【基于核心素养的高中思想政治课教学情境创设相关理论基础概述7500字】

基于核心素养的高中思想政治课教学情境创设相关理论基础概述目录TOC\o"1-3"\h\u25457基于核心素养的高中思想政治课教学情境创设相关理论基础概述 132492一、相关概念界定 127798（一）高中思想政治学科核心素养的基本内涵 130007（二）教学情境的概念及分类 428845二、相关理论基础 624492（一）建构主义学习理论 618998（二）辩证唯物主义认识论 74341（三）情感和认知相互作用原理 725299三、创设教学情境对培养高中生思想政治学科核心素养的必要性 8本研究涉及思想政治学科核心素养、教学情境等诸多概念，厘清这些概念能够为明确研究对象打下坚实的基础。对不同类型教学情境的阐释则是为后文教学情境的创设做好必要说明。而阐明本研究的相关理论基础是增强本研究科学性的必然要求。一、相关概念界定（一）高中思想政治学科核心素养的基本内涵1.核心素养“核心素养”并不是我国本土词汇，而是从国外引入的概念，由于其理论本质与我国教育理念的演变趋势相一致，亦符合我国以马克思主义关于人的全面发展学说为指导的人才培养目标，因此受到我国教育界的普遍认可。核心素养是指全体学生都应该具备的最为关键，不可或缺的共同素养，是对学生个体素养的最低共同要求。马玉冰.对于教育培养学生核心素养的思考[J].黑河学刊，2020（04）：111-112.马玉冰.对于教育培养学生核心素养的思考[J].黑河学刊，2020（04）：111-112.2013年5月，北京师范大学林崇德教授领衔5所高校90余名研究人员组成联合攻关项目组，共同负责研究中国学生发展的核心素养体系。该课题组历时三年集中攻关，采用理论研究、实证调查等多种研究方法，最终确立了《中国学生发展核心素养》总体框架。该核心素养总体框架以同心圆的形式呈现，核心部分是全面发展，向外延伸为文化基础、自主发展和社会参与3个方面，又具体细分为六大核心素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新。核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1.学生发展核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养更加注重学生学习所产生实际效用，强调学生能够运用所学知识和技能去处理现实生活中的问题，关注学生综合素质的提升，目的是让学生更好地适应社会生活。核心素养框架的提出让我国教育真正实现了从“学本位”向“人本位”转变，翻开了我国教育事业崭新的一页。核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1.2.高中思想政治学科核心素养“高中思想政治学科核心素养是学生发展核心素养的思想政治学科化，是指学生在经过思想政治学科学习后所生成的能够适应其终身发展和符合社会需要的关键品质和必备能力。”邱斌.核心素养视野下高中思想政治学科教学策略研究[J].基础教育研究，2017（01）：54-56+60.《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，高中思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。邱斌.核心素养视野下高中思想政治学科教学策略研究[J].基础教育研究，2017（01）：54-56+60.（1）政治认同政治认同意指人们在社会政治生活中产生的一种感情和意识上的归属感。在高中思想政治课中，政治认同的具体表现概括起来就是三个政治身份认同：认同中华人民共和国、认同中华民族、认同中华文化，以及三个政治行动认同：拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，弘扬和践行社会主义核心价值观。中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京：人民教育出版社，2017：4.新中国在成立的这短短几十年中取得的辉煌的成就足以证明中国共产党、中国特色社会主义是我们正确的政治选择，我们必须一以贯之地高举中国特色社会主义旗帜。高中生是未来建设中国特色社会主义的“主力军”，要培养他们认同中国特色社会主义道路、理论、制度、文化，弘扬和践行社会主义核心价值观，树立为实现中华民族伟大复兴的中国梦做出贡献的崇高理想信念。只有这样国家才有力量，民族才有希望。对高中生政治认同的培养不仅与国家的兴衰紧密相联，而且关系到青少年的健康成长。高中阶段是青少年世界观、人生观、价值观确立的关键时期。这时的他们政治认知尚浅，思想观念还未成熟，加上经济全球化浪潮所带来的西方多元化价值体系的冲击，使得高中生的政治认知容易受到影响，出现理想信念上的动摇，甚至选择错误的政治行为，走上错误的人生轨道。因此在高中阶段培养学生的政治认同素养至关重要。中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京：人民教育出版社，2017：4.（2）科学精神高中思想政治课中的科学精神素养是在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向，即坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择。中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京：人民教育出版社，2017：5.科学精神的培育涵盖了思维能力、实践能力、价值观念等多个方面的内容。首先，在思维能力上，要培育学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，理性分析社会现象，科学认识社会发展规律，形成实事求是的思维品质。其次，在实践能力上，要培育学生以与时俱进、求真务实的科学精神，理性看待当前经济、政治、文化等社会领域的深刻变革以及由此产生的一系列矛盾冲突，在分析问题和解决矛盾的过程中提升社会实践能力。最后，在价值观念上，要培育学生自觉站在最广大人民的立场上，做出正确的价值判断和价值选择，以高度的社会责任感和积极进取的生活态度投身于中国特色社会主义建设，感悟人生价值的真谛，过有意义的生活。郭海訇.核心素养下高中思想政治科学精神培养的实践探究[J].中学课程资源，2020（03）：48-49+56.培育高中生的科学精神素养，能够帮助他们以科学的思维方式、正确的价值取向、积极进取的生活态度从容应对当前广泛而深刻的社会变革，过上充满智慧的人生。中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京：人民教育出版社，2017：5.郭海訇.核心素养下高中思想政治科学精神培养的实践探究[J].中学课程资源，2020（03）：48-49+56.（3）法治意识法治意识是指人们对法律的认可、尊崇与遵从，是关于法治的思想、知识和态度。陈哲远.高中政治课渗透法治意识教育[J].思想政治课教学，2017（09）：17-19.在理解法治意识基本概念的基础上，结合高中思想政治课程的特点，我们可以更加深刻地理解法治意识素养在高中思想政治课中的基本内涵：在高中思想政治课教学过程中落实法治教育，使高中生逐步形成认同法律、崇尚法律、遵从法律的思想认识与价值观念，做到自觉尊法、学法、守法、用法，自觉参加社会主义法治国家建设。王晓斌.高中思想政治课教学中法治意识的培育[J].西部素质教育，2019，5（24）：47-48.从微观层面来说，培养高中生的法治意识能够让高中生树立法律底线思维、规则意识，懂得通过合规的方式表达自己的诉求，通过合法的途径维护自身的权益，从而维护校园的和谐有序，促进青少年健康成长。从宏观层面上来说，法治兴则国家兴、法治衰则国家乱，法治作为现代文明的制度基石，是实现国家长治久安的关键一招。当前我国正处于全面依法治国战略实施的关键时期，必须坚持科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，在全社会树立法治意识。青少年是国家的未来和民族的希望，是法治教育不能忽视的对象，只有广大青少年将法治精神内化于心，外化于行，法治中国建设才能获得源源不断的动力源泉。陈哲远.高中政治课渗透法治意识教育[J].思想政治课教学，2017（09）：17-19.王晓斌.高中思想政治课教学中法治意识的培育[J].西部素质教育，2019，5（24）：47-48.（4）公共参与公共参与素养是公共参与的主体所具备的公共参与的基本知识、价值认知、较稳定的参与品格和表现出的对公共事务的影响能力。宋芳明.高中思想政治课程公共参与素养培育研究[D].芜湖：安徽师范大学，2017.在高中思想政治课中，公共参与素养的基本内涵为：有序参与公共事务，勇于承担社会责任，积极行使人民当家作主的政治权利。中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京：人民教育出版社，2017：6.公共参与素养包括公共参与知识、公共参与意识、公共参与德行、公共参与能力四个维度，涵盖了政治参与、经济参与、文化参与、社会公益性参与等多个领域的内容，是“知”与“行”培育的统一，也是高中思想政治学科核心素养的实践归宿。从个人层面来说，培养高中生的公共参与素养，有益于他们在政治义务的履行和政治权利的行使中体会到社会主义民主政治的巨大优越性和强大生命力，从而以更大的热情去参与社会主义民主政治建设，成为具有高度社会责任感的新时代中国特色社会主义事业的建设者。从国家的层面来说，我国是社会主义国家，人民是国家的主人，国家建设需要包括青少年在内的广大人民群众的参与，培养青少年的公共参与素养，有益于在更大范围内搜集民意、集中民智，使国家决策更加科学、民主，使社会主义民主政治的巨大优势得到充分发挥。宋芳明.高中思想政治课程公共参与素养培育研究[D].芜湖：安徽师范大学，2017.中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京：人民教育出版社，2017：6.（二）教学情境的概念及分类1.教学情境的概念教学情境有广义和狭义之分，广义的教学情境是指所有能对受教育者起到作用，使其产生情感变化的客观环境。狭义的教学情境是指教师在课堂教学过程中，根据教学内容，为达成教学目标而创设的，适合受教育者并作用于受教育者，使其产生一定程度上的情感反应，从而主动学习知识、发展心理机能的集学习背景、情感氛围及学习活动等要素为一体的学习环境。本论文选取的是教学情境的狭义概念。2.教学情境的分类余文森教授在《论教学情境的主要类型》一文中提出，根据创设方法的不同，教学情境主要可以分为七种类型：通过图像创设情境、通过问题创设情境、通过活动创设情境、通过实物创设情境、通过语言创设情境、通过“背景”创设情境以及通过新旧知识和观念的关系和矛盾创设情境。余文森.论教学情境的主要类型[J].教育探究，2006（03）：5-10.余文森.论教学情境的主要类型[J].教育探究，2006（03）：5-10.（1）通过图像创设情境教学过程中的图像包括板书、画图、挂图、短视频、电影等电化教学手段。当代认知心理学研究结果指出，有些学生通过视觉进行认知和记忆的效果比较好，有的学生则是通过听觉能够更好地进行认知和记忆。在教学过程中通过图像情境的创设能够调动学生视觉、听觉等多种感官活动，使他们在更高的学习沉浸感中学习知识、发展能力、提升素养。（2）通过问题创设情境通过问题创设情境是指教师在教学过程中，有针对性地提出与教学内容有关的问题，让学生在探究问题答案的过程中学习知识，锻炼思维，提升素养。问题情境中的问题通常是学生力所能及，但又需要进行一定的思考，付出一定的努力才能够解决的。通过这样的问题设置能够激发学生的求知欲，为学生的学习提供源源不断的心理动机。（3）通过活动创设情境通过活动创设情境就是教师依据课本内容，创设具有典型性的生活情景或是截取某个生活片段，开展某种模拟活动，让学生进入特定的生活情境，并在情境中接受熏陶和教育，以此提高学生的课堂参与度，提升课堂教学效果。在高中思想政治课教学中，活动情境通常包括角色扮演、社会调查、讨论辩论、小组制作等形式。（4）通过实物创设情境教学中的实物主要包括实物、模型、标本以及实验、参观等。在教学过程中运用实物进行情境创设可以让学生直接感知实际事物，从而获得真实感、亲切感等积极的情感体验，引发学生对相关知识和情感的自觉认同，从而激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地去学习。此外，由于学生在实物情境中获得的感性及理性知识往往与实际事物联系紧密，因此创设实物情境也有利于学生在实际生活中迁移、运用所学知识，提高学生参与社会实践的能力，增强知识的实际效用。（5）通过语言创设情境通过语言创设情境是指教师或教师引导学生运用生动形象、富有情趣的语言，叙述生活中的事件，描绘生活中的场景，勾画生活中的人物等。胡田庚.中学思想政治教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012：104.语言情境能够诱发学生在脑海中形成生动形象的画面，进而感知教学内容，还能够发展学生的创造性思维。此外，创设语言情境无需使用到过多的教学资源，运用起来方便灵活。为使学生更好地进入语言情境中，教师在语言表达上要做到：朗读时声情并茂、描述时绘声绘色、比喻时贴切精彩。胡田庚.中学思想政治教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012：104.（6）通过“背景”创设情境“背景”即背景知识，是指与教学内容有关的知识的总称。背景知识虽然并不与学生所要学习的新知识直接相关，但背景知识的呈现能够有效辅助学生理解新知识。它能够增强课堂教学的立体感，扩充学生的知识面。一般来说，思想政治课教学中的背景知识主要包括作者介绍和时代背景。作者介绍，即对思想政治学科学习中一些重要的原理、论断的提出者进行介绍，让学生在学习科学文化知识的同时，感受到历史名人的强大人格魅力，以名人为榜样，树立正确的世界观、人生观、价值观。时代背景，即对政治知识产生的时代背景进行介绍，让学生理解所学知识的历史依据和历史价值，使其在价值认可中走向主动学习。（7）通过新旧知识和观念的关系和矛盾创设情境学生学习知识是一个由浅入深、循序渐进的过程，所有的新知识都不是凭空获得的，而是以旧知识为基石，通过对旧知识进行引申，或者新增，或者转化，来建构出新的知识。通过新旧知识和观念的关系和矛盾创设情境就是教师根据新旧知识的内在联系，利用知识的迁移，创设情境，让学生自己去探究新知识的形成过程，从而更好地理解新知识，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的学习主体作用，达到“授其以渔”的教学效果。二、相关理论基础（一）建构主义学习理论建构主义学习理论认为教学过程应该充分调动学生的学习主动性，使学生成为学习的主人，让学生在一定的教学情境中，以原有的知识和经验为基础，通过“同化”或“顺应”，赋予接收到的新信息某种意义，以此逐步构建起有关外部世界的知识体系，从而实现自身认知结构的发展。由此可见，在建构主义学习理论中，教学情境的创设是营造良好的学习环境的关键因素。该理论强调只有将知识与具体情境联系起来，才能被学生真正理解，学生只有到情境中去感悟、去体验，才能完成旧知识的迁移和新知识意义的构建。重视在课堂教学过程中创设恰当的情境正是对建构主义学习理论的继承和发展。通过创设与学生生活经验紧密相关的真实情境，将书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景以直观方式进行再现，以此为学生学习知识提供认知停靠点，也为学生提升素养、展现能力提供依托点。（二）辩证唯物主义认识论辩证唯物主义认识论认为一个完整的认识过程需要经过两次飞跃。第一次飞跃是从感性认识上升到理性认识。这一飞跃的过程一般是：先通过直观真切的感性材料获得感性认识，然后运用辩证思维对所获得的的感性认识进行加工，形成理性认识。第二次飞跃是从理性认识回到实践中去。实现这一飞跃需要坚持一般理论与具体实践相结合的原则，并掌握正确的实践方法。教学过程本质上是一种认识过程，在教学过程中创设情境能够为学生认识的飞跃提供踏板，为学生的素养发展提供土壤。高中思想政治课是一门理论性较强的学科，如果教师只是将知识点进行简单的罗列，不仅会造成学生的学习流于表面，还可能使学生对思想政治课产生厌烦的负面情绪。在教学过程中创设情境，为学生提供各种感性素材，让学生在真切的情感体验中获得感性认知，并通过情境问题的探究，对感性认识进行加工和深化，上升到理性认识，以此完成认识的第一次飞跃。另外，以学生的生活实际为依托创设教学情境能够架起课堂和生活的桥梁，让学生能够运用在情境探究中所习得的内容去指导生活实践，从而更好地适应社会生活。这一过程不仅符合学科核心素养培育的目的，还能够顺利达成认识过程的第二次飞跃，遵循了辩证唯物主义认识论关于认识过程的基本观点。（三）情感和认知相互作用原理脑科学研究指出，人的大脑分为左右两个半球，他们所具有的功能既有显著区别却又互相支持。左脑主要负责逻辑推理、理性判断与分析以及语言的组织与表达等理性思维。右脑则负责感知觉、情感、想象力和创造力等感性活动。在日常生活中，左脑的使用频率通常会高于右脑，许多记忆也都是靠左脑储存的。在传统教学中，教师通常采取分析讲解或者背诵练习等方法向学生传授知识，这些方法刺激的也都是掌管理性活动的左脑，强调的是理性思维的锻炼，在这种情况下，左脑的功能往往未能被充分利用。但情绪心理学研究表明，个体的情感能对认知活动产生显著的影响，正面积极的情感能够推动认知的发展，负面消极的情感则不利于认知的发展。在思想政治教学过程中通过实物、图像、活动等多种方式创设情境，能够使学生获得情感体验，引发学生的情感共鸣，让学生的情绪和情感参与认知活动。当学生的右脑同时受到具象与情感的影响时，右脑的活跃性会大大增加，思维变得清晰而敏捷，学习过程也将更加轻松和愉快，这将有利于提升学生的思想政治学科核心素养。三、创设教学情境对培养高中生思想政治学科核心素养的必要性高中思想政治学科核心素养包括“政治认同”、“科学精神”、“法治意识”、“公共参与”四个要素，含括了学生个人能力的发展、思维品质的提升、价值观念的转变以及情感态度的深化等多个方面的内容，是人内在的综合品质和能力，指向的是学生未来参与社会生活的能力。通过对高中思想政治学科核心素养课程目标内涵和教学情境创设理论的深入解读，我们会发现创设教学情境是培育学生学科核心素养的有效途径。首先，从思想政治学科核心素养培育的基础和载体来看，高中思想政治学科知识是该学科核心素养培育机制的重要基础和载体。知识进入人的认知本体，渗透进他的生活与行为，便成了素养。而学科知识的形成和显现往往离不开一定的教学情境，教学情境为学生学习、理解、消化、构建学科知识提供着力点。只有把知识还原到具体情境中，呈现知识的原始形式，学生才会感知知识，理解知识，最终达到创造性地运用知识。知识教育的情境化不仅能够提高学生接受知识的效率，而且能够将知识的内涵通过丰富的形式呈现在学生面前。如果抽象知识脱离了知识产生的具体情境，知识丰富的情境内涵被抽象掉了，直观、形象、生动的知识形式转化为单一、枯燥、抽象的理论性文字，那么学生理解起来就可能会发生偏差或者混淆。陈理宣.论知识的结构形式选择与知识的教育形式生成[J].课程.教材.教法，2014，34（11）：46-51.因而，可以认为教学情境是学生学习知识的助力器，是知识转化为素养的助力器。陈理宣.论知识的结构形式选择与知识的教育形式生成[J].课程.教材.教法，2014，34（11）：46-51.其次，从思想政治学科核心素养培育的对象来看，由于受到思维发展水平和生活经验的限制，高中生对于理论性较强的学科内容的理解能力还稍显不足，这就造成了许多高中生在学习政治知识时采取机械性的记忆方法。长此以往，思想政治课便给学生留下了枯燥无味的印象，学生不愿意主动