【2024】统编版新教材七年级语文下册第五单元第20课《未选择的路》素养进阶教案

第20课《未选择的路》教学设计教学目标教学目标2.理解诗歌中“路”的双层含义，掌握象征手法的内涵，并能区分象重点难点重点难点1.分析诗歌中象征、对比等手法的运用，感受其简洁而富有深意的表达效果。课堂导入课堂导入【视频导入】唐末农民起义领袖黄巢的《不第后赋菊》朗诵视频提问：诗的最后一句是“满城尽带黄金甲”。有人知道这里的“黄金甲”指的是什么吗?学生回答：菊花。学生回答，教师补充：以“金黄色铠甲”比喻盛开的菊花，形容其颜色璀璨、气势如军阵，展现菊花凌寒怒放的威武姿态。这里的“黄金甲”指金黄色的菊花，也暗喻起讲解：诗人明面上写的是菊花，实际上却是在暗示起义军，是在表达自己率领农民起义军推翻唐王朝、夺取政权的雄心壮志。这里的“菊花”已经不是普通的菊花，而是带有战斗精神的英雄形象，“黄金甲”三个字更是把这种战斗气势推向了高潮。【方法点拨】象征就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段、一种具体形象，也要求给予充分注意。简单来说，就是用具体可感的事物情感。将难以言说的思想、情感转化为可感知的形象。避免直白说教，增强作品今天，我们就一起走进弗罗斯特的《未选择的路》,去感受诗歌中“路”的象征力量。探究新知探究新知罗伯特·弗罗斯特(1874年3月26日—1963年1月29日)出生于美国旧金山，20世纪美国诗人，曾《未选择的路》是弗罗斯特的一首名诗，作于1915年，最初收录在他的第三本诗集《山间》中，这首(1)朗读要求：②保持适中的语速，整体流畅自然，以轻声、感叹的语气和舒缓的语调朗读全诗，契合诗歌中蕴含的沉思与感慨情绪。③根据诗句的情感变化，读出诗人面对选择时的犹豫、惋惜、坚定与轻声叹息等复杂心理。未选择的路弗罗斯特黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时去涉足，我/在那路口/久久伫立，我/向着/一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。但/我却选了/另外一条路，它/荒草萋萋，十分幽寂，显得/更诱人，更美丽；虽然/在这条小路上，很少/留下/旅人的足迹。那天/清晨/落叶满地，两条路/都未经/脚印污染。啊，留下一条路/等改日再见!但我知道/路径/延绵无尽头，恐怕我/难以/再回返。也许/多少年后/在某个地方，我将轻声叹息/将往事回顾：每组4人，全员参与朗读展示，每人至少承担两句以上的朗读任务。朗读形式自定，可采用齐读、领读、轮读、分节读、角色分配读等一种或多种组合方式。朗读时必须脱稿或半脱稿(可看稿但不能全程低头读),注意与组员之间的眼神交流和配合。展示时间控制在2—3分钟内。完成后班级举手表决评选出表现按最佳的3名学生，予以奖励。1.诗人“黄色的树林里分出两条路”,他遇到了什么情况?找出关键词句作答。黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时去涉足，我/在那路口/久久伫立，我/向着/一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。诗人在一片黄色的树林中遇到了两条分岔的路，诗人只能选择其中一条路，而不能同时全班齐读描写所选之路的关键诗句：“它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽；虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹。”诗人最终选择了另外一条路，这是一条“荒草萋萋，十分幽寂”的路，“很少留下旅人的足迹”。诗人认为这条路“更诱人，更美丽”。学生默读课文，独立思考，在课本空白处写下每节的概括(每节用一句话或一个短语加简短说明)。伫立(思索):写诗人站在道路岔口，面对选择，陷入沉思。决定(选择):诗人作出决定，选择一条极富挑战的道路。选择之后的怅惘：写诗人踏上自己选择的路，却留恋着另一条路。多年后的回顾：写诗人遥想未来：未选择的路或许更好，但现实无法回头。提问：“路”字面意思是什么?(自然界的林中道路)自然界的道路自然界的道路诗人通过林中两条分岔的小路，隐喻人生中面临的重大抉择。“路”既指自然界的道路，更象征人生的选择之路，诗人通过林中两条分岔的小路，隐喻人生中面临的重大抉择。这种写法运用了象征手法，将象征比喻象征比喻所属类型写作手法(谋篇立意的手法)作用范围一般统摄全篇，贯穿整首作品只在个别语句、语段中起局部作用让意象在整体中暗示深层含义用有类似点的事物直接比拟说明教师引导学生重点品读“久久伫立”“极目望去”“可惜”等词语，体会这些词语背请一位学生带着感悟朗读第一节，读出诗人的犹豫和矛盾。因为诗人面临的是两条路，他在两条路之间犹豫，他对两条路都很向往，但不能同时都走，所以他站在路口犹豫不决，他在思考、在选择自己应该走的路。从“可惜我不能同时去涉足”诗人选择这条路，是被它的“荒草萋萋，十分幽寂”所吸引。这和大多数人的选择心理有何不同?如果换作是你，你更可能选择哪条路?为什么?引导学生回答：“荒草萋萋”指道路被茂盛的野草覆盖，流露出无人打理的自然感；“幽寂”则指这条路安静、清寂，很少有人的气息与人声。诗人认为这条路“更诱人，更美丽”,一方面是因为这条小路“荒草萋萋，十分幽寂”的独特景致更吸引他，充满了未知的魅力；另一方面，“人迹更少”意味着这学生默读诗歌第三节，圈画出与“改日再见”可能性相关的诗句，重点关注“路径延绵无尽头”“难情景设置：诗人对那条未选择的路说“留下一条路等改日再见”,此刻你把这句话理解为一种约定还□约定。诗人将来真的会回来走那条路。□告别。诗人明知自己回不来了，但内心很难割舍。引导学生将“啊，留下一条路等改日再见”和“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返”这两学生自由练习后，指名学生尝试用不同的语气读出这两句之间的情绪落差：第一句是满怀留恋的，第二句是冷静清醒的。诗人说“留下一条路等改日再见”,是因为在做出选择的当下，人总会对未选择的道路抱有一丝留恋和期待，希望未来还有机会去尝试。但“恐怕我难以再回返”则体现了人生选择的不可逆性，一旦做出选择，就很难回头，这反映了诗人在选择时的矛盾心理和对现实的清醒认知。生哲理?起到了什么作用?全班有感情地齐读最后一节，教师引导学生注意“轻声叹息”“从此决定”等词语的语气。学生默读最后一节，圈画关键词(叹息、回顾、两条路、人迹更少、决定了一生),独立思考两个问同桌互相交流自己的理解，重点讨论“轻声叹息”中包含的情感。表层：叹息自己当年在树林岔路口只能选择一条路，而无法同时涉足另一条路，那份遗憾深层：叹息人生中许多选择一旦做出，就再也无法重来；多年后回望，总会对最后一节诗寄寓着诗人无限的人生感慨，具有深刻的象征意义和哲理：人在结构上，第一节从“黄色的树林里分出两条路”写起，最后一节回到“一片树林里分出两条路”,形成意象上的呼应。【活动：诗题探秘】活动安排：以小组为单位，通过合作探究，聚焦“未选择的路”这个诗题核心，引导学生深入思考诗人的选择态度和情感立场。学生回顾全诗，找出诗中与“未选择的路”直接相关的关键词句，用重点符号标记出来：题目、第一讨论：诗题选用“未选择的路”而非“我选择的路”,对揭示主旨起到了怎样的作用?小组代表依次发言，展示对问题的思考成果。在学生发言的这主要是为了深化主题。人生道路的选择带有偶然性、随意性，那些未走的路，才更让人想念和留恋。诗人不写已选择的路，而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。【活动：对比探究】两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》中积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑对人生；而《未选择的路》对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。象征手法，借“路”隐喻人生选择，含蓄深沉感情基调略带忧郁，流露对“未选择”的遗憾与沉思意象运用无具体意象，以抽象情感表达为主运用“树林”“落叶”“荒草”等自然意象营造氛围哲学侧重诗人通过叙述对树林中两条路的选择，表现了自己对人生的思索，意在告诉人们：人生的道路千万条，但一个人一生中只能选择其中的一条，一旦选择了就不能回头，所以我们应独立思考，慎重选择自己的人生之路。《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易，实则蕴含深邃的哲理；看似倾诉个人经历，实则表达人们的共同感受。诗人以朴素自然的语言和韵律来表现自己对人生的思索，把理性与情感融于一首短诗之中，给人以丰富的启迪。弗罗斯特用一条铺满落叶的林间岔路，为我们写下了一首关于选择的人生之诗。黄色的树林里，两条慨。愿你们在未来的路口，既有审视的耐心，也有选择的勇气；愿你们无论走哪课堂