2026年语文特岗说课稿贵州

-1-2026年语文特岗说课稿贵州教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计思路一、设计思路紧扣七年级上册《春》的语言美与情感美，立足贵州学生对春天的真实体验，以“读—品—创”为主线，通过朗读感知韵律，小组探究写法，联系家乡春景仿写，落实语言建构与思维发展，实现课本知识与生活实际的深度融合。核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦语言运用，引导学生品析《春》中精妙修辞与生动句式，积累写景语言；培养思维能力，梳理景物描写逻辑，提升观察联想能力；强化审美创造，感受语言韵律美与意境美，仿写家乡春景；厚植文化自信，联系贵州春日特色，体会自然之美与乡土情怀，落实核心素养培育。学习者分析1.学生已掌握七年级上册前单元字词积累与基础修辞知识，初步接触过写景类散文片段，但对《春》中精炼语言与多感官描写技巧理解较浅。

2.学生对自然题材兴趣浓厚，具备一定朗读与小组合作能力，学习风格偏直观体验，但部分学生书面表达较弱，需强化语言组织训练。

3.可能难点在于：如何结合贵州春景迁移课文写法；对"春风图""春雨图"中意境的抽象审美感知不足；仿写时易陷入套路化表达，缺乏个性化观察。教学资源1.软硬件资源：七年级上册语文课本、多媒体课件、投影仪、课文朗读音频、贵州本地春景图片/视频素材。

2.课程平台：班级优化大师（课堂互动评价）。

3.信息化资源：希沃白板（文本展示与图片插入）、课文朗读音频、贵州春景素材库。

4.教学手段：朗读法、小组合作探究法、情境创设法、仿写练笔。教学过程1.导入（约5分钟）：

（1）激发兴趣：展示贵州春天油菜花田、梯田春雨、乡村梨花等图片，提问：“同学们，这些画面让你想到哪个季节？你眼中的春天有哪些独特的景象？”引导学生自由发言，分享贵州春日体验。

（2）回顾旧知：回顾《济南的冬天》中“温晴”的特点和写景方法（抓住景物特征、运用感官描写、融入情感），提问：“写景时可以从哪些角度入手？”学生回答后过渡：“今天我们学习朱自清的《春》，看他如何用文字描绘春天的画卷。”

2.新课呈现（约28分钟）：

（1）讲解新知：

①整体感知：播放课文朗读音频，学生听读后思考：文章围绕“春”写了哪几部分内容？引导学生明确“盼春—绘春—颂春”的结构。

②聚焦绘春：分模块解析“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”，强调描写角度与语言特点。例如：“小草偷偷地从土里钻出来”中的“钻”字，用拟人手法写出小草的生机；“红的像火，粉的像霞，白的像雪”用比喻、排比写出春花的色彩与繁盛；“吹面不寒杨柳风”引用诗句，写出春风的温暖。

（2）举例说明：

以“春风图”为例，分析多感官描写：“‘母亲的手抚摸着你’是触觉，‘泥土的气息、青草味儿’是嗅觉，‘鸟儿卖弄清脆的喉咙’是听觉”，引导学生体会“春风如母亲”的温柔意境。

（3）互动探究：

小组合作探究：“五幅春景图中，哪一幅最贴近你家乡的春天？结合课文中的写法，说说它的描写妙处。”每组选代表分享，教师点评并强调“写景要融入真情实感，联系生活实际”。

3.巩固练习（约12分钟）：

（1）学生活动：仿写练习——选择贵州春天的一处景物（如“梯田春雨”“油菜花海”“乡村晨雾”），运用至少两种感官描写和一种修辞手法，写100字片段。学生动笔后小组内互评，推荐优秀作品。

（2）教师指导：巡视学生仿写过程，针对“描写角度单一”“修辞生硬”等问题进行个别指导；展示典型作品（如“油菜花田像金色的海洋，蜜蜂在花间嗡嗡地闹着，空气里满是甜甜的香味”），点评其“视觉+听觉+嗅觉”的综合运用，鼓励学生结合家乡特色表达真情实感。知识点梳理1.整体结构脉络

文章以“盼春—绘春—颂春”为逻辑主线，形成“总—分—总”结构。开篇“盼春”用“盼望着，盼望着”反复咏叹，奠定期待基调；“绘春”部分细致描绘五幅春景图，是核心内容；“颂春”以三个比喻句收束，升华对春天的赞美之情。结构清晰，层次分明，符合散文“形散神聚”特点。

2.五幅春景图核心知识点

（1）春草图：描写角度聚焦视觉（“嫩嫩的，绿绿的”）与触觉（“软绵绵的”），运用拟人手法（“偷偷地从土里钻出来”“坐着，躺着，打两个滚”），通过小草的生机与人的活动结合，展现春天的活力。动词“钻”“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”精准传神，体现动态美。

（2）春花图：以视觉描写为主（“红的像火，粉的像霞，白的像雪”），辅以嗅觉（“花里带着甜味儿”）和听觉（“蜜蜂嗡嗡地闹着”）。运用比喻、排比、拟人（“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”），从色彩、形态、气味多角度展现春花的繁盛与热闹，突出“闹”字的动态感。

（3）春风图：多感官综合描写，触觉（“像母亲的手抚摸着你”）、嗅觉（“泥土的气息，青草味儿，还有各种花的香”）、听觉（“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”）。引用“吹面不寒杨柳风”，以诗意的语言写出春风的温柔与亲切，体现“春风如母”的意境。

（4）春雨图：以视觉（“像牛毛，像花针，像细丝”）和听觉（“笼着一层薄烟”的朦胧感，“安静而和平”的氛围）为主，运用比喻、拟人（“树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”）。强调春雨“细密、轻柔、滋润”的特点，通过“可别恼”的口语化表达，拉近与读者距离，体现雨的实用性与诗意。

（5）迎春图：聚焦人物活动（“乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的”），听觉描写（“稀稀疏疏的，在雨里静默着”）。展现春天里人的活力与希望，“一年之计在于春”点明迎春主题，将自然之春与人之春结合。

3.语言特色知识点

（1）动词精炼传神：如“钻”写出小草破土而出的动态，“闹”突出蜜蜂的忙碌与春花的生机，“抚摸”体现春风的温柔，动词准确赋予景物生命力。

（2）叠词运用增强韵律：“偷偷地”“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“密密地”等叠词，既描摹景物形态，又使语言节奏明快，富有音乐美。

（3）句式灵活多变：短句简洁有力（“春天像刚落地的娃娃”），长句舒展细腻（“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”），排比句增强气势（“春天像……春天像……春天像……”），句式变化服务于情感表达。

（4）口语化与书面语结合：“盼望着，盼望着”“可别恼”等口语化表达亲切自然，拉近与读者距离；引用诗句、运用典雅词汇（“酝酿”“卖弄”）提升语言韵味，形成雅俗共赏的风格。

4.描写手法知识点

（1）多感官描写：调动视觉、听觉、嗅觉、触觉全方位描写春天，如春风图的“触觉—嗅觉—听觉”，春雨图的“视觉—听觉”，使景物描写立体可感，增强画面感。

（2）动静结合：春花图中“花枝招展”的静态与“蜜蜂嗡嗡地闹着”的动态结合，春风图中“鸟儿卖弄喉咙”的动态与“风里带来气息”的静态结合，展现春天的生机与和谐。

（3）虚实结合：实写景物特征（春草的嫩绿、春花的色彩），虚写情感体验（“春风像母亲的手”“春天像健壮的青年”），虚实相生，意境深远。

（4）情景交融：将作者对春天的喜爱、赞美之情融入景物描写，如“小草偷偷地从土里钻出来”中的“偷偷地”蕴含对小草生机的欣喜，“春天像刚落地的娃娃”中的比喻表达对春天新生的珍视。

5.情感主旨知识点

文章通过对春天景物的细致描绘，抒发了对春天的热爱与赞美之情，更深层地表达了对生命活力的歌颂、对美好未来的向往。五幅春景图从自然景物到人物活动，展现春天“新”“美”“力”的特点，呼应结尾“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”，传递积极向上的精神力量。

6.写作迁移知识点（结合贵州实际）

（1）选材贴近生活：可借鉴课文“聚焦典型景物”的方法，选取贵州春天标志性景物（如梯田春雨、油菜花海、乡村梨花、春耕场景等），突出地域特色。

（2）多感官描写迁移：描写贵州梯田春雨时，可结合视觉（“细密的雨丝落在梯田里，泛起层层涟漪”）、听觉（“雨沙沙地落在芭蕉叶上”）、嗅觉（“空气中满是泥土的腥甜和油菜花的清香”），增强描写真实感。

（3）修辞手法运用：运用比喻（“梯田里的春水像一面镜子”）、拟人（“春风轻轻抚摸着寨子里的吊脚楼”）、排比（“家乡的春天，是金色的油菜花，是翠绿的梯田，是清脆的鸟鸣”）等手法，提升语言表现力。

（4）情景交融表达：在描写贵州春景时，融入自身体验（如“小时候和伙伴们在油菜花田里捉蝴蝶，笑声和花香一起飘向远方”），抒发对家乡春天的热爱之情，实现“写景—抒情”的自然过渡。板书设计①文章结构脉络：盼春（“盼望着，盼望着”）—绘春（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）—颂春（“春天像刚落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壮的青年”），总—分—总逻辑清晰。

②五幅春景图核心词句：春草图（“偷偷地从土里钻出来”“嫩嫩的，绿绿的”）；春花图（“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“闹”）；春风图（“像母亲的手抚摸着你”“泥土的气息，青草味儿”）；春雨图（“像牛毛，像花针，像细丝”“安静而和平”）；迎春图（“撑起伞慢慢走着的人”“披着蓑，戴着笠的”）。

③语言特色与情感：动词精炼（“钻、闹、抚摸”）、叠词韵律（“嫩嫩的、轻悄悄的”）、排比句式（“春天像……”）、情感关键词（“热爱、赞美、生命力”），情景交融传递对春天的珍视与向往。反思改进措施（一）教学特色创新

1.贵乡春景与课文写法深度结合，让学生以“身边春天”为素材迁移课文写法，增强学习代入感。

2.多感官描写训练贯穿始终，从“看、听、闻、触”角度拆解课文，再引导学生用感官观察家乡春景，避免架空分析。

（二）存在主要问题

1.部分学生仿写时依赖课文句式，如“红的像火，粉的像霞”等比喻，缺乏对家乡景物的独特观察。

2.对“春风如母”等抽象意境理解较浅，朗读时情感投入不足，难以体会语言的温度。

（三）改进措施

1.增加“春景观察日记”前置任务，要求学生记录1-2处家乡春天细节，课堂上结合观察点进行仿写指导，减少套路化表达。

2.设计“情境朗读”环节，用轻音乐、春雨声等背景音辅助朗读，引导学生闭眼想象“春风抚摸脸颊”的画面，强化情感体验。重点题型整理1.**结构分析题**（5分）：文章以“盼春—绘春—颂春”为线索，请结合具体段落划分结构层次，并说明各部分作用。

**答案**：盼春（第1段，奠定期待基调）→绘春（第2-7段，五幅春景图展现生机）→颂春（第8-10段，三个比喻升华主题，点明春天象征希望）。

2.**动词炼字题**（5分）：赏析“小草偷偷地从土里钻出来”中“钻”字的妙处。

**答案**：“钻”字用拟人手法，写出小草破土而出的动态，体现其顽强生命力，赋予景物灵性。

3.**多感官描写题**（5分）：以“春风图”为例，说明作者如何调动感官描写春风。

**答案**：触觉（“像母亲的手抚摸着你”）