七年级语文专项训练：文言虚词

七年级语文专项训练：文言虚词文言虚词，如同文言文的“调味剂”与“黏合剂”，它们数量不多，意义却灵活多变，在句子中起着组织结构、表达语气、连接语意等重要作用。对于刚接触文言文的七年级同学而言，掌握常见文言虚词的用法，是读懂古文、理解文意的关键一步。与实词相比，虚词的“虚”体现在其意义的不确定性和用法的多样性，需要我们结合具体语境仔细揣摩，方能得其要领。一、初识文言虚词：特点与重要性文言虚词的“虚”，并非虚无缥缈，而是指其主要功能不在于表示实在的意义，而在于辅助实词构成句子，表达不同的语气和逻辑关系。它们的特点可以概括为“一少三多”：数量少，出现频率多，意义用法多，变化灵活多。在七年级阶段，我们接触到的虚词虽然有限，但它们却是构成文言句子的基本要素。忽略了虚词，往往就无法准确理解句子的语气（陈述、疑问、感叹、祈使），无法理清句子间的逻辑关系（并列、转折、递进、因果等），甚至会误解整个句子的意思。因此，将虚词作为专项进行训练，意义重大。二、七年级重点文言虚词例析在七年级的文言学习中，有几个虚词出现频率极高，用法也相对基础，我们必须重点掌握。（一）“之”：多功能的代词与助词“之”是文言文中出现频率最高的虚词之一，其用法也最为丰富。1.代词：可代人、代事、代物，相当于“他（她、它）”、“他们”、“这件事”、“这个东西”等。*例：“学而时习之，不亦说乎？”（《论语·学而》）中的“之”，代指“学习过的知识”。*例：“友人惭，下车引之。”（《陈太丘与友期行》）中的“之”，代指元方。2.结构助词，相当于“的”：用于定语和中心语之间。*例：“禽兽之变诈几何哉？”（《狼》）中的“之”，连接“禽兽”和“变诈”，表示“禽兽的欺骗手段”。*例：“夫君子之行，静以修身，俭以养德。”（《诫子书》）中的“之”，连接“君子”和“行”，表示“君子的行为操守”。3.用于主谓之间，取消句子独立性：当一个主谓结构作句子的主语、宾语或状语时，中间往往用“之”字，使它不能独立成句。*例：“予独爱莲之出淤泥而不染。”（《爱莲说》）“莲出淤泥而不染”本是一个完整的句子，加上“之”后，成为“爱”的宾语，不再独立成句。*例：“大道之行也，天下为公。”（《大道之行也》）“大道行”本可独立成句，加“之”后，与“也”配合，表提顿，引出下文。4.音节助词，无实义：用于凑足音节，舒缓语气，一般不译。*例：“久之，目似瞑，意暇甚。”（《狼》）中的“久之”，即“过了很久”，“之”无实义。*例：“公将鼓之。”（《曹刿论战》，此例稍深，了解即可）中的“之”，用于“鼓”后，凑足音节。（二）“乎”：语气助词的代表“乎”字主要用作语气助词，也可作介词。1.表示疑问语气，相当于“吗”、“呢”。*例：“学而时习之，不亦说乎？”（《论语·学而》）“乎”表疑问，可译为“吗”。*例：“汝亦知射乎？”（《卖油翁》）“乎”表疑问，可译为“吗”。2.表示反问语气，相当于“吗”、“呢”，但语气更强烈。*例：“王侯将相宁有种乎！”（《陈涉世家》，此例稍深，了解即可）“宁……乎”译为“难道……吗”。3.表示感叹语气，相当于“啊”、“呀”。*例：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”（《论语·雍也》）此例虽无“乎”，但可对比理解语气助词功能。若用“乎”，则可为“贤哉乎，回也！”4.表示推测语气，相当于“吧”。*例：“日食饮得无衰乎？”（《触龙说赵太后》，了解即可）“得无……乎”是固定结构，表推测，意为“该不会……吧”。5.用作介词，相当于“于”，在、比、对、向等。*例：“生乎吾前，其闻道也固先乎吾。”（《师说》，初中阶段少见，了解即可）前一个“乎”是“在”，后一个“乎”是“比”。（三）“者”：特殊的指示代词与提顿助词“者”字在文言文中也较为常见，用法独特。1.指示代词，可译为“……的人”、“……的事物”、“……的情况”等。*例：“有闻而传之者曰。”（《穿井得一人》）“者”指“……的人”。*例：“近塞上之人有善术者。”（《塞翁失马》）“善术者”即“擅长术数的人”。2.助词，用在主语后，表提顿，引出判断或说明。*例：“陈胜者，阳城人也。”（《陈涉世家》）“……者……也”是典型的判断句式，“者”表提顿。*例：“北山愚公者，年且九十。”（《愚公移山》）“者”引出对愚公的说明。3.用在形容词、动词或动词短语后，组成“者”字结构，指代人或事物。*例：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”（《送东阳马生序》）“足乐者”指“足以快乐的事情”。（四）“也”：判断与语气的基石“也”字主要用作语气助词，在判断句中尤为常见。1.表示判断语气，是判断句的标志之一。*例：“奂山山市，邑八景之一也。”（《山市》）“也”表判断，可译为“是”。*例：“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。”（《鱼我所欲也》）“也”表判断。2.表示陈述或解释语气。*例：“吾盾之坚，物莫能陷也。”（《自相矛盾》）“也”表陈述，说明情况。*例：“师者，所以传道受业解惑也。”（《师说》）“也”表解释。3.表示感叹语气。*例：“甚矣，汝之不惠！”（《愚公移山》）此句主谓倒装，“也”字省略，但感叹语气强烈。若补全，可为“汝之不惠也，甚矣！”*例：“嘻，技亦灵怪矣哉！”（《核舟记》）此例用“矣哉”表感叹，“也”字虽未出现，但其功能类似。4.表示祈使语气，相当于“吧”。*例：“愿君即以遂备员而行矣。”（《毛遂自荐》，了解即可）“矣”表祈使，“也”字有时也可表达类似委婉语气。（五）“以”：介词与连词的多面手“以”字用法灵活，兼属介词和连词。1.介词：*表示动作、行为所用或所凭借的工具、方法、手段等，可译为“用”、“拿”、“凭借”、“按照”、“根据”等。*例：“以刀劈狼首。”（《狼》）“以”译为“用”。*例：“策之不以其道。”（《马说》）“以”译为“按照”。*表示动作、行为产生的原因，可译为“因”、“因为”。*例：“不以物喜，不以己悲。”（《岳阳楼记》）“以”译为“因为”。*引进动作、行为发生的时间、处所，可译为“在”、“从”等（较少见）。*例：“余以乾隆三十九年十二月……”（《登泰山记》，了解即可）2.连词：*表示并列或递进关系，可译为“而”、“又”、“并且”等，或不译。*例：“夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。”（《游褒禅山记》，“以”连接“夷”和“近”，“险”和“远”）*表示承接关系，可译为“而”或不译。*例：“手自笔录，计日以还。”（《送东阳马生序》）“以”连接“计日”和“还”。*表示目的关系，可译为“来”、“用来”、“以便”。*例：“属予作文以记之。”（《岳阳楼记》）“以”表目的，译为“来”。*表示因果关系，可译为“因为”。*例：“以其境过清，不可久居。”（《小石潭记》）“以”译为“因为”。*表示修饰关系，连接状语和中心语，可译为“而”，或省去。*例：“俯身倾耳以请。”（《送东阳马生序》）“俯身倾耳”是“请”的状语，“以”连接。（六）“而”：连接的纽带“而”字主要用作连词，连接词、短语或句子，表示多种关系。1.表示并列关系，一般不译，有时可译为“又”。*例：“中峨冠而多髯者为东坡。”（《核舟记》）“峨冠”和“多髯”并列。*例：“敏而好学，不耻下问。”（《论语》）“敏”与“好学”并列。2.表示承接关系，可译为“就”、“接着”，或不译。*例：“学而时习之。”（《论语·学而》）“学”与“习”有先后承接关系。*例：“尉剑挺，广起，夺而杀尉。”（《陈涉世家》）“夺”与“杀”承接。3.表示转折关系，可译为“但是”、“却”。*例：“人不知而不愠，不亦君子乎？”（《论语·学而》）“不知”与“不愠”之间是转折。*例：“千里马常有，而伯乐不常有。”（《马说》）“常有”与“不常有”转折。4.表示修饰关系，连接状语和中心语，可不译。*例：“河曲智叟笑而止之曰。”（《愚公移山》）“笑”修饰“止”的状态。*例：“康肃笑而遣之。”（《卖油翁》）“笑”修饰“遣”的状态。5.表示递进关系，可译为“而且”、“并且”。*例：“饮少辄醉，而年又最高。”（《醉翁亭记》）“年又最高”比“饮少辄醉”在意义上更进一层。（七）“于”：介词中的“方位大师”“于”字是文言文中最常见的介词之一，主要引进动作的时间、处所、对象、方式、原因、比较等。1.引进动作发生的处所、时间，可译为“在”、“从”、“到”等。*例：“公与之乘，战于长勺。”（《曹刿论战》）“于”译为“在”。*例：“子墨子闻之，起于鲁。”（《公输》）“于”译为“从”。2.引进动作涉及的对象，可译为“对”、“向”、“给”、“跟”、“同”等。*例：“未尝不叹息痛恨于桓、灵也。”（《出师表》）“于”译为“对”。*例：“告之于帝。”（《愚公移山》）“于”译为“向”。3.引进动作、行为的主动者，表被动，可译为“被”。*例：“受制于人。”（《三国志》）“于”表被动。4.引进比较的对象，可译为“比”。*例：“使人之所恶莫甚于死者。”（《鱼我所欲也》）“于”译为“比”。*例：“苛政猛于虎也。”（《捕蛇者说》）“于”译为“比”。三、学习文言虚词的几点建议1.立足课本，夯实基础：七年级接触的虚词数量有限，课本中的例句是最好的学习材料。务必将课内出现的虚词用法及例句吃透。2.联系语境，随文释义：虚词的意义和用法往往因语境而异，孤立记忆效果不佳。要结合上下文仔细揣摩，切勿死记硬背。3.归纳比较，找出规律：将同一虚词的不同用法进行归纳，将意义或用法相近的虚词进行比较（如“以”和“而”都可表修饰），找出它们的异同点。4.勤做练习，注重积累：通过适量的练习