苏教版语文第十二册《石灰吟》公开课教学设计

《石灰吟》公开课教学设计（苏教版语文第十二册）一、教材分析《石灰吟》是明代名臣、诗人于谦的代表作之一，也是一首脍炙人口的咏物言志诗。诗歌以石灰的烧制过程为线索，借石灰“千锤万凿”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”却依然“清白”的经历，赞颂了石灰不畏艰难、坚贞不屈、洁身自好的品格，实则是诗人自身磊落胸怀和崇高人格的生动写照。本诗收录于苏教版语文第十二册，处于小学阶段学习的尾声。此时的学生已具备一定的古典诗词积累和初步的鉴赏能力。教材将其安排在此，旨在引导学生通过诵读品味，感受诗歌的凝练意象与深邃情感，理解“托物言志”的表现手法，并从中汲取积极的人生态度和精神力量。这首诗不仅是语言文字的典范，更是传承中华优秀传统文化、进行人格教育的重要载体。二、学情分析六年级的学生，在知识储备上，已经学习过不少古诗，对古诗词的基本特点（如对仗、押韵）有一定的感知，也初步接触过借景抒情等表现手法。他们的抽象思维能力有所发展，能够对诗歌所描绘的形象进行初步的联想和概括。然而，对于“托物言志”这种将个人情志寄托于具体事物之上的写作手法，学生的理解可能尚停留在表面，难以深入把握“物”的特征与“志”的内涵之间的深层关联。同时，对于诗人于谦所处的时代背景及其个人经历对诗歌创作的影响，学生了解有限，这可能会影响他们对诗歌情感深度的体悟。因此，教学中需要创设情境，搭建桥梁，引导学生由表及里，由浅入深地进行探究。三、教学目标1.知识与技能：*正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《石灰吟》。*理解诗句中重点字词的含义（如“锤”、“凿”、“若等闲”、“浑不怕”、“清白”等），能用自己的话说说诗句的意思。*初步感知“托物言志”的写作手法。2.过程与方法：*通过反复诵读、小组合作探究、师生互动等方式，品味诗歌语言，体会诗歌意境。*借助多媒体、图片或生活经验，理解石灰的烧制过程，进而把握石灰的象征意义。*通过补充背景资料，加深对诗人情感及诗歌主旨的理解。3.情感态度与价值观：*感受石灰在烧制过程中所经受的磨难及其始终保持“清白”的品格。*体会诗人于谦不畏权贵、坚守气节、清白做人的崇高志向和爱国情怀。*引导学生思考如何在生活中保持积极向上、洁身自好的品格。四、教学重难点*教学重点：*理解诗意，品味关键词句，感受石灰的品格。*有感情地朗读和背诵古诗。*教学难点：*领悟诗人是如何通过吟咏石灰来表达自己的志向和情操的，即理解“托物言志”的手法。*体会“清白”一词的双重含义（石灰的颜色和诗人的品格），并将其内化为自身的价值追求。五、教法学法*教法：情境创设法、诵读品味法、启发点拨法、多媒体辅助教学法。*学法：自主探究法、合作交流法、联系生活法、读思结合法。六、教学准备教师准备：多媒体课件（包含石灰烧制过程图片或短视频、于谦生平简介、相关拓展资料等）、生字词卡片。学生准备：预习古诗，查阅不理解的字词，初步了解诗人于谦。七、教学过程（一）谈话导入，激发兴趣1.师：同学们，在我们的生活中，有许多看似平凡的事物，却蕴含着不平凡的精神。比如，那傲雪凌霜的梅花，那挺拔坚韧的翠竹。今天，我们要来认识另一种平凡却又伟大的事物，它常常出现在我们的建筑中，能让墙壁变得洁白。大家猜猜是什么？（引导学生说出“石灰”）2.师：是的，就是石灰。这看似普通的石灰，在明代一位诗人的笔下，却成了他人生志向的象征。这位诗人就是于谦，这首诗就是我们今天要学习的《石灰吟》。（板书课题及作者：石灰吟于谦）3.解题：“吟”是古代诗歌的一种体裁，有吟诵、咏唱之意。“石灰吟”就是吟诵石灰、歌唱石灰的意思。看到这个题目，你有什么疑问吗？（引导学生提问，如：诗人为什么要吟诵石灰？石灰有什么值得歌唱的？）带着这些问题，我们一同走进这首诗。（二）初读感知，疏通诗韵1.自由朗读：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.指名朗读：谁愿意来读一读这首诗？（指名2-3名学生朗读，师生共同正音，重点指导“凿（záo）”、“焚（fén）”、“碎（suì）”等字的读音。）3.教师范读：教师配乐范读，注意读出诗歌的节奏和韵味。4.学生再读：学生模仿教师的语气和节奏再读古诗，要求读得更有感情一些。可以同桌互读，互相纠正。5.整体感知：读了几遍之后，你对这首诗有什么初步的印象？（引导学生说出自己最直观的感受。）（三）品读感悟，理解诗意1.学习第一、二句：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”*师：石灰是从哪里来的呢？（深山）它是怎样来到人间的呢？（“千锤万凿”）*引导学生理解“千锤万凿”：这里的“千”和“万”是实指吗？（不是，是虚指，形容次数多，过程艰辛。）想象一下，石灰在从深山开采出来的过程中，要经历多少敲打和开凿啊！*师：开采出来的石灰石，还要经过怎样的考验？（“烈火焚烧”）“烈火焚烧”是怎样的情景？（引导学生想象高温煅烧的场面。）*理解“若等闲”：面对这样的“烈火焚烧”，石灰的态度是怎样的？（“若等闲”）“等闲”是什么意思？（平常、轻松的样子。）“若等闲”就是好像什么事都没有一样，表现了石灰怎样的品格？（不畏艰难、从容不迫。）*指导朗读：谁能把这种不畏艰难、从容不迫的感觉读出来？（指名读，齐读。）2.学习第三、四句：“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。”*师：经过烈火焚烧的石灰石，变成了生石灰。如果要将其用于建筑，还需要加水反应，变成粉末状的熟石灰。这个过程，可以用诗中的哪个词语来概括？（“粉骨碎身”）*理解“粉骨碎身”：这是一种怎样的状态？（身体被粉碎，指石灰被彻底分解。）面对这样“粉骨碎身”的结局，石灰害怕了吗？（“浑不怕”）“浑”是什么意思？（全，都。）*师：石灰不怕“千锤万凿”，不怕“烈火焚烧”，也不怕“粉骨碎身”，它这样做的目的是什么呢？（“要留清白在人间”）*重点理解“清白”：*这里的“清白”指的是什么？（石灰本身洁白的颜色。）*仅仅指颜色吗？（引导学生思考深层含义，结合诗人背景，理解其象征意义——指高尚的节操、纯洁的品德。）*小组讨论：石灰经历了“千锤万凿”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”，却始终“要留清白在人间”，你从中感受到石灰具有怎样的品格？*指导朗读：这两句是全诗的点睛之笔，要读出石灰那种大义凛然、至死不渝的决心。（指名读，师生共读，配乐朗读。）（四）知人论世，深化主旨1.师：一首好诗，是诗人心灵的写照。石灰有如此崇高的品格，那么吟诵石灰的诗人于谦，又是怎样一个人呢？（课件出示于谦生平简介，重点介绍其为官清廉、刚正不阿、不畏权贵、保卫北京等事迹，特别是“两袖清风”的典故。）2.师：了解了于谦的生平，再读这首《石灰吟》，你有什么新的感受？（引导学生理解，诗人不仅仅是在写石灰，更是在借石灰抒发自己的志向和情怀。石灰的“千锤万凿”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”，正是于谦一生历经磨难却坚守气节的真实写照；石灰的“清白”，正是于谦一生追求的品格。）3.点明手法：这种把自己的志向和情感寄托在某种事物上，通过赞美事物来表达自己品格和追求的写作方法，就叫做“托物言志”。（板书：托物言志）4.再读全诗：现在，让我们把自己想象成于谦，带着对他崇高人格的敬仰，再来齐读这首诗，读出他的铮铮铁骨和赤子情怀！（五）拓展延伸，升华情感1.师：于谦用《石灰吟》表达了自己的人生追求。在我们学过的古诗中，还有哪些也是运用了“托物言志”的手法呢？（如《墨梅》、《竹石》等，可简要回顾。）2.讨论：在今天，我们学习《石灰吟》，学习于谦的品格，对我们有什么启示？（引导学生联系自身实际，谈谈如何在学习和生活中做到不怕困难、坚守原则、诚实守信、保持纯洁的心灵等。）3.师总结：同学们，《石灰吟》这首诗，篇幅虽短，却字字千钧。它不仅让我们认识了石灰的品格，更让我们感受到了于谦那如石灰般纯洁高尚的灵魂。希望我们都能从这首诗中汲取力量，努力做一个正直、勇敢、品格高尚的人。（六）背诵默写，积累内化1.指导背诵：同学们已经理解了诗意，感受到了诗人的情感，现在我们来试着背诵这首诗。可以闭上眼睛，想象石灰的经历和于谦的形象。2.指名背诵，全班齐背。3.当堂默写：请同学们拿出练习本，将这首诗默写下来，注意易错字的写法。八、板书设计石灰吟（明）于谦千锤万凿出深山烈火焚烧若等闲（不畏艰难）粉骨碎身浑不怕（坚贞不屈）要留清白在人间（洁身自好）（箭头指向）托物言志（板书于谦画像或“于谦”二字，并简要标注其品格：刚正不阿、清正廉洁）九、教学反思（预设）本课教学，力求通过诵读、品味、探究等方式，引导学生层层深入地理解诗意，感受诗情。重点在于突破“托物言志”这一难点，通过对石灰形象的细致分析和对诗人背景的补充，帮助学生建立“物”与“人”之间的联系。在实际操作中，需注意：1.诵读的形式可以更加多样化，如个别读、齐读、赛读、情境读等，以充分调动学生的积极性。2.对于“清白”一词双重含义的挖掘，以及诗人情感的体会，可能需