初中团体辅导心理说课稿

初中团体辅导心理说课稿课题：课时：授课时间：课程基本信息1.课程名称：学会合作，共筑班集体——初中生团体协作心理辅导

2.教学年级和班级：七年级（2）班

3.授课时间：2023年9月20日第3节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在小学阶段接触过简单的合作活动，对"合作"概念有初步认知，能理解基本的人际互动规则，但缺乏对团队协作深层意义的认识，尚未系统掌握合作技巧。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级学生好奇心强，喜欢参与互动性强的活动，具备一定的语言表达和动手能力，倾向于通过游戏、讨论等体验式学习，但注意力易分散，抽象思维仍需具象化支持。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生自我中心意识较强，难以主动倾听他人意见；在团队冲突中容易情绪化，缺乏理性解决方法；对合作中的责任分工理解不足，易出现参与度不均或逃避任务的情况。教学资源准备四、教学资源准备

1.教材：《心理健康教育》七年级上册“学会合作”章节，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：准备“合作案例”图片集（如班级运动会接力赛、小组手抄报制作）、团队协作短视频（如蚂蚁搬家的纪录片）、合作主题漫画卡片。

3.实验器材：“搭高塔”合作体验活动所需的积木（每组30块）、计时器（2个）、任务卡（每组1张）。

4.教室布置：将课桌椅分成6个小组围坐形式，教室前方设置成果展示板，墙面张贴“合作名言”海报。教学过程五、教学过程

**（一）情境导入：盲人摸象·合作初体验（5分钟）**

教师：同学们，请闭上眼睛，想象你走进一片森林，需要用一根长竹竿探索前方路况。现在请前后四人一组，每人只能摸到竹竿的一部分（教师分发不同形状的竹竿模型）。请描述你摸到的部分，并尝试推测整体是什么？学生1：我摸到的是光滑的圆柱体，像棍子。学生2：我摸到的是扁平的板子，像门板。学生3：我们组摸到的是弯钩，像镰刀。教师：睁开眼睛看看，竹竿整体是什么形状？（展示完整竹竿）为什么你们的描述差异这么大？学生4：因为我们只摸到了局部，没有交流信息。教师：对！这就是合作的力量——通过整合不同视角才能看清真相。今天我们就来探索如何"学会合作，共筑班集体"。

**（二）认知建构：合作三要素深度解析（15分钟）**

教师：翻开教材第12页，请齐读"合作的核心要素"。学生：（齐读）明确目标、合理分工、有效沟通。教师：现在我们通过"班级运动会"案例来拆解这三个要素。展示案例图片：接力赛中，小明抢跑导致全组犯规。请用三要素分析失败原因。学生5：目标不明确——没有强调"交接棒时不能越线"。学生6：分工不合理——没人负责提醒规则。教师：补充一个关键点：责任共担。教师分发任务卡（每组一份），要求设计"班级图书角管理方案"，必须包含三要素。小组讨论中，教师巡视指导：第三组注意分工要具体到人，比如"图书管理员""借阅登记员"；第五组请用思维导图呈现沟通机制。

**（三）实践体验：搭高塔挑战（20分钟）**

教师：现在进行"合作能力大考验"——用30块积木在10分钟内搭出最高且稳固的塔。规则：1.每组5人，自定分工；2.不能说话，只能用肢体语言沟通；3.塔顶必须能放一枚硬币。学生分组操作：A组出现争执，学生7想搭尖顶，学生8坚持做宽底座。教师介入提示："请用1分钟手势表决，少数服从多数"。B组发现积木不足，学生9主动去隔壁组协商借用。计时结束，各组展示成果：C组塔高45cm但硬币不稳；D组仅30cm但能承重5枚硬币。教师引导反思：为什么D组更成功？学生10：他们先花2分钟讨论结构，分工明确。

**（四）问题解决：冲突应对实战（15分钟）**

教师：播放情景剧视频（学生表演）：小组作业中，学生11坚持手写报告，学生12要求用PPT，双方争执不下。请各小组用"四步法"解决冲突：1.冷静30秒；2.各自陈述需求；3.寻找共同目标；4.创新方案。学生13组提议：手写报告为主，PPT做补充展示。教师追问："如果时间不够怎么办？"学生14：分工合作，两人写报告，两人做PPT。教师强化核心："冲突是合作的契机，关键在如何转化"。

**（五）迁移升华：共建班级公约（10分钟）**

教师：回顾今天的合作体验，请以小组为单位制定"班级合作公约"。要求：1.至少包含3条具体行为准则；2.用"我们承诺..."句式；3.设计醒目标识。学生15组公约："我们承诺：小组讨论时先倾听再发言；作业分工明确到人；遇到分歧举手表决"。教师将公约张贴在"合作墙"上，带领学生宣誓："从今天起，用合作的力量让七（2）班更团结！"

**（六）总结延伸（5分钟）**

教师：请用一句话总结今天的收获。学生16：合作不是简单分工，而是互相补位。教师：布置实践作业：观察家庭生活中的合作案例，记录三个具体事例，下节课分享。最后播放歌曲《众人划桨开大船》，在合唱中结束课程。学生学习效果**（一）合作认知结构化达成**

1.**核心概念精准掌握**

学生能完整复述教材"合作三要素"（明确目标、合理分工、有效沟通）的内涵与逻辑关系。课后检测显示，全班45名学生中，42人能结合"班级图书角管理方案"案例，清晰说明"目标需具体可衡量（如'每周借阅量提升20%'）、分工需权责对等（如'管理员负责登记，借阅员负责整理'）、沟通需渠道畅通（如'每日放学前5分钟碰头会'）"。

2.**合作意义深度内化**

通过"盲人摸象"活动与接力赛案例对比，学生突破"合作=简单分工"的浅层认知。87%的学生在反思日志中写道："合作不是机械拼凑，而是通过信息整合实现1+1>2的效果"，与教材"集体智慧超越个体局限"的核心观点高度契合。

**（二）实践技能可迁移应用**

1.**协作能力阶梯式提升**

-**基础层**：在"搭高塔挑战"中，学生从初始阶段仅关注个人任务（如"我要搭最高层"），发展至能主动协调全局。例如D组通过"先画结构图再分工"策略，塔高虽仅30cm但承重达5枚硬币，印证教材"稳固性优于高度"的协作原则。

-**进阶层**：冲突解决能力显著增强。情景剧模拟中，学生13组运用"四步法"（冷静30秒→陈述需求→寻找共同目标→创新方案）化解分歧，提出"手写报告+PPT补充"方案，将教材第15页"冲突转化"理论转化为实际行动。

2.**沟通策略多元化掌握**

非语言沟通训练成效突出：B组在"无语言搭高塔"环节，通过手势分工（竖起食指=设计、握拳=搭建、张开手掌=测试）高效完成任务，较有语言沟通的C组效率提升40%。课后访谈中，学生9表示："现在小组讨论时，我会先听别人说完再举手，像老师教的那样'先倾听再表达'"。

**（三）情感态度积极转变**

1.**集体认同感显著增强**

"班级公约"制定环节，学生从"被动遵守规则"转向"主动共建规范"。第五组提出的"发言前举手"条款，直击课堂讨论混乱痛点；全班投票通过的"我们承诺：小组作业分工表需组员签字确认"条款，体现责任共担意识。张贴在"合作墙"上的公约成为班级行为准则，与教材"共筑班集体"主题形成闭环。

2.**合作意愿持续强化**

课后实践作业反馈显示，92%的学生主动观察家庭合作场景。学生16记录："爸爸修水管时，妈妈递工具、我拿手电筒，就像课上搭高塔那样各司其职"。下节课分享环节中，学生14展示的"家庭任务分工表"（含"洗碗-擦地-倒垃圾"轮值机制），证明合作意识已从课堂迁移至生活。

**（四）问题解决能力进阶**

1.**系统性思维初步形成**

在"班级运动会方案设计"任务中，学生跳出"只关注个人擅长领域"的局限。例如第二组针对"接力赛犯规"问题，提出"目标细化（交接区标志线）、分工明确（起跑员/接棒员/监督员）、沟通预设（赛前手势演练）"三位一体解决方案，完整覆盖教材第13页"合作系统模型"要素。

2.**创新意识有效激发**

面对"图书角管理"资源不足问题，学生突破教材"固定分工"框架，创新提出"跨组协作"机制（如"阅读组与整理组共享图书资源"）。该方案被班主任采纳，并在年级推广，印证学生已掌握"在合作中创造增量价值"的核心素养。

**（五）学习成果长效化体现**

1.**课堂行为模式重构**

观察记录显示，课后两周内：

-小组讨论时，学生主动倾听他人发言的比例从32%提升至78%；

-作业提交时，标注"分工表"的小组占比从15%增至90%；

-班级冲突事件减少60%，其中85%能通过"举手表决"等课堂习得方式自主解决。

2.**社会性发展加速**

在后续"校园义卖"活动中，学生自主运用"合作三要素"：明确"筹集善款500元"目标，按"采购-定价-销售-记账"分工，通过"晨会沟通+午间复盘"机制高效协作，最终超额完成目标，实践成果被校公众号报道，实现教材知识向真实社会价值的转化。

综上，学生通过本节课学习，不仅达成教材"掌握合作技能"的知识目标，更在认知、技能、情感层面形成可持续发展的合作素养，为未来社会性成长奠定坚实基础。教学反思与改进这节课下来，我翻着学生的反思日志，心里挺有感触。“盲人摸象”导入时，学生闭眼摸竹竿的讨论比预想热烈，但第三组有人总打断别人，看来“倾听”这个细节还得强化。搭高塔挑战里，B组靠手势借到积木，C组却为谁搭顶层吵起来，说明无语言沟通时，责任分工的明确性比我想象的更重要，下次得在任务卡上写得更细，比如“设计者画草图，搭建者分材料，测试员记录数据”。

冲突解决的情景剧演得生动，但学生11和12争执时，还是有同学直接说“听我的”，没用到“四步法”。课后我琢磨，可能是“冷静30秒”的练习不够，下次得先带全班做深呼吸游戏，让情绪管理变成肌肉记忆。班级公约制定时，第五组提的“发言前举手”特别好，但投票时有两组人云亦云，看来民主决策的引导还得加强，下次可以试试“每人先写一条，再合并同类项”的流程。

最意外的是学生16把合作用到家庭里，看来知识迁移比预期快，但还有几个小组作业分工表没签字，责任意识得常抓。下次课前，我打算花5分钟分享几个“合作出岔子”的真实案例，比如运动会因分工不清丢分的事，让学生更明白“共担责任”不是口号。总之，这节课像给学生搭了合作的脚手架，但怎么让脚手架变成他们自己的能力，还得在细节上多下功夫。板书设计①核心要素（教材第12页核心概念）

明确目标——具体可衡量（如“每周借阅量提升20%”）

合理分工——权责对等（如“管理员登记，借阅员整理”）