精彩极了和糟糕透了说课稿

精彩极了和糟糕透了说课稿各位评委老师，大家好！今天我说课的篇目是小学语文教材中的经典课文——《精彩极了和糟糕透了》。这篇课文以其真挚的情感、朴素的语言和深刻的人生哲理，一直深受师生们的喜爱。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面，谈谈我对这篇课文的理解与教学设计。一、说教材《精彩极了和糟糕透了》是一篇叙事散文，作者是美国作家巴德·舒尔伯格。课文主要讲述了作者童年时期写诗的经历：母亲的“精彩极了”和父亲的“糟糕透了”这两种截然不同的评价，以及这两种评价对他产生的深远影响，最终让他明白了父母之爱的深沉与不同表达方式。从教材编排来看，这篇课文通常安排在小学中高年级。这个阶段的学生已经具备了一定的阅读理解能力和情感体验能力，正处于价值观形成的关键期。课文所在的单元往往围绕“爱”、“成长”或“感悟生活”等主题展开，《精彩极了和糟糕透了》则以其独特的视角，引导学生理解父母之爱的复杂性和多样性，学会正确看待赞扬与批评，对于学生的健康成长具有重要的现实意义。文本的显著特点是：以小见大，通过一件具体的童年往事折射出深刻的人生道理；情感真挚，作者将对父母的爱与感激融入字里行间；语言朴实无华，却富有张力，尤其是对父母神态、语言和“我”的心理活动的描写，都非常生动传神，易于引发学生的情感共鸣。二、说学情五年级的学生，他们已经接触过不少描写亲情的文章，对父母的爱有一定的感知和体验。他们乐于表达自己的想法，好奇心强，求知欲旺。在生活中，他们也一定或多或少经历过被表扬或被批评的时刻，这为理解课文内容奠定了一定的情感基础。然而，他们对于父母评价背后深层的爱，以及如何辩证地看待赞扬与批评，可能还缺乏深刻的思考和理性的认知。部分学生可能更容易接受“精彩极了”的鼓励，而对“糟糕透了”的批评存在抵触情绪。此外，他们对于文本中蕴含的对比手法（父母评价的对比、“我”不同反应的对比）以及关键词句的含义，还需要教师的引导和点拨，才能逐步领会。三、说教学目标基于对教材的理解和对学情的分析，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：*认识并掌握本课要求会写和会认的生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。*有感情地朗读课文，能概括课文的主要内容，理清文章的叙述顺序。*学习通过人物的语言、神态、动作等描写，体会人物情感的方法。2.过程与方法：*通过自主阅读、合作探究、讨论交流等方式，引导学生主动参与学习过程。*运用联系上下文、抓关键词句、对比阅读等方法，理解父母评价的内涵及作者的感悟。*鼓励学生结合自身生活体验，加深对课文主旨的理解。3.情感态度与价值观：*感受父母对孩子不同形式的爱，体会父母之爱的深沉与伟大。*初步学会正确看待生活中的赞扬与批评，理解它们在个人成长中的作用，培养积极乐观的人生态度。四、说教学重难点根据教学目标和学生的认知特点，我将本课的教学重难点确定为：*教学重点：理解父母为什么对“我”的诗作出截然不同的评价，以及这些评价对“我”产生的深远影响。*教学难点：体会“精彩极了”和“糟糕透了”这两种评价中所蕴含的父母共同的爱，并理解作者成年后对父母评价的感悟，即如何辩证地看待赞扬与批评。五、说教法学法为了达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：*情境教学法：通过创设与课文内容相关的情境，如谈话导入、多媒体辅助等，激发学生的学习兴趣，引导学生入情入境。*朗读感悟法：“书读百遍，其义自见”。通过多种形式的朗读（自由读、指名读、赛读、品读、情境读等），让学生在朗读中整体感知，在朗读中体会情感，在朗读中领悟内涵。*问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，探究问题的本质。*对比教学法：引导学生对比父母对同一首诗的不同评价，以及“我”听到不同评价后的不同反应，从中体会父母的用心和“我”的情感变化。*学法：*自主探究法：鼓励学生自主阅读文本，发现问题，思考问题。*合作交流法：组织学生进行小组讨论，互相启发，分享见解，在合作中共同进步。*圈点勾画批注法：引导学生在阅读过程中，对关键词句进行圈点勾画，写下自己的感悟和疑问，培养良好的阅读习惯。*联系生活法：引导学生将课文内容与自己的生活实际联系起来，加深理解，实现情感迁移。六、说教学过程我将用两课时来完成本课的教学。第一课时主要侧重于初读感知，扫清阅读障碍，整体把握课文内容，学习生字词，并初步感受父母评价的不同。第二课时则深入研读文本，品味语言，体会情感，理解主旨，并进行拓展延伸。下面，我重点说说第二课时的教学流程：(一)复习导入，温故知新1.听写本课重点词语，检查掌握情况。2.提问：通过上节课的学习，我们知道了作者童年时写了一首诗，父母分别给出了怎样的评价？（板书：母亲：精彩极了父亲：糟糕透了）3.导入：这两种截然不同的评价，像两股风，一直伴随着巴德的成长。它们究竟对巴德产生了怎样的影响？巴德又是如何看待父母的这两种评价的呢？这节课，我们继续走进巴德的童年，去感受那份深沉的爱与智慧。（设计意图：通过复习旧知，自然过渡到新课的学习，激发学生的探究欲望。）(二)品读感悟，体会“两种声音”1.聚焦“精彩极了”：*学生自由朗读描写母亲评价的段落（如第1-3自然段），思考：母亲是在什么情况下说“精彩极了”的？她当时的心情怎样？从哪些词句可以看出来？（引导学生抓住“眼睛亮亮地”、“兴奋地嚷着”、“拥抱”、“亲吻”等词句，体会母亲的激动、自豪和对孩子的鼓励与慈爱。）*想象说话：如果你是小巴德，听到母亲这样的评价，心里会想些什么？会有怎样的表现？（结合文中“我既腼腆又得意洋洋”、“迫不及待地等待父亲回来”等描写，体会孩子受到表扬后的喜悦与期待。）*指导朗读：读出母亲的喜悦、慈爱和“我”的得意、兴奋。2.聚焦“糟糕透了”：*学生默读描写父亲评价的段落（如第4-7自然段），思考：父亲又是在什么情况下说“糟糕透了”的？他的态度如何？找出相关词句。（引导学生抓住“板着脸”、“严肃”、“扔回原处”等词句，体会父亲的冷静、严格。）*小组讨论：面对父亲“糟糕透了”的评价，“我”的心情发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？（从“得意洋洋”到“满怀信心”再到“失声痛哭”，引导学生体会期望落空的失落与难过。）*角色扮演或感情朗读：读出父亲的严肃、“我”的委屈与伤心。3.对比品味，初步感知：*讨论：母亲的“精彩极了”和父亲的“糟糕透了”，你更喜欢哪一个？为什么？（鼓励学生各抒己见，为后续理解父母共同的爱做铺垫。）*教师引导：这两种评价，听起来如此不同，甚至截然相反，它们仅仅是简单的表扬和批评吗？（设计意图：通过抓关键词句、想象、讨论、朗读等多种方式，引导学生深入体会母亲的慈爱鼓励与父亲的严格要求，感受两种评价带来的不同情感冲击。）(三)深入探究，理解“爱之真谛”1.探究父亲评价的深意：*提问：父亲真的认为巴德的诗“糟糕透了”吗？他为什么要这样说？（引导学生联系上下文，如父亲是“著名的剧作家”，他对作品有更高的要求；他不想让孩子因为得到一点表扬就骄傲自满。）*小组合作探究：从长远来看，父亲的“糟糕透了”对巴德有什么影响？（引导学生找到文中相关句子，如“我没有放弃写作”、“我学着进行修改”、“写得越来越多”等，体会批评带来的警示和鞭策作用。）2.感悟作者成年后的理解：*学生齐读课文最后几个自然段，思考：长大后的巴德是如何看待父母的这两种评价的？找出文中的关键句。（引导学生抓住“我感到庆幸……”、“它们像两股风……”、“我谨慎地把握住我生活的小船……”等重点句。）*重点研读比喻句：“它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”*这里的“两股风”指什么？（“精彩极了”的赞扬与“糟糕透了”的批评。）*为什么说“不被哪一股风刮倒”？（引导学生理解：只听到“精彩极了”容易骄傲自满，停滞不前；只听到“糟糕透了”容易灰心丧气，失去信心。）*“我谨慎地把握住”又说明了什么？（说明作者理解了父母的苦心，能够正确对待赞扬与批评，从中汲取力量。）*讨论：为什么作者说“精彩极了”和“糟糕透了”都“是父母对我深深的爱”？（这是本课的难点。要引导学生认识到，无论是母亲的赞扬还是父亲的批评，出发点都是爱。母亲的爱如春雨般滋润，给孩子信心和勇气；父亲的爱如警钟般响亮，给孩子清醒和方向。两者相辅相成，缺一不可。）（设计意图：引导学生从作者成年后的视角回望童年，深入理解父母评价背后共同的爱，突破教学难点，理解课文主旨。）(四)联系生活，拓展升华1.畅所欲言：在你的生活中，有没有遇到过“精彩极了”或“糟糕透了”的评价？当时你的心情怎样？学了课文后，你对这些评价有了哪些新的看法？（鼓励学生结合自身经历谈感受，实现情感共鸣和认知提升。）2.教师小结：是啊，生活中的每一句“精彩极了”，都像温暖的阳光，给我们前行的力量；每一句“糟糕透了”，或许会让我们难过，但也可能像一剂清醒剂，帮助我们发现不足，改正错误。正是这两种声音，像父母的双手，牵引着我们在成长的道路上稳健前行。（设计意图：将课内学习延伸到课外生活，让学生在实践中深化理解，学会用课文中的道理指导自己的行为。）(五)总结回顾，读写结合1.总结全文：学完了这篇课文，你最大的收获是什么？（可以从对父母之爱的理解、对赞扬与批评的态度等方面谈。）2.布置作业（任选其一或其二）：*写几句话给你的爸爸或妈妈，说说你学了课文后的心里话。*写一次你受到表扬或批评的经历，并写写当时的心情和现在的感悟。*摘抄课文中你喜欢的句子，并写下自己的体会。（设计意图：总结全文，深化主题。作业设计注重情感的表达和知识的迁移运用，体现语文的工具性与人文性的统一。）七、说板书设计好的板书是课堂教学的“眼睛”，是教学内容的浓缩和精华。我的板书设计力求简洁明了，重点突出，帮助学生理解课文脉络和主旨：精彩极了和糟糕透了巴德·舒尔伯格母亲：精彩极了→鼓励、慈爱→扬