核心素养视域下初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. 单元整体教学设计

核心素养视域下初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.单元整体教学设计

单元整体概览与理论框架

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于初中八年级学生的认知发展特点和语言学习规律，深度融合大单元教学理念、英语学习活动观及跨学科主题学习思想。单元主题归属于“人与社会”范畴下的“文学、艺术与体育”及“历史、社会与文化”主题群，核心内容为“传说、童话与寓言故事”。本单元并非孤立地传授语言知识，而是旨在通过“中国传统故事与西方寓言的比较与探究”这一核心任务，引导学生在真实的语言运用情境中，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、增强学习能力。

本单元语篇类型多样，包括记叙文（愚公移山故事）、对话（讨论故事和电影）、说明性文字（介绍故事角色）以及学生需要完成的简短故事写作。知识结构呈现螺旋上升态势：从感知理解经典故事的语言表达和深层含义，到分析讨论故事人物的性格与动机，最终迁移创新，运用所学结构讲述和创作具有积极价值观的故事。教学设计的跨学科视野体现在与语文学科（中国古典文学、叙事结构）、道德与法治学科（坚持不懈、团队合作等品格）、历史学科（口头传统与历史文化传承）以及艺术学科（戏剧表演、故事插图）的有机联结，旨在培养学生的综合人文素养和解决复杂问题的能力。

单元学习目标

语言能力目标：

1.学生能够准确理解、识别并在语境中运用与讲述故事相关的核心词汇与短语，如：shoot,remind,bit,silly,insteadof,objectto,assoonas,giveup,alittlebit等。

2.学生能够熟练掌握并运用过去进行时态（was/weredoing）描述过去某一时刻或时段正在发生的动作，并能够准确区分其与一般过去时的用法差异。

3.学生能够运用“so...that...”和“unless”引导的状语从句来丰富故事叙述的逻辑性和表现力。

4.学生能够听懂关于故事叙述和讨论的对话，提取关键信息；能够流利地朗读和复述单元核心故事；能够就故事内容、人物进行有意义的讨论和交流；能够写出一个结构完整、语句通顺的简短故事。

文化意识目标：

1.通过深入研读“愚公移山”的故事，理解其中蕴含的“坚持不懈、持之以恒、团结奋斗”的中华民族精神内核，并探讨其当代价值。

2.通过接触单元内涉及的西方寓言（如《龟兔赛跑》的变体讨论），初步了解不同文化中寓言的教化功能，培养文化对比的敏感性。

3.认识到故事作为文化传承载体的重要性，尊重和欣赏不同文化的优秀叙事传统，坚定文化自信，具备用英语讲述中国故事、传播中国文化的初步意识和能力。

思维品质目标：

1.逻辑性思维：能够梳理故事发展的顺序（beginning,development,climax,ending），分析事件之间的因果关系。

2.批判性思维：能够对故事中人物的行为、决定和故事结局提出自己的质疑、评价和多角度解读（例如：愚公的行为是否“愚蠢”？神仙的帮助是否削弱了故事的教育意义？）。

3.创造性思维：能够基于给定的故事开头、图片或关键词，发挥想象力，续编或创编一个情节合理、价值观积极的故事。

学习能力目标：

1.能够运用思维导图、故事山（StoryMountain）等图形组织器梳理和归纳故事信息，构建知识体系。

2.能够在小组合作学习中明确分工，积极倾听，有效沟通，共同完成故事改编、表演、项目制作等探究任务。

3.能够利用数字资源（如英语学习APP、有声故事网站）拓展学习渠道，自主搜集相关的中外故事资料，并进行整理和分享。

4.能够运用元认知策略，在故事写作后利用检查清单（Checklist）进行自我评估和同伴互评，实现学习过程的自我监控与调整。

单元教学重难点

教学重点：

1.过去进行时的意义、构成及其在叙述过去事件时的具体应用，特别是在描述背景和插叙时的作用。

2.围绕“讲故事”这一交际功能的核心词汇和句型结构的内化与输出。

3.对“愚公移山”等单元核心语篇的深度理解，包括情节、人物性格和主题意义的挖掘。

4.引导学生完成从输入到输出的完整语言实践链，最终达成创造性地讲述或书写故事的目标。

教学难点：

1.过去进行时与一般过去时的灵活、准确区分与运用。学生在描述过去连续事件时，容易混淆两种时态。

2.“so...that...”和“unless”从句在真实语境中的恰当运用，避免机械套用。

3.引导学生超越表层的语言学习，进行深层次的文化比较和思辨性讨论，鼓励个性化、有理有据的观点表达。

4.在学生进行故事创作时，如何提供有效的支架，帮助他们克服畏难情绪，搭建合理的故事框架，并运用所学语言进行丰富、连贯的表达。

教学资源与技术支持

1.多媒体资源：精心剪辑的与愚公移山相关的动画短片或纪录片片段；其他中外经典寓言故事的音频、视频材料；交互式电子白板课件（内含拖拽排序、情境配对、即时反馈等功能）。

2.文本与印刷材料：人教版八年级下册英语教材及配套练习；教师自主开发的阅读拓展材料（不同难度等级的简化英文版中国故事）；故事创作思维导图模板、同伴互评量表。

3.数字化工具与平台：利用在线协作平台（如Padlet）建立单元学习墙，供学生分享故事灵感、素材和作品；使用Quizizz或Kahoot!进行词汇和语法点的形成性评价；推荐有声书平台（如Librivox）供学生课后自主听读。

4.实物教具：主要故事人物的头像卡片、关键情节的图片卡、用于小组故事接龙的骰子或转盘。

单元课时安排（共计6课时）

1.第一课时：SectionA1a-2d——主题导入与听说奠基

2.第二课时：SectionA3a-3c——深度阅读与文化探究

3.第三课时：SectionAGrammarFocus-4c——语法聚焦与初步运用

4.第四课时：SectionB1a-1d2a-2e——技能拓展与对比阅读

5.第五课时：SectionB3a-3cSelfCheck——综合输出与创作实践

6.第六课时：单元项目式学习展示与评价——跨学科融合与成果展示

教学实施过程详案

第一课时：LegendHasIt...（传说伊始）——主题导入与听说奠基

课时目标：

1.激活学生关于中外经典故事（尤其是寓言、神话）的已有背景知识。

2.初步感知和理解单元核心话题词汇，能听懂关于故事讨论的简单对话。

3.能够运用“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?”等基本句型询问和描述故事梗概。

4.激发对本单元主题的学习兴趣，并形成初步的文化关联意识。

教学过程：

Step1:主题情境创设——“OurStoryBag”（5分钟）

  教师展示一个装饰精美的“故事袋”，从袋中逐一抽出代表不同经典故事的符号物品（如：乌龟玩偶、小红帽头巾、一盏神灯模型、一座小纸山等），同时用英语提问：“Whatstorydoesthisremindyouof?”引导学生用中文或已知的英文单词说出故事名称（TheTortoiseandtheHare,LittleRedRidingHood,Aladdin等）。随后，教师重点展示“纸山”，引入问题：“InChina,wehaveafamousstoryaboutmovingmountains.Doyouknowit?”自然过渡到本单元主题。此活动利用多模态输入和悬念设置，快速聚焦学生注意力，激活其认知图式。

Step2:词汇图式构建——“StorytellingWordWeb”（10分钟）

  教师在黑板中央写下“Storytelling”，邀请学生进行头脑风暴，联想与讲故事相关的词汇。学生可能会说出“onceuponatime,character,magic,finally”等。教师在此基础上，利用图片、动作演示等方式，系统呈现和操练本课时的目标词汇：shoot(thesun),magic,stick,hide,excite,western等。引导学生将这些词分类填充到“Character（角色）”、“Action（行动）”、“Thing（物品）”、“Feeling（感受）”等分支的思维导图中。此环节将词汇学习置于主题语境下，避免孤立记忆，并初步建立词汇间的网络关联。

Step3:听力技能训练——“MatchingtheLegends”（15分钟）

  完成1a图片匹配后，进入1b和1c的听力环节。教师设计三层听力任务：

  *第一遍（整体聆听）：听对话主旨，回答“Whataretheymainlytalkingabout?(Theyaretalkingaboutsomestories.)”

  *第二遍（细节捕捉）：完成教材练习，将故事名称与图片匹配。听后，教师提问“Howdoyouknow?”，引导学生关注关键词句，如“It’saboutajourneytothewest.”。

  *第三遍（深度理解与跟读）：播放录音，学生跟读，特别注意对话中用于询问和描述故事发展的功能性语言：“Howdoesthestorybegin?”,“Onceuponatime...”,“Thenwhathappened?”,“Next,...”,“Whycouldn’t...?”“Because...”。教师板书这些句型结构。

  听力活动遵循由泛到精、层层递进的原则，旨在训练不同的听力微技能。

Step4:对话产出与迁移——“Let’sTalkAboutaStory”（12分钟）

  学生两人一组，从“故事袋”活动或已知故事中任选一个，模仿2d对话的模式，运用板书上的功能句型，进行关于故事内容的问答练习。教师提供语言支架：

  A:Haveyoueverheardofthestory...?

  B:Yes,it’satraditionalChinese/Westernstory.

  A:Howdoesthestorybegin?

  B:Onceuponatime,therewas...He/Shewas...

  A:Thenwhathappened?

  B:Next,...because.../so...

  教师巡视指导，鼓励学生加入表情和手势。随后邀请2-3组进行展示。此环节是语言从输入到内化再到初步输出的关键步骤，强调在模拟真实交际中的运用。

Step5:课时小结与项目预告（3分钟）

  教师引导学生回顾本节课学到的关于“讲故事”的词汇和句型。并发布本单元终期项目预告：“在本单元结束时，我们将以小组为单位，创作并表演一个融合中西元素的新寓言故事。从下节课起，我们将深入研读‘愚公移山’，汲取中国古人的智慧，为我们自己的创作积累素材。”

第二课时：TheSpiritoftheMovingMountains（移山精神）——深度阅读与文化探究

课时目标：

1.能够通过略读、扫读等阅读策略，获取“愚公移山”故事的主要情节和关键细节。

2.能够分析故事中主要人物的性格特征及其行为动机。

3.能够理解并阐释故事蕴含的深层寓意，并与现实生活相联系。

4.培养分析、推断、评价等高阶阅读思维技能。

教学过程：

**Step1:读前预测——“AWiseManoraFoolishMan?”（5分钟）

  教师在PPT上呈现愚公的图片和标题“Anoldmantriedtomovethemountains.”，提出一个思辨性问题：“Basedonthetitleandthepicture,doyouthinktheoldmanwaswiseorfoolish?Why?”让学生进行快速投票并简要陈述理由。此问题没有标准答案，旨在引发认知冲突，激发学生带着问题和探究欲望进入文本阅读。

Step2:整体阅读，梳理脉络——“StorySequencing”（10分钟）

  学生第一遍默读课文3a。教师布置任务：找出故事的主要事件，并按照发生顺序进行排列。学生独立完成后，可与同桌核对。教师请一位学生上台，利用交互白板的拖拽功能，将打乱顺序的句子（概括主要事件）重新排列正确。关键事件包括：YuGongfoundaproblem→Hedecidedtomovethemountains→Hisfamilystarteddigging→Aneighborquestionedhim→YuGonggavehisreason→Godsweremovedandhelped.此环节训练学生把握叙事文本基本结构的能力。

Step3:细节阅读，深度解析——“CharacterAnalysisChart”（15分钟）

  学生第二遍精读课文。教师引导学生聚焦于两位核心人物：愚公（YuGong）和智叟（thewiseman）。设计任务：完成人物分析对比图表。

  *Whatdidhesay?(找出人物的关键语言)

  *Whatdidhedo?(找出人物的关键行为)

  *Whatkindofpersonwashe?(推断人物性格，用形容词描述)

  *Whatwashisbelief?(挖掘其行为背后的信念)

  例如，对于愚公，关键词句：“Itdoesn’tmatterhowlongittakes.”“...theycouldcontinuetomovethemountainsafterhedied.”“...wherethereisawill,thereisaway.”性格可能包括：determined,persistent,optimistic,brave。信念是：通过不懈努力和子孙传承，可以克服巨大困难。

  通过对比，学生能更深刻地理解故事的冲突所在和作者的寓意设置。

Step4:思辨讨论与价值探究——“ThemesandConnections”（12分钟）

  教师提出一系列环环相扣的讨论问题，引导学生进行小组讨论：

  1.理解性问题：WhydidthegodshelpYuGongintheend?

  2.分析性问题：DoyouthinkthestorywouldbebetterorworseifthegodsdidNOThelp?Why?(此问题鼓励批判性思维，探讨“神力帮助”对故事寓意的影响)

  3.评价性问题：Inyouropinion,whatisthemostimportant“mountain”thatyoungpeopleneedtomovetoday?(Itcouldbeadifficultyinstudy,abadhabit,etc.)

  4.关联性问题：Canyouthinkofareal-lifepersonoreventthatshowsthe“spiritofmovingmountains”?

  讨论后，各组分享观点。教师总结，强调“坚持不懈（perseverance）”、“恒心（determination）”、“团队合作（teamwork）”和“长远眼光（long-termvision）”等价值观念，并指出这是中华民族宝贵的精神财富。同时，也尊重学生对故事不同角度的解读。

Step5:语言聚焦与复述输出（3分钟）

  教师引导学生关注文中描述过去动作的句子，尤其是过去进行时出现的语境（如：Theyweretryingto...）。为下节课的语法学习做铺垫。最后，学生根据故事脉络图或人物分析图，尝试用自己的话向同桌简要复述故事，巩固阅读成果。

第三课时：GrammarinAction:TellingthePast（语法在行动：讲述过去）——语法聚焦与初步运用

课时目标：

1.系统归纳、理解过去进行时的构成、意义和核心用法。

2.能够在语境中准确区分并使用一般过去时和过去进行时。

3.初步运用“so...that...”和“unless”引导的状语从句来描述情境和条件。

4.将语法知识应用于描述过去场景和讲述简单故事片段。

教学过程：

Step1:情境观察与规则发现（10分钟）

  教师呈现两张来自愚公移山故事的图片：一张是愚公一家正在挖山（Theywerediggingthemountains.），另一张是昨天他们挖掉了很多土（Theymovedalotofearthyesterday.）。引导学生对比句子，观察动词形式的不同。随后，让学生回到3a课文中，找出所有过去进行时的句子，并圈出时间状语或上下文提示。学生分组讨论，尝试归纳过去进行时的用法：①表示过去某一时刻正在进行的动作（oftenwith“atthistimeyesterday”）；②表示过去某一段时间内持续进行的动作；③作为过去事件发生的背景（when/while从句）。教师通过学生的发现进行补充和精炼，完成语法规则的建构。

Step2:对比辨析与情境操练（15分钟）

  教师设计多层次练习活动。

  活动一：“Whatweretheydoing?”看图说话。呈现一系列故事场景图片（如：孙悟空正在打妖怪、灰姑娘正在跳舞等），学生用过去进行时描述。

  活动二：“Whenthephonerang...”句子接龙。教师给出开头：“Iwasdoingmyhomeworkwhenthephonerang.”学生A复述并添加自己的事件：“Hewasdoinghishomeworkwhenthephonerang.IwaswatchingTVwhenmymomcamein.”以此类推。此活动强化“过去进行时+when+一般过去时”的典型结构。

  活动三：“FindtheMistake”改错练习。教师提供一些混合时态的句子，包含常见的错误类型（如：IwatchedTVat8lastnight.），学生辨识并纠正。通过对比和辨析，深化对两种时态区别的理解。

Step3:从句引入与功能领悟（10分钟）

  教师创设情境：“YuGongwassodeterminedthatheneverthoughtofgivingup.”“Unlesshisfamilyhelpedhim,hecouldn’tmovethemountainsalone.”引导学生体会“so...that...”表达“如此…以至于…”的结果关系，以及“unless”表达“除非…否则…”的条件关系。通过更多例句（如：Themountainwassohighthatthebirdscouldn’tflyover./Youwillfailunlessyouworkhard.），让学生感知其语义功能。随后，完成教材4a-4b的相关练习，从控制性练习过渡到半开放练习。

Step4:综合应用——“CreateaStoryScene”（8分钟）

  小组活动：每组获得一张包含几个人物动作的复杂场景图片（如：一个热闹的生日派对瞬间、一场紧张的比赛瞬间）。要求小组成员合作，用至少3个过去进行时句子描述图片中人物正在做什么，并用1个“so...that...”或“unless”从句来描述图片中的某个关系或做合理推断。例如：“Inthepicture,Tomwasblowingoutthecandles.Lilywassingingasong.Thecakelookedsodeliciousthateveryonewantedapiece.Unlesssomeonetookaphoto,thishappymomentwouldbeforgotten.”各组展示成果，教师点评语法运用的准确性和合理性。

Step5:总结与衔接（2分钟）

  教师总结过去进行时的核心是描述“过去的画面”，强调其与一般过去时在功能上的互补。并预告下节课将运用这些语言工具，去探索更多世界各地的故事。

第四课时：BeyondtheMountains:StoriesoftheWorld（山之外：世界故事）——技能拓展与对比阅读

课时目标：

1.通过听力活动，获取关于故事《皇帝的新装》的基本信息，并学习如何评价故事中的人物。

2.通过对比阅读《韩塞尔与葛雷特》和《西游记》节选，了解不同文化中故事的共性与特性。

3.进一步巩固和综合运用本单元所学语言知识进行表达。

4.提升跨文化理解和比较分析的能力。

教学过程：

Step1:听力导入——“TheInvisibleClothes”（10分钟）

  处理SectionB1a-1d。首先通过图片介绍《皇帝的新装》中的关键元素（emperor,clothes,cheats,mirror）。在1b和1c听力前，增加预测环节：“Whatdoyouthinkthetwocheatssaidtotheemperor?”听中，完成教材任务。听后，聚焦于评价人物的语言：“Whatdoyouthinkoftheemperor/thecheats/thelittleboy?”引导学生使用“Ithinkhewas...because...”句型，并运用已学的形容词（foolish,clever,brave,honest等）进行表达。此活动将听力理解与观点表达相结合。

Step2:对比阅读启动——“TwoJourneysintheWoods”（8分钟）

  引入2b文章。读前提问：“Haveyoueverbeenlostorafraidinanunfamiliarplace?Whatwouldyoudo?”联系学生自身经验。快速浏览两篇文章标题和插图，预测内容：“Whatdoyouthinkthetwostoriesareabout?Whatmightbesimilarordifferent?”

Step3:对比阅读探究——“SimilarPlot,DifferentFlavor”（15分钟）

  学生阅读两篇故事。教师设计一个维恩图（VennDiagram）比较任务，中间重叠部分写共同点，两边分别写《韩塞尔与葛雷特》（HG）和《西游记》（JTW）的特点。

  *共同点（Similarities）:主人公在森林中迷路（gotlostintheforest）；遇到危险/超自然生物（faceddanger/supernaturalbeings）；运用智慧或外力解决问题（usedwisdomorgothelp）；故事有教育意义。

  *《韩塞尔与葛雷特》特点:西方童话；主角是普通儿童；反派是女巫（witch）；核心元素是食物（bread,houseofcandy）；结局是战胜女巫回家。

  *《西游记》特点:中国古典神话；主角是僧侣和神怪弟子；反派是妖怪（monsterspirit）；核心元素是取经（journeytotheWest）、72变等神通；富含佛教哲理。

  通过对比，学生直观感受到不同文化背景如何塑造相似情节的不同表现形式。

Step4:语言与思维深化——“The‘Why’BehindtheStory”（10分钟）

  完成2c-2e练习。在2d（讨论你更喜欢的版本）之后，教师提出更深层次的问题供小组讨论：

  1.Whydoyouthinkmanystoriesfromdifferentcultureshavesimilarpatterns(likegettinglostandfindingthewayhome)?

  2.Whatdothesetwostoriesteachusaboutfacingdifficulties?(HG:依靠自身智慧和勇气；JTW:依靠团队、智慧和坚持)

  3.Ifyouweretoadaptoneofthesestoriesintoashortplay,whatpartwouldyouchangetomakeitmoreinterestingfortoday’saudience?

  这些问题引导学生思考故事的普世主题、文化特定元素以及故事的现代表达，促进创造性思维和跨文化沟通能力。

Step5:项目准备衔接（2分钟）

  教师总结本节课的发现：世界各地的故事既有共通的人类情感与经验，又散发着独特的文化光芒。布置课后小组任务：为终期项目“融合中西元素的新寓言”搜集1-2个你感兴趣的中外故事片段或元素，并思考如何将它们巧妙地结合起来。

第五课时：WeAreAllStorytellers（我们都是讲故事的人）——综合输出与创作实践

课时目标：

1.系统回顾本单元核心语言知识和故事要素。

2.能够在写作支架的帮助下，规划并撰写一个简短、完整的故事。

3.能够运用同伴互评策略，对故事草稿进行内容、语言等方面的初步修改。

4.体验创造性运用语言的成就感，提升书面表达的信心和能力。

教学过程：

Step1:单元知识回顾与热身——“StoryElementsJigsaw”（8分钟）

  教师利用SelfCheck部分作为引子，但以游戏形式进行。将学生分成若干“专家组”，每组负责快速复习一个板块：第一组复习单元重点短语并造句；第二组复习过去进行时并举例；第三组复习“so...that...”和“unless”的用法。然后重新分组，形成新的“教学组”，每个新组里包含来自不同“专家组”的成员，他们互相教授自己负责的部分。这种“切块拼接法”能有效调动所有学生参与复习。

Step2:写作前导——“BuildingOurStoryBlueprint”（12分钟）

  进入3a-3c写作部分。首先，教师引导学生分析3a所提供的两个故事开头，讨论其吸引人之处（设置了悬念或矛盾）。然后，教师提供系统的“故事蓝图”写作支架，让学生分组为其终期项目故事或一个自选故事进行规划：

  *Title:

  *Characters:Whoarethey?Whataretheylike?

  *Setting:Whenandwhere?

  *Problem:Whattroubledotheyface?(The“mountain”tomove)

  *Events:Beginning→Development(Whatdidtheydo?Whathappenednext?)→Climax(themostexcitingpart)

  *Ending:Howistheproblemsolved?

  *Moral:Whatdowelearnfromthestory?

  学生小组讨论，填写蓝图。教师巡视，重点帮助学生在“事件”部分理清逻辑顺序，并鼓励运用所学语法和词汇进行描述。

Step3:独立写作与初步自查（15分钟）

  学生根据小组讨论确定的“故事蓝图”，开始独立撰写故事草稿。教师提醒注意段落划分（开头、主体、结尾），并鼓励尝试使用1-2处过去进行时作为背景描述，以及使用“so...that...”或“unless”从句。写作过程中，教师提供个别化指导。同时，将“故事检查清单”投影出来，供学生写完后第一时间自查：

  *[]我的故事有清晰的开始、发展和结尾吗？

  *[]我使用了至少5个本单元学到的新词汇或短语吗？

  *[]我正确使用了一般过去时吗？

  *[]我尝试使用了过去进行时吗？用得对吗？

  *[]我的故事有一个积极的寓意或有趣的结局吗？

  *[]我检查了拼写和标点吗？

Step4:同伴互评与修改——“TwoStarsandaWish”（8分钟）

  学生与同桌交换故事草稿。依据检查清单进行互评。互评采用“两颗星与一个愿望”的友好模式：找出对方故事中两个写得好的地方（“星星”，如：有趣的创意、准确的用词），并提出一个具体的改进建议（“愿望”，如：可以在这里加上‘so...that...’从句使描述更生动；这个动词可以用‘reminded’替换‘told’）。学生在收到反馈后，有几分钟时间进行修改。

Step5:作品初步分享与预告（2分钟）

  邀请1-2位学生分享其修改后的故事开头或精彩片段。教师给予积极评价。最后，明确下节课的项目展示要求：各小组需要将创作的故事以戏剧表演、配图故事书、数字故事（PPT配音）或讲故事比赛等形式呈现出来，并准备好讲述创作思路和故事中的文化融合点。

第六课时：OurFusionLegendShowcase（我们的融合传说秀）——单元项目式学习展示与评价

课时目标：

1.以多元形式创造性地展示本单元的学习成果。

2.在展示与观摩过程中，进一步锻炼综合语言运用能力、合作能力与表现力。

3.通过多维度评价，对单元学习进行总结、反思与升华。

4.深刻体会用英语传播文化、进行创造性表达的乐趣与意义。

教学过程：

Step1:展示准备与规则说明（5分钟）

  各小组进行最后的彩排和准备。教师公布展示规则：每组展示时间5-7分钟（包括表演/讲述和1分钟创作理念阐述）；观众需认真观看，并依据评价量表为其他小组打分；展示后设有提问互动环节。

Step2:项目成果展示（30分钟）

  各组按抽签顺序进行展示。可能出现的形式举例：

  *戏剧表演组：表演一个名为“TheGreatWallandtheLabyrinth”的故事，讲述一个中国少年和一位希腊少年分别面对长城迷宫和米诺斯迷宫，最终通过交换智慧（中国兵法中的“迂回”思想和希腊代达洛斯的“线团”创意）共同克服困难。

  *配图故事书组：展示手工制作的英文故事书《TheMoonRabbit’sNewFriend》，将玉兔与《伊索寓言》中渴望朋友的狮子结合，讲述关于真诚与友谊的故事。

  *数字故事组：用PPT播放自制图片，配以英文讲解和背景音乐，讲述一个现代少年在梦中遇见愚公和西西弗斯，从而领悟到“过程本身即意义”哲理的故事。

  每一组展示后，其他学生和教师可进行简短提问（如：Whydidyouchoosethesetwoculturalelements?Whatwasthebiggestchallengeinyourcreation?）。

Step3:多元评价与反馈（8分钟）

  展示全部结束后，学生根据手中的评价量表，从“语言运用（准确性与丰富性）”、“内容创意（故事的完整性与文化融合的巧妙性）”、“合作与展示效果（小组配合、表现力）”等维度，投票选出“最佳语言奖”、“最佳创意奖”、“最佳表演奖”。同时，每位学生完成一份简单的个人反思表：“在本单元项目中，我最大的贡献是______。我从其他小组的展示中学到了______。我对‘用英语讲好故事’有了新的认识：______。”教师则根据整个过程的表现，对各小组和个人给予综合性评价。

Step4:单