小学五年级英语下册 Unit 6 公共场所行为规范与现在进行时表达 教学设计

小学五年级英语下册Unit6公共场所行为规范与现在进行时表达教学设计

  一、单元整体教学规划

  （一）单元教学理念与指导思想

  本单元教学以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，秉持“学科育人”与“学思结合”的原则，深度融合语言学习与公民素养培育。设计遵循“主题引领、语篇依托、活动推进”的整体教学观，将语言知识（现在进行时的理解与运用）、文化知识（中西公共场合行为规范差异与共通点）、语言技能（听、说、读、看、写）以及学习策略（合作探究、批判性思维、元认知策略）有机整合于“公共场所文明行为”这一主题意义探究的全过程。教学通过创设“校园国际文化节志愿者培训”的真实任务情境，驱动学生在解决实际问题中，实现从语言输入到内化，再到创造性输出的深度学习，最终达成在真实或模拟真实语境中得体、有效沟通的能力，并树立正确的社会行为观念和国际理解意识。

  （二）单元内容深度解析与重构

  1.主题语境与价值挖掘：本单元核心主题归属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”与“文学、艺术与体育”子主题。超越教材表层关于“保持安静”的指令，本设计将主题意义深化拓展为“理解并践行公共场合的文明行为规范，促进和谐共处”。这涵盖了行为规则认知（如图书馆、博物馆礼仪）、跨文化理解（不同文化对“安静”程度定义的差异）、社会责任（个人行为对公共环境的影响）及情绪管理（在需要安静的场合自我调控）等多维度内涵。教学旨在引导学生从“服从规则”的层面，上升到“理解规则背后的缘由”及“内化为自觉素养”的层面。

  2.语言知识系统化建构：核心语法项目为现在进行时，这不仅是时态学习的关键节点，更是学生从描述静态事实（如一般现在时）向描述动态过程进行思维跨越的重要标志。教学将系统梳理其构成（am/is/are+V-ing），深入辨析其语用功能：描述正在发生的动作、描述当前阶段持续的状态、表达预设的未来安排（铺垫）。词汇方面，整合教材内关于公共场合（library,museum,dininghall）和行为动作（reading,eating,talking,listeningtomusic）的词语，并战略性扩充与主题紧密相关的高频词（如“whisper轻声说话”、“considerate体贴的”、“exhibit展品”、“queue排队”），以及表达建议与规则的多种句型（如“Weshould…”，“Pleasedon’t…”，“It’simportantto…”，“Wouldyoumind…?”）。

  3.语篇资源的拓展与整合：打破教材原有板块界限，以主题意义为主线，对教材内的对话、配图、练习进行重组与深度解读。同时，引入多模态补充语篇，包括：短视频（展示不同国家公共场合如地铁、餐厅的行为对比）、纪实图片故事（一组关于图书馆中不同行为的连环图）、简易英文公告或规则说明（如来自真实博物馆或科技馆的访客须知片段）、短篇叙事性文本（讲述一个因不遵守规则引发小麻烦的故事）。这些语篇共同构成一个丰富的意义输入网络，为学生提供多角度、多层次探究主题的语言载体和内容支撑。

  （三）单元教学目标（UnitLearningObjectives）

  完成本单元学习后，学生将能够：

  1.语言能力目标：

   •准确理解并运用“主语+am/is/are+动词-ing”结构，描述自己及他人在特定场合正在进行的活动。

   •听懂、读懂与公共场合行为相关的简短对话、叙述和规则说明，提取关键信息。

   •在模拟的真实情境（如图书馆、公园、餐厅）中，就当前行为进行得体的询问、描述、建议与提醒。

   •撰写简短的公共场合文明行为提示海报或志愿者指南。

  2.文化意识目标：

   •了解常见公共场合（如图书馆、博物馆、公园）的基本行为规范，认识到遵守规则对维护公共秩序的重要性。

   •通过对比，初步感知中西方在部分公共场合行为习惯上的异同（如对“安静”的要求程度、排队方式），以开放、尊重的态度看待文化差异。

   •培养在公共空间中的同理心与责任感，懂得个人行为应顾及他人感受。

  3.思维品质目标：

   •通过观察图片、视频，分析判断行为的恰当性，发展观察、比较与分析能力。

   •在小组讨论中，针对“为什么需要这些规则”进行原因探究，提升逻辑推理和批判性思维能力。

   •在完成项目任务时，进行规划、分工、决策与问题解决，锻炼创新思维与实践能力。

  4.学习能力目标：

   •积极运用多种学习策略，如图片联想记忆词汇、在情境中归纳语法规则、通过角色扮演练习对话。

   •在小组合作学习中，学会倾听、表达、协作与相互评价。

   •利用教师提供的资源清单（如推荐网站、APP）或自行搜索简单英文资料，拓展主题相关知识。

  （四）单元任务总驱动（CulminatingTask）

  任务名称：“文明小使者，公约我制定”——校园国际文化节文明行为公约设计与推广。

  任务描述：学校将举办国际文化节，届时会有不同年级的同学乃至外来访客参与。学生以小组为单位，扮演“文明行为推广志愿者”。每组需选择一个文化节中的特定区域（如“世界图书角”、“各国美食体验区”、“手工艺品展示区”、“中央舞台观礼区”），为该区域设计一份图文并茂的《文明行为公约》（英文版），并准备一个简短的（2-3分钟）英文情景剧或宣传讲解，在单元末的“文明礼仪推广日”上进行展示，向全班同学说明在该区域应遵守的行为规范及其原因。

  （五）单元课时安排（共6课时）

  课时一：主题初探与词汇建构——公共场所面面观。

  课时二：语法发现与聚焦——捕捉“正在发生”的瞬间（现在进行时的构成与基本用法）。

  课时三：听力输入与口语输出（I）——听音辨行，得体询问。

  课时四：阅读深化与思维拓展——规则背后的“为什么”。

  课时五：综合应用与任务筹备——我们的“文明公约”设计工坊。

  课时六：成果展示、评价与迁移——文明礼仪推广日。

  二、分课时教学设计详案

  第一课时：主题初探与词汇建构——公共场所面面观

  （一）课时目标

  1.学生能识别、说出并初步理解常见公共场所的名称（如library,museum,dininghall,park,classroom,hallway等）。

  2.学生能将特定行为动词（如read,talk,eat,walk,run,play等）与相应场所进行合理关联。

  3.学生能使用简单句“Thisisa…Peoplecan…”或“Inthe…,wecan…”介绍场所功能，并开始思考不同场所对行为的不同要求。

  4.激发学生对单元主题的兴趣，激活相关背景知识和经验。

  （二）教学重点与难点

  重点：公共场所词汇与行为动词的认知、音形义结合。

  难点：行为与场所的得体关联，以及初步使用完整句子进行描述。

  （三）教学资源准备

  1.多媒体课件：包含高清图片（各种公共场所内外景）、静音短视频（展示各场所中人们的典型活动）。

  2.单词卡片（图文并茂）：场所类、行为类。

  3.大型场所场景图（海报尺寸），可粘贴的迷你人物动作图标。

  4.“场所功能猜想”任务单（每小组一份）。

  （四）教学过程实施

  Step1：主题情境导入，激活已知

  1.GreetingBrainstorming：教师与学生亲切问候后，播放一段轻快的、包含多个不同公共场所画面的短片（无对话，仅有背景音乐）。提问：“Wherearetheseplaces?Whatcanyoudothere?”引导学生快速说出已知的场所名称（如school,park,shop），教师将关键词以思维导图形式板书在中央，写下“PublicPlaces”。

  2.设疑引题：教师指向思维导图，提出本单元核心问题：“Inallthesedifferentplaces,doweactthesameway?Canwetalkloudlyinalibrary?Canweruninamuseum?Whyorwhynot?”让学生初步感知主题，明确学习目标——探索不同公共场所的“行为密码”。

  Step2：词汇意义探究，音形建构

  1.图片环游：逐一呈现目标场所（library,museum,artgallery,dininghall/cafeteria,sciencecenter,park,playground,cinema）的高清图片或内部360度视图。对于新词汇（如museum,gallery），采用“猜-听-说-读”四步法：先让学生根据图片猜测这是什么地方；然后教师清晰说出单词，学生跟读；接着呈现单词拼写，分析发音规律；最后再次跟读，并集体、个人重复。

  2.动作匹配游戏：引入行为动词。教师做动作（如做出“嘘”的手势并看书，模仿欣赏画作，安静吃饭等），学生猜“WhatamIdoing?”。复习已知动词（read,look,eat），学习新词（whisper,observe,queue）。将行为动词卡片与场所卡片随机分发部分学生，播放音乐，音乐停，持卡学生需迅速找到与自己卡片匹配的伙伴（如“read”找“library”），并说出“Wereadinthelibrary.”。

  Step3：功能表述与初步关联

  1.小组合作探究：将学生分成4-5人小组，分发“场所功能猜想”任务单和一套场所图片。任务单上列有句型框架：“Thisisa______.Peopleusually______here.Theyshouldn‘t______here.”小组共同观察图片，讨论并填写关键词语。

  2.互动汇报与反馈：各小组选派代表，利用句型框架介绍一个场所。教师和其他小组倾听，并可以提问或补充。例如，一组说：“Thisisalibrary.Peopleusuallyreadbookshere.Theyshouldn’tshout.”教师可追问：“Cantheytalk?Howcantheytalkiftheyneedto?”引导出“whisper”或“talkquietly”。

  Step4：综合巩固与创造性输出

  1.“最佳规划师”活动：每组获得一张大型场景图（如一个复合建筑，包含图书馆区、休息区、展览区等空白分区）和一套迷你人物动作图标。小组任务是为这个复合空间规划功能分区，并将人物图标贴到合适的位置，形成一幅“文明行为导览图”。

  2.展示与解说：各组展示完成的导览图，并用语言描述：“Hereisthereadingarea.Peoplearereadingquietly.Hereisthesnackarea.Peopleareeatingandtalkingsoftly.”教师鼓励学生使用本课所学词汇和句型。

  Step5：总结、作业与铺垫

  1.总结回顾：师生共同总结本节课认识的公共场所及其主要行为要求。教师强调：“Differentplaceshavedifferentrules.Knowingtheruleshelpseveryone.”

  2.分层作业：

   •基础性作业：绘制自己最喜欢的一个公共场所，并标注至少3个适合在该地点做的行为（英文单词或短语）。

   •拓展性作业：观察一次真实的公共场合经历（如去书店、餐厅），用中文或简单英文记录下你看到的人们都在做什么。

  3.铺垫下一课：教师展示一张人们正在图书馆进行各种活动的动态图片，提问：“Look!WhatishedoingNOW?WhatisshedoingNOW?”引导学生关注“正在发生”这一概念，为下节课学习现在进行时埋下伏笔。

  第二课时：语法发现与聚焦——捕捉“正在发生”的瞬间

  （一）课时目标

  1.学生能在语境中理解现在进行时所表达的“动作正在进行”的核心意义。

  2.学生能观察、归纳出现在进行时的基本结构：主语+am/is/are+动词-ing。

  3.学生能初步掌握动词-ing形式的基本构成规则（直接加-ing，去e加-ing，双写末尾辅音字母加-ing）。

  4.学生能在控制的语境中，用现在进行时正确描述图片或场景中人物正在进行的动作。

  （二）教学重点与难点

  重点：现在进行时的意义感知与结构归纳。

  难点：动词-ing形式的变化规则；be动词（am,is,are）与主语的正确搭配。

  （三）教学资源准备

  1.多媒体课件：包含多组对比图片（一般现在时与现在进行时对比）、聚焦“正在发生”的动画或视频片段。

  2.句子卡片（包含大量现在进行时的例句，部分留空）。

  3.动词原形与-ing形式配对卡片。

  4.课堂实时拍摄工具（如平板电脑摄像头）。

  （四）教学过程实施

  Step1：情境再现，感知意义

  1.复习导入：快速闪示上节课的场所图片，学生抢答名称。然后教师出示同一场所的两张对比图：图A（图书馆，人们安静看书、查资料——静态描述）；图B（图书馆，一个男孩正在走向书架，一个女孩正在向管理员低声询问，一个妈妈正指着书对孩子说话——动态瞬间）。引导学生对比：“Whatdopeopleusuallydointhelibrary?(Theyreadbooks.)LookatPictureB.WhatistheboydoingNOW?(Heiswalkingtotheshelf.)”通过对比，突出“now”这个时间点与“正在进行”的状态。

  2.视频聚焦：播放一段长约1分钟的无声视频，内容为课间教室里学生们正在进行的各种活动（有的在交谈，有的在画画，有的在擦黑板，有的正要离开座位）。播放后提问：“What‘shappeninginourclassroomNOW?”鼓励学生用中文或已知英文短语描述看到的“正在发生”的动作。教师将学生说出的核心动词记录下来。

  Step2：结构探究，归纳规则

  1.例句呈现与观察：教师将学生刚才描述视频的句子，用现在进行时的完整句式写在黑板上。例如：“LilyistalkingwithTom.”“Mikeisdrawingapicture.”“Theteacheriscleaningtheblackboard.”“Somestudentsareleaving.”用不同颜色标出主语、be动词和动词-ing部分。

  2.合作发现：学生四人一组，观察这些句子，讨论并尝试回答以下问题：

   •这些句子在描述什么时间发生的事情？（现在、此刻）

   •每个句子中都包含了哪三个共同的部分？

   •be动词（am/is/are）的使用和谁有关？（主语的人称和数）

   •动词发生了什么变化？（后面加了-ing）

  3.全班共构规则：各小组分享发现，教师引导总结出现在进行时的基本结构公式，并板书。通过chant或口诀强化be动词搭配：“我用am，你用are，is连着他她它，复数全部都用are。”

  4.动词变形工坊：聚焦动词-ing形式。将学生说出的动词原形（如talk,draw,clean,leave,run,sit,write）及其-ing形式（talking,drawing,cleaning,leaving,running,sitting,writing）分别制成卡片。开展“找朋友”游戏，让学生配对。配对完成后，引导学生观察，归纳三类常见变化规则（直接加ing；去不发音的e加ing；重读闭音节双写末尾辅音字母加ing）。教师补充说明特殊情况（如lie-lying），但不作强制记忆要求。

  Step3：控制性练习，内化结构

  1.看图速说：课件快速展示一系列表现动态瞬间的图片（最好结合本单元场所），学生抢答，用现在进行时完整句子描述。例如：图片（一个男孩在博物馆跑）——“Heisrunninginthemuseum.”教师及时纠正be动词或动词-ing形式的错误。

  2.句子拼接：将打乱顺序的单词卡片（包括主语、be动词、动词-ing、地点状语）分发给几个学生，让他们在听到一个场景描述后（如“Thegirlisreadinginthelibrary.”），迅速按正确顺序站成一排，并举起卡片组成句子。

  3.课堂实时播报：教师用平板电脑现场拍摄教室内几位同学的动作（提前约定好），将照片投屏。全班一起用现在进行时描述照片中的场景。“Look!ZhangWeiiswriting.LiFangislookingatthescreen.Whoissmiling?”

  Step4：意义化运用，初步输出

  1.“猜猜我在哪，做什么”游戏：一位学生背对屏幕，屏幕显示一个场所和一个人物动作（如“park/flyingakite”）。其他学生用现在进行时给出提示句：“Youareinapark.Youareflyingakite.”该学生需猜出完整场景。

  2.小组场景创作：每组抽取一个场所卡片和一个动作清单（包含3-4个动作）。小组内分配角色，设计一个该场所的“动态瞬间”定格画面（摆造型）。然后向全班展示，其他组用现在进行时描述该组场景：“Inthedininghall,StudentAiseatingnoodles.StudentBisdrinkingjuice.StudentCistalkingtoStudentD...”

  Step5：总结、作业与衔接

  1.语法思维导图：带领学生共同完善一个关于现在进行时的思维导图，包括意义（表达现在正在进行的动作）、结构（公式）、动词变化规则和常用时间状语（now,atthemoment,look,listen等）。

  2.分层作业：

   •基础性作业：完成练习册上关于现在进行时结构填空和动词-ing形式变化的练习题。

   •实践性作业：在家观察家人5分钟，用现在进行时记录下3个他们正在做的动作（写在笔记本上，例如：Mymotheriscooking.Myfatherisreadinganewspaper.）。

  3.衔接下一课：教师说：“Nowwecandescribewhatpeoplearedoing.Butwhatifweareinalibraryandwanttoknowwhatsomeoneisdoing?Howcanweaskpolitely?”引出下节课关于询问和应答的功能句型。

  (由于篇幅限制，此处详细展开前两课时教学过程。第三至第六课时将延续同等深度与细致程度进行设计，以下概述其核心教学环节与活动。)

  第三课时：听力输入与口语输出（I）——听音辨行，得体询问

  核心过程：1.听力策略指导：听前预测场景与可能行为。2.分层听力任务：听主旨（场所与主要活动）、听细节（具体人物行为）、听功能句（询问与回答：“Whatishe/shedoing?”“He/SheisV-ing.”“Whataretheydoing?”“TheyareV-ing.”）。3.聚焦礼貌用语：学习在公共场合打断他人或询问时的礼貌表达（“Excuseme,”“CanIask...?”）。4.情境模拟对话：提供多个微情境（如图书馆找书时看到同学在专注做事，博物馆里对展品好奇想询问同伴），学生创编并表演包含礼貌询问和现在进行时回答的对话。5.批判性倾听：听几段包含不当行为或不当询问方式的对话，让学生判断并给出改进建议。

  第四课时：阅读深化与思维拓展——规则背后的“为什么”

  核心过程：1.阅读多模态文本：分析一份真实的《科技馆参观须知》（简化英文版），关注图标、标题、条款式语言。2.阅读策略应用：略读找大意（这份规则是关于什么的？），扫读找具体信息（哪些事必须做？哪些事禁止做？）。3.深度讨论：针对每条规则，开展“Whyisthisruleimportant?”小组讨论，探究规则背后的安全、尊重、保护、效率等原因。例如：“Whycan‘twetouchtheexhibits?”(Toprotectthem.)“Whyshouldwewalk,notrun?”(Forsafety.)。4.对比阅读与文化思考：阅读一篇关于不同国家图书馆氛围的简短介绍（有些非常安静，有些允许小组讨论），引导学生理解规则的文化相对性，核心是“尊重环境与他人”。5.写作铺垫：学习用“Weshould…because…”或“Pleasedon‘t…Ithelpsto…”等句式表达规则并陈述理由。

  第五课时：综合应用与任务筹备——我们的“文明公约”设计工坊

  核心过程：1.任务驱动回顾：明确“校园国际文化节文明公约”的最终产出要求与评价标准（内容准确、语言正确、图文并茂、展示清晰）。2.小组协作规划：各小组选定负责区域，头脑风暴该区域可能涉及的行为（该做的和不该做的），使用思维导图整理。3.语言支架提供：教师提供公约撰写的语言框架库（Rulesfor…，Do’sandDon‘ts，Pleaserememberto…，Let’s…together等）和本单元核心句型词汇汇总。4.公约草案撰写：小组成员分工，撰写公约条文，并为每条规则配图或设计图标。5.展示排练：准备展示形式（情景剧、演讲、模拟导览等），组内排练，教师巡回指导，提供语言和内容反馈。

  第六课时：成果展示、评价与迁移——文明礼仪推广日

  核心过程：1.展示环节：各小组按序进行成果展示。观众（其他组学生和邀请的教师）认真观看。2.多维评价：采用师生共评方式。使用评价量规（涵盖内容、语言、合作、创意等方面），学生进行组间互评，教师进行针对性点评，强调亮点与进步。3.反思与迁移：展示后，引导学生反思：在准备和展示过程中，对公共场合行为规范有了哪些新的认识？我们如何在日常生活中践行这些文明公约？4.单元总结与拓展：教师总结单元学习之旅，从语言学到文化，再到行动。鼓励学生将公约应用到真实生活，并可以继续探究其他场合（如网络空间）的“文明行为”。5.单元终结性评价：完成一份简短的单元学习反思日志（中文即可），并完成一项综合语言运用小练习。

  三、教学评价设计

  本单元采用“形成性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系，贯穿教学全过程。

  1.课堂观察与即时反馈：教师通过提问、活动参与度、小组合作表现等，实时评估学生的语言运用、思维参与和社交技能，给予口头或手势鼓励、引导性纠正。

  2.学习档案袋：收集学生的作业、任务单、小组计划草稿、最终的公约海报/视频、反思日志等，记录其学习过程与成长轨迹。

  3.表现性评价（核心）：以单元最终任务“文明公约设计与推广”为核心进行评价。制定清晰的评价量规，提前告知学生。量规维度