2026年特岗语文说课稿练习

2026年特岗语文说课稿练习课题：课时：1授课时间：2025教学内容分析1.本节课的主要教学内容是人教版七年级上册第三单元《春》的精读课，重点学习朱自清笔下春草、春花、春风、春雨的描写方法，体会作者对春天的喜爱之情，品味生动形象的语句。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在小学已接触过写景散文，如《荷花》，具备初步的景物感知能力，本节课将引导其从“感知景物”到“分析描写手法”，深化对写景抒情散文的理解，衔接后续《济南的冬天》的对比阅读学习。核心素养目标二、核心素养目标本节课聚焦语言建构与运用，品析“红的像火，粉的像霞”等比喻拟人语句，积累写景语言；发展审美鉴赏与创造能力，感受春草的生机、春花的绚烂，体会作者对春天的细腻情感；提升思维品质，分析“盼春—绘春—颂春”的结构逻辑；传承文化理解，联系“一年之计在于春”的传统意象，培养对自然与生活的热爱。学情分析三、学情分析本课面向七年级上学期学生，该年龄段学生思维以形象思维为主，对自然景物有直观感知，但抽象分析能力较弱。知识层面，学生在小学已接触《荷花》等写景散文，积累了一定景物描写词汇，但对“比喻、拟人”等修辞手法的系统分析能力不足；能力上，朗读积极性高，能初步感知文本情感，但对语言细节的品析（如“偷偷地”“钻”等词语的妙用）缺乏深度；素质方面，具备初步审美意识，但需引导其从“感受美”到“鉴赏美”提升；行为习惯上，部分学生课堂参与度不高，依赖教师提问，需通过小组讨论、情境创设激发主动性。学情直接影响教学需注重直观引导，结合生活经验帮助学生理解写景手法，避免抽象讲解，确保学生能深入体会《春》中景物描写的生动性与作者情感的细腻性。教学资源四、教学资源多媒体教室、投影仪、音响设备；春天景物图片（春草嫩芽、春花盛开、春风吹拂、春雨绵绵）、课文朗读音频、名家范读视频；校内教学平台资源库；小组讨论、情境创设、朗读指导、板书设计。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对“春”的感知兴趣，建立文本与生活的联系。

过程：

（1）提问：“同学们，你们眼中的春天是什么样子的？校园里哪些景物让你感受到春天的气息？”引导学生结合生活经验分享。

（2）展示朱自清笔下春草、春花、春雨的图片（嫩草破土、繁花似锦、细雨如烟），配以课文朗读音频片段（“盼望着，盼望着……”）。

（3）简介朱自清及其散文特点，点明《春》是写景抒情名篇，奠定学习基调。

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：梳理文章结构，理解“盼春—绘春—颂春”的脉络及核心写景手法。

过程：

（1）板书结构图：盼春（1段）→绘春（草、花、风、雨、人，2-7段）→颂春（8-10段）。

（2）重点解析绘春部分：

-春草：“偷偷地钻”的拟人手法，突出生机；

-春花：“红的像火，粉的像霞”的比喻，强调色彩与繁盛；

-春雨：“像牛毛，像花针”的排比，描绘细腻质感。

（3）结合板图强调：作者通过多感官描写（视觉、听觉、触觉）构建立体春景。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过精读段落，深化对语言美和情感的理解。

过程：

（1）聚焦“春风段落”（5段）：

-分析“母亲的手”的比喻，体会春风的温柔；

-找出“酝酿”“卖弄”等词，讨论作者如何赋予风人格化特征。

（2）对比阅读“春雨段落”（6段）与古诗《春夜喜雨》，引导学生发现现代散文与古典诗歌写雨的异同。

（3）小组任务：每组选一个景物（草/花/风/雨），用“____句妙在____，因为____”句式赏析语言。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：通过合作探究，提升语言鉴赏与迁移能力。

过程：

（1）分组讨论：“如果用朱自清的笔法描写校园的春天，你会选择哪些景物？如何运用比喻、拟人？”

（2）要求：每组确定1个核心景物，设计2个描写句，并说明设计意图。

（3）推选代表准备展示，教师巡视指导。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达力，深化对写景手法的理解。

过程：

（1）各组代表上台展示校园春景描写句（如：“樱花瓣像害羞的姑娘，轻轻落在青石板上”）。

（2）互评环节：其他组用“我欣赏____的比喻，因为____”点评，教师补充修辞运用要点（如比喻需贴切、拟人需自然）。

（3）教师总结：肯定学生创意，强调“写景要抓住特征，融入真情”。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固核心知识，升华情感共鸣。

过程：

（1）回顾结构图与写景手法（比喻、拟人、多感官描写）。

（2）强调主题：春天不仅是自然季节，更是生命力的象征，鼓励学生观察生活，用文字传递美好。

（3）布置作业：仿写一段校园春景，运用至少两种修辞手法，200字左右。教学资源拓展**1.拓展资源：**

（1）**同类主题文本拓展**：老舍《济南的冬天》对比阅读，分析两文在写景角度（春之生机/冬之温存）、语言风格（清新婉约/朴实亲切）及情感表达（热爱自然/生活意趣）上的异同，深化对写景抒情散文的理解。

（2）**经典诗词积累**：杜甫《春夜喜雨》"随风潜入夜，润物细无声"与朱自清"像牛毛，像花针"的雨景描写对比，体会古典诗词与现代散文在意象塑造与情感传递上的差异。

（3）**作者生平资料**：朱自清生平简介及其散文创作背景（如《背影》《荷塘月色》），理解其"真挚朴素"文风形成的思想根源，体会作者对自然与生活的细腻观察。

（4）**艺术表现形式**：配乐朗诵《春》音频（古筝曲《春江花月夜》伴奏），引导学生通过听觉感受文本韵律；齐白石《春耕图》等绘画作品，视觉化呈现文中"嫩绿""粉霞"等色彩意象。

（5）**语言知识补充**：现代汉语比喻句分类（明喻/暗喻/借喻），结合"红的像火"（明喻）、"春天像刚落地的娃娃"（暗喻）等例句，强化修辞手法辨析能力。

**2.拓展建议：**

（1）**生活观察与仿写**：

-任务：选取校园一处春景（如樱花道、草坪、池塘），运用至少两种修辞手法（比喻/拟人/排比）写200字短文，要求突出景物特征与情感共鸣。

-方法：先列观察清单（颜色、动态、声响），再模仿朱自清"多感官描写法"（视觉+听觉+触觉），最后小组互评修改。

（2）**主题阅读与比较**：

-阅读：冰心《春水》节选（"春水绿波，游鱼戏莲"）、巴金《海上日出》片段，填写对比表格：

|文本|描写对象|核心手法|情感基调|

|------------|----------|----------|----------|

|《春》|春景|拟人比喻|乐观喜悦|

|《春水》|水中春色|意象化|宁静悠远|

-要求：提炼不同作家对"春"的独特诠释，思考"为何同样题材呈现不同风格"。

（3）**文化意象探究**：

-活动：收集含"春"字的成语（如"春暖花开""妙手回春"）、谚语（"一年之计在于春"），分析其文化内涵，结合课文"春天像健壮的青年"的比喻，讨论"春"在传统文化中的象征意义（希望/活力/新生）。

（4）**跨学科实践**：

-科学：记录一周气温变化与植物生长（如玉兰开花期），验证"春雨贵如油"的农谚，理解自然规律与文学描写的关联。

-美术：用水彩画表现"春雨图"，重点表现"像牛毛，像花针"的质感与"笼着一层薄烟"的朦胧感。

（5）**个性化创作**：

-挑战：以《春的变奏》为题，改写课文片段（如将"春风"改为"沙尘暴"，"春雨"改为"倒春寒"），通过对比原作，体会作者对自然之美的珍视与人文关怀。重点题型整理七、重点题型整理1.赏析句子：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”请分析“钻”字的妙处。答案：“钻”字运用拟人手法，赋予小草人的动作，生动写出小草破土而出的动态和顽强的生命力，表现出春天万物复苏的生机。2.简析文章结构，说说“绘春”部分写了哪些景物，各有什么特点。答案：“绘春”部分写了春草、春花、春风、春雨、迎春图。春草嫩绿柔软，春花色彩繁茂，春风温柔多情，春雨细密朦胧，迎春图展现人们迎春的喜悦。3.文中多处运用比喻，请以“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”为例，分析其表达效果。答案：将春天比作“刚落地的娃娃”，形象写出春天新生的特点，“从头到脚都是新的”强调春天万物更新、充满生机的特质，表达作者对春天的喜爱和赞美。4.作者从哪些感官角度描写春风？请举例说明。答案：从触觉（“像母亲的手抚摸着你”）、嗅觉（“酝酿着”）、听觉（“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”）角度描写，多感官结合让春风描写更立体可感。5.仿照课文写景手法，用比喻或拟人描写一处你熟悉的景物。示例：答案：校园里的桂花树开花了，金黄的花朵像害羞的小姑娘，藏在绿叶间，偷偷地散发出淡淡的清香。板书设计①文章结构脉络

盼春（1段）：盼望、脚步

绘春（2-7段）：草、花、风、雨、人

颂春（8-10段）：新、美、力

②景物描写特点

春草：偷偷地钻、嫩嫩的、绿绿的

春花：红的像火、粉的像霞、甜味儿

春风：像母亲的手、酝酿、卖弄喉咙

春雨：像牛毛、像花针、笼着薄烟

迎春：舒活、抖擞、一年之计

③修辞手法与情感

比喻：春天像刚落地的娃娃、小姑娘、青年

拟人：小草钻、鸟儿卖弄、雨静默

情感：喜爱、赞美、生命力教学反思与总结教学反思：这节课在“绘春”环节的景物分析比较成功，学生通过小组合作能自主找出“钻”“卖弄”等关键词，但“颂春”部分的情感升华稍显仓促，部分学生对“新、美、力”的深层含义理解不够透彻。朗读指导时，学生对“盼望着，盼望着”的重复句式把握较好，但轻声词的停顿训练还需加强。时间分配上，仿写环节超时，压缩了展示点评时间，下次需精简讨论任务。

教学总结：学生基本掌握了比喻、拟人等修辞手法，能结合文本分析语言特色，如指出“像牛毛，像花针”的排比效果。情感目标达成度较高，多数学生能表达对春天的喜爱，但迁移应用能力有待提升，仿写时对景物特征的捕捉不够精准。改进措施是增加分层练习：基础层侧重修辞仿写，进阶层尝试多感官描写；同时提前录制名家朗读音频，在导入环节强化语感训练，帮助学生更深入体会文本情感。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕朱自清《春》的“盼春—绘春—颂春”结构展开，重点分析了春草、春花、春风、春雨的描写手法，体会了比喻、拟人等修辞的妙处。通过朗读赏析和小组仿写，学生掌握了多感官写景的方法，理解了作者对春天的热爱之情，提升了语言鉴赏与表达能力。

当堂检测：

1.填空：文章以“盼望着，盼望着”开篇，运用______修辞，表达______之情。答案：反复；急切盼望春天。

2.赏析：