师范读，注意词的节奏和韵律感，特别是“茅檐/低小，溪上/青青草”的停顿和“醉里/吴音/相媚好”的语调。

  2.活动二：合作学习，理解词意

    学生以学习小组为单位，借助课文注释、插图，互相说一说每句词的意思。教师提出核心学习支架：“你读懂了哪一句或哪一个词？还有什么不理解的？”小组内交流讨论。

    全班交流答疑。教师针对学生可能存在的疑难处进行点拨：

    “吴音”：吴地（今江浙一带）的方言，这里指柔和绵软的地方话。

    “相媚好”：互相逗趣、取乐，形容老夫妇亲切交谈、其乐融融的样子。

    “翁媪”：老翁和老妇人。

    “锄豆”：在豆田里锄草。

    “溪头”：小溪的岸边。

    在理解字词的基础上，鼓励学生尝试连起来说说整首词描绘了怎样的场景。不要求统一、精准的翻译，只要能说出大意即可。

  （三）任务群三：想象品读，初绘画面

  1.活动一：寻找意象，构图布局

    提问：这首词就像一部简短的纪录片，镜头扫过了哪些景物和人物？请同学们默读词作，用笔圈出。（学生圈画：茅檐、溪、草、翁媪、大儿、中儿、小儿。）

    进一步引导：如果请你为这首词配一幅画，你会如何安排这些景物和人物的位置？为什么？引导学生初步感知空间构图：近处是低小的茅屋，屋前溪水潺潺，岸边青草碧绿。人物方面，老夫妇坐在屋前，大儿在溪东豆田，中儿在编织鸡笼，小儿卧在溪头剥莲蓬。画面有主有次，有远有近，层次丰富。

  2.活动二：聚焦人物，想象细节

    分角色想象：词中的人物分别在做什么？他们的动作、神态、语言可能是怎样的？选择一个你最感兴趣的人物，进行细节想象。

    例如：

    “翁媪”：他们可能喝着自家酿的米酒，微醺中，用柔软的吴地方言聊着家常，聊着今年的收成，聊着三个儿子……脸上洋溢着满足、慈祥的笑容。

    “小儿”：他可能趴在小溪边，翘着小脚丫，一边剥着莲蓬，一边时不时把莲子扔进嘴里，无忧无虑，活泼可爱。

    学生自由表达，教师鼓励生动、合理的想象，并相机指导学生通过朗读表现出不同人物的情态。例如，读“醉里吴音相媚好”时，语调可以轻柔、舒缓，带上笑意；读“最喜小儿亡赖”时，语气可以活泼、轻快，充满喜爱。

  3.活动三：配乐诵读，整体感受

    播放轻柔的古典音乐（如《渔舟唱晚》片段），学生闭上眼睛，听教师配乐朗诵，在脑海中完善这幅“村居图”。然后，学生模仿着音乐和情感的节奏，进行配乐朗读练习。力求读出宁静、和谐、温馨的意境。

  （四）课时小结与作业布置

    小结：这节课，我们认识了“词”这种新的文体，读通了《清平乐·村居》，并初步想象了词中描绘的乡村生活画面。这是一幅怎样的画面呢？（引导学生说出：宁静、美好、和谐、温馨等词。）

    作业：

    1.背诵《清平乐·村居》。

    2.根据自己的想象，用彩笔绘制一幅“村居图”，或写一段话描述你脑海中的画面。

    3.思考：词中哪个字最能传达出这幅画面的情感氛围？

  第二课时：深析词眼，感悟醉里情怀

  （一）任务群一：画卷共赏，入境体情

  1.活动一：作业展示，回顾导入

    展示部分学生上节课绘制的“村居图”或文字描述，请作者简要介绍自己的构思。师生共同评议画面是否捕捉到了词中的核心景物与人物活动，在欣赏与交流中自然回顾词的内容，再次整体感知其意境。

    教师引导：大家的画作和描述，都不约而同地传达出一种宁静、祥和之感。那么，词人是用怎样的眼光来看待这幅画面的呢？他的内心情感又是怎样的？让我们深入字里行间去寻找答案。

  （二）任务群二：词眼品析，探究“醉”意

  1.活动一：聚焦词眼，设疑激思

    提问：上节课留的思考题，你们找到那个最能传达情感的字了吗？（学生很可能找到“喜”或“醉”。）教师肯定学生的发现，并聚焦“醉”字。

    板书一个大大的“醉”字。设问：“醉里吴音相媚好”。谁醉了？因何而醉？

    学生初步回答：翁媪醉了，可能是喝了酒。

  2.活动二：层层深入，解读“醉”境

    引导深入探究，设计阶梯式问题链：

    第一层（表层之醉）：“醉”仅仅是因为喝了点酒吗？从词中哪些地方能看出，即使不喝酒，他们的生活也足以令人“醉”？（引导学生回读全词：环境清新优美——“茅檐低小，溪上青青草”；家庭和睦温馨——老夫妇“相媚好”，三个儿子勤劳可爱；生活自给自足、安宁和平。这一切美好，都足以让人陶醉。）

    第二层（深层之醉）：真正“醉”了的，也许不仅是翁媪，还有谁？（词人自己。）词人为什么会被这样一幅普通的乡村画面所陶醉？请联系课前了解的辛弃疾生平，试着猜一猜他的内心世界。（此时可补充背景：辛弃疾写作此词时，正遭受贬谪，闲居江西上饶乡村。他胸怀抗金复国大志，却屡遭排挤，无法实现。眼前的宁静祥和，或许正是他动荡内心所渴望的港湾，是他在现实中求而不得的理想生活图景。）

    第三层（文化之醉）：这种“醉”，仅仅是对个人闲适生活的向往吗？它还体现了古代文人怎样一种共同的文化情怀？（引导学生理解，这种对田园牧歌式生活的描绘与赞美，是中国古代文人“耕读传家”、“安土重迁”文化心理的体现，也隐含着对和平安定社会环境的向往。这份“醉”，是对一种理想生活状态和文化价值的沉醉。）

  3.活动三：对比阅读，深化理解

    出示辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》片段：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营……了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”

    引导学生对比：同一个“醉”字，在两首词中意味有何不同？（《破阵子》中的“醉”是壮志难酬的悲愤之醉，是借酒消愁；《村居》中的“醉”是沉浸于宁静生活的满足之醉，是心灵栖息。）通过对比，让学生更深刻地体会到《村居》中“醉”的复杂性与深刻性，感受辛弃疾作为伟大词人情感世界的丰富性。

  （三）任务群三：言语实践，内化表达

  1.活动一：我是小导游，介绍“村居”

    创设情境：假如“辛弃疾村居纪念馆”要招聘小讲解员，请你为前来参观的游客介绍这首词以及词中描绘的画面和情感。你会怎么介绍？

    学生结合对词意、画面和“醉”的理解，组织语言，进行一分钟左右的解说。要求语言流畅，情感饱满，能打动听众。可以先在小组内练习，再推荐代表上台展示。

  2.活动二：创意写作，对话词人

    如果你是词中的“小儿”、“大儿”或者“翁媪”，你想对正在窗外看着你们的词人辛弃疾说些什么？或者，如果你是辛弃疾，你想对画面中的人物说些什么？

    选择一个角度，写一段简短的对话或内心独白。鼓励学生代入角色，进行合理、有情感的创作。写完后在班级内分享，在交流中进一步碰撞思想，深化对词作情感的理解。

  3.活动三：对比鉴赏，拓展视野

    出示范成大《四时田园杂兴》（其三十一）：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”

    引导学生小组合作，从描绘的景象、人物的活动、表达的情感等方面，比较这两首作品的异同。通过比较，深化对“田园诗词”这一主题的理解，认识到同是写田园，可以有不同的切入点和情感基调（辛词侧重宁静和谐的家庭之乐，范诗侧重忙碌充实的劳动之美），提升学生的文学鉴赏力和思辨能力。

  （四）任务群四：总结升华，文化传承

  1.活动一：回扣要素，总结学法

    引导学生回顾本单元语文要素“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。提问：学习这首词，我们抓住了哪些“关键语句”来体会情感？（如“醉里吴音相媚好”、“最喜小儿亡赖”以及描绘环境的语句。）我们是怎样一步步体会的？（通过想象画面、品味关键词“醉”、联系背景资料、对比阅读等方法。）师生共同总结学习古诗词的方法路径：读通—读懂（解意）—读深（品析）—读活（感悟、运用）。

  2.活动二：吟诵传情，文化扎根

    全体起立，再次配乐吟诵《清平乐·村居》。这一次，要求学生不仅要读出画面美，更要尝试读出词人隐藏在宁静背后的那份深沉情感。可以尝试用吟唱的方式，让诗词的韵味更深地融入心田。

    教师总结：一首《清平乐·村居》，不仅让我们看到了八百年前宋代乡村的和谐图景，更让我们触摸到了一位爱国词人柔软而丰富的内心世界。田园，是中华文化的诗意栖居地，承载着人们对安宁、和谐、幸福生活的永恒向往。希望同学们能将这份美好的情感和文化记忆珍藏于心。

  （五）课时作业布置（分层、选择性作业）

    基础性作业：默写《清平乐·村居》，并用自己的话写出词的意思。

    拓展性作业（二选一）：

    1.将《清平乐·村居》改写成一篇现代散文，注意运用环境描写和人物细节描写。

    2.搜集一首其他词人（如李清照、苏轼等）描写生活情趣的词，摘抄下来，并写下你的简单赏析。

    实践性作业：观察你身边的社区或乡村（可以是现实，也可以是图片、视频资料），寻找一处让你感到宁静、美好的角落，用几句话描述下来，并为它起一个富有诗意的名字。

  七、板书设计

  清平乐·村居

  （词牌名）辛弃疾

  景：茅檐溪草→清新宁静

  人：翁媪（醉—相媚好）→和睦温馨

  大儿（锄豆）→勤劳

  中儿（织笼）→手巧

  小儿（剥莲）→顽皮可爱

  情：醉→（翁媪）生活之美醉

  （词人）向往之醉

  （文化）理想之醉

  （宁静祥和安居乐业）←→（壮志未酬心灵寄托）

  八、教学反思与评价设计

  （一）教学反思预设

    本教学设计力图体现核心素养导向，以学习任务群的方式组织教学，突出学生的主体性和实践性。亮点在于：1.紧扣语文要素，设计了从“抓关键句”到“品关键词（眼）”的深度学习路径；2.通过多层次、多角度的“读”（通读、品读、对比读、创意读）贯穿始终，落实语言积累与审美鉴赏；3.引入背景资料和对比阅读，搭建了思维的脚手架，