小学一年级英语下册：第五单元快乐时光 Part A 第2课时教案

小学一年级英语下册：第五单元快乐时光PartA第2课时教案

一、教学背景

（一）教材分析

本课选自《新思维小学英语》1B第五单元“Happymoments”PartA第二课时。该单元以“快乐时光”为主题，贯穿“人与自我”“人与社会”两大范畴，旨在引导低龄学习者在体验活动乐趣的同时习得基础英语语用能力。PartA部分聚焦于课余活动的表达与交流，具体包含四个核心动词短语dance、sing、draw、playfootball，以及两个核心功能句型Ican...和Canyou...？及其肯定与否定回答。教材编排强调“以听带说、以说促用”，通过歌曲、chant、游戏等低龄友好型活动，逐步搭建语言支架。本课时作为该部分的深化课，承担着从词汇机械识记向句型意义交际过渡的关键功能，为后续PartB的阅读与写作奠定词汇与句法基础。【重要】【基础考点】

（二）学情分析

本课授课对象为小学一年级下学期学生，年龄集中在七周岁左右。经过一学期的英语浸润，学生已积累少量课堂指令、颜色、数字、文具等主题词汇，对英语学习保有较高好奇心和模仿力，尤其对肢体动作类反应积极。但同时，一年级学生注意力集中时间短，有意注意仅为十至十二分钟，需通过高频次、短节奏的活动切换保持投入度。此外，学生在辅音连缀发音、完整句型输出方面存在普遍困难，个体差异明显，部分学生尚未建立英语与实物或动作的直接对应，依赖母语中介。本课基于此，设计多感官参与、多模态输入的教学路径，通过TPR、同伴支架、分层任务兼顾差异。【非常重要】【教学难点】

（三）教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标，整合语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，制定可观测、可评价的课时目标如下：

1.语言能力目标：全体学生能准确听辨、指认、跟读词汇dance、sing、draw、playfootball，发音基本规范，其中playfootball的辅音连读准确率不低于百分之八十；百分之九十以上的学生能运用Ican...介绍自己的一项才艺，用Canyou...？向至少一位同伴发起询问并理解常见回应，语音语调自然。【核心素养】【高频考点】

2.文化意识目标：通过对比中外儿童课余活动短视频，发现不同国家孩子都有唱歌、跳舞、画画、踢球的共同爱好，初步形成“快乐无国界”的文化同理心，乐于分享自己的快乐时刻。【重要】

3.思维品质目标：在“猜才艺”“找搭档”等活动中，依据线索进行简单推理与分类；在小组调查任务中，初步运用统计意识归纳组员能力分布，发展批判性与逻辑性思维。【一般】

4.学习能力目标：能根据教师的肢体指令和发音示范主动模仿，尝试运用自然拼读法记忆单词首字母与发音；在小组合作中敢于开口，不畏惧错误，养成倾听、等待、轮流发言的基本规则意识。【重要】

（四）教学重难点

5.教学重点：四会词汇dance、sing、draw、playfootball的音、形、义对应；核心句型Ican.../Canyou...？在模拟情境中的理解与口头应答。【非常重要】【必考点】

6.教学难点：词汇playfootball中辅音连缀/pl/及尾音/t/、/b/、/ɔːl/的连贯发音，易与playbasketball混淆；句型Canyou...？迁移至第三人称时的主谓一致意识尚未建立，需避免机械套用；在开放情境中综合调用所学词汇与句型进行真实交际。【难点】【易错点】【高频失分点】

（五）教学准备

教师端：制作交互式多媒体课件，嵌入原创动画微视频；准备双面磁性单词卡片，正面为图像、背面为词句；定制“快乐小使者”头饰与组别卡通磁贴；设计分层任务单，含描红、勾选、星级自评栏；预备课堂奖励贴纸（笑脸、星星、奖杯三类）。学生端：教材、铅笔、彩笔；课前自由完成“我会做的事”亲子小调查，携带结果进入课堂。环境端：教室前区设置“才艺秀小舞台”，黑板分区为单词区、句型区、评价区，侧墙张贴世界儿童活动场景图。【一般】

二、教学理念与设计思路

本设计深度践行“英语学习活动观”，以主题“快乐时光”为意义粘合剂，将语言学习置于“班级才艺秀”这一大情境任务之中。秉持全语言教育理念，拒绝孤立的单词操练，坚持词不离句、句不离境。方法论上，采用“TPR全身反应法”打通身体与语言的连接通道，利用“情境教学法”构建拟真交际场域，借助“任务型语言教学”促成学以致用。跨学科视野贯穿全程：音乐学科的节奏感植入单词韵律操，美术学科的简笔画用于词义可视化呈现，体育学科的肢体示范突破发音难点。评价上，实施“嵌入式评价”，将自评、互评、师评量规前置，让学生在任务伊始便明晰“何为优秀表现”，实现教学评一体化闭环。整节课遵循“感知—体验—内化—迁移”的认知螺旋，每一环节均对标核心素养具体维度。【非常重要】【创新理念】

三、教学实施过程

（本部分为全文核心，按时间轴与认知逻辑拆解为五个板块，每一板块均详述教师行为、学生活动、设计意图、重要等级及考点关联，确保可、可观测。）

（一）热身与导入（预计用时3分钟）

上课铃响，教师面带笑容立于教室中央，以视线扫视全班建立情感连接。教师使用已学句型发起自由对话：Goodafternoon,boysandgirls.Howareyoutoday？引导学生举起情绪手指卡或用简单词句回应，如I’mhappy.I’mfine.教师捕捉“happy”一词，自然板书并画笑脸。随即播放本单元主题歌曲Ifyou’rehappyandyouknowit高清动画版，第一遍师生共同聆听，教师做出拍手、跺脚、转圈等夸张动作；第二遍全体起立，教师带领学生边唱边做动作，将课堂气氛迅速升温至“快乐”情绪场。歌曲结束，教师头戴自制的“快乐小使者”绶带与头饰，以神秘语气宣布：Todaywearegoingtohavea“ClassTalentShow”！（板书副标题ClassTalentShow）Doyouwanttoshowyourtalent？学生齐声呼应。教师顺势揭示并板书主课题Unit5HappymomentsPartALesson2，学生跟读课题两遍。【重要】【情感启动】【情境锚定】

（二）新知呈现（预计用时10分钟）

此环节遵循“整体输入—局部聚焦—整体输出”的语篇教学原则。教师首先播放一段自制微视频《Kids’happytime》，内容为一组中外儿童在家庭、公园、操场活动的混剪，配乐轻快。视频播放完毕后，教师利用截图逐帧回放，指向正在跳舞的女孩问：Whatcanshedo？半数学生能零星说出dance，教师立刻出示dance单词卡，运用自然拼读法分解音素：/d//eɪ//n//s/，手指从左向右划过字母，强调a_e组合发音/eɪ/，领读三遍，男生读、女生读、个别读。教师边领读边做标准芭蕾手位，学生起立模仿。同样方法处理sing，教师做出唱歌状，引导学生说出sing后，出示单词卡，分解/s//ɪ//ŋ/，学生摸喉咙感受鼻音。draw一词时，教师直接在黑板简笔画出一朵太阳花，边画边重复draw，学生空中书空。playfootball难度最高，教师先播放世界杯儿童踢球集锦五秒，定格，提问Whataretheydoing？部分学生喊出football，教师补充完整短语playfootball，随即进行微观发音教学。教师手持小镜子与薄纸巾，示范/pl/音：舌尖抵上齿龈，气流从舌两侧冲出，纸巾飘动。学生两人一组互观口型，尝试发音，教师巡回轻触学生下颌感知震动。随后利用对比听辨游戏：教师快速闪现playfootball与playbasketball图片，学生听音举牌，准确率显著提升后进入句型支架。教师转身面对全班，双臂侧平举做芭蕾手势：Icandance.Lookatme.Icandance.板书Ican____.下划线上贴dance词卡。教师随机指向一名学生：Canyoudance？引导其说出Yes,Ican.并做动作。若学生答No,Ican’t.教师微笑点头并追问Whatcanyoudo？铺垫后续内容。板书句型Canyou____？Yes,Ican./No,Ican’t.磁条可替换单词区域。至此，词汇与句型在情境中完成了首轮整体输入。【非常重要】【核心内容】【高频考点全覆盖】

（三）操练与巩固（预计用时12分钟）

本阶段为语言技能自动化关键期，设计三个递进层次：机械性操练、意义性操练、交际性操练，并穿插书写前备技能。

机械性操练以“Look,listenanddo”启动。教师手持单词卡片，正面朝向学生，快速朗读，学生跟读并同步做自创动作。例如dance踮脚转腕，sing昂首扩胸，draw食指虚画，playfootball作射门状。此环节确保全体学生动起来，嘴、手、脑并用。随后进行“Highandlowvoice”游戏，教师大声读词学生小声读，教师小声读词学生大声读，反向听觉注意训练。句型机械操练采用“Chaindrill”：第一桌学生S1转身问S2：Canyoudraw？S2答Yes,Ican.并反问S3：Canyousing？依次接力，限时一分钟，教师计时并统计完成组数，予以贴纸奖励。此环节实现高频次、全覆盖开口。【重要】

意义性操练引入“Shadowguessing”情境。课件呈现四至五个儿童剪影，轮廓内含活动道具，如麦克风、画笔、足球等。教师示范提问：Canhesing？学生依据剪影特征回答Yes,hecan.或No,hecan’t.教师借此自然渗透第三人称回应，虽非本课核心目标，但作为可理解性输入呈现。此环节学生观察力高度集中，课堂气氛热烈。【热点】【思维激活】

交际性操练为“Findyourpartner”配对活动。教师提前将词图卡随机粘贴于学生座椅下方，一半为图画卡（跳舞小人、歌谱、画板、足球），一半为英文单词卡（dance、sing、draw、playfootball）。指令：Standupandfindyourfriend.Thepictureandthewordarefriends.Use“Ican…”totalk.学生起立，手持卡片在教室自由走动，找到持有匹配卡的同伴后，两人需用句型Icandance.Icansing.等互相介绍，然后击掌就座。教师观察，对未匹配成功学生提供显性帮助。此活动将词汇认读、词义匹配、句型输出融为一体，且充满互动趣味。【非常重要】【合作学习】【高频活动】

基于一年级学生已具备初步书写能力，本课在操练尾声嵌入“Traceandsay”一分钟书写体验。学生取出任务单，描红dance、sing、draw、playfootball的首字母，边描边读单词。教师强调dance首字母d的占格与笔顺，并展示典型作业。此举既回应了家长对书写的期待，又为后续单元正式书写做好心理与技能铺垫。【一般】【幼小衔接点】

（四）拓展应用（预计用时10分钟）

此环节是本课核心素养落地的峰值体验，以大任务“班级快乐才艺秀”调查与展示为载体，融合跨学科实践。

任务前，教师通过课件呈现一张简化的调查表，表头包含姓名、dance、sing、draw、playfootball四栏，以打√形式记录。教师邀请一名英语小助手上台，示范提问：Canyoudance？小助手回答后，教师在相应栏内打√，并板书示范句：…candance.学生清晰任务要求：四人一组，轮流担任调查员，询问组员会做什么，组长在任务单上记录。教师发放小组任务袋，内含调查表与彩色贴纸。【任务明晰】

任务中，学生按异质分组就位，组内轮流发起问答。教师巡视，定点介入：对于发音困难组，教师蹲下身，以口型示范playfootball；对于句型卡壳组，教师手指板书句型框架，提供句式支架；对于完成任务较快的小组，鼓励使用拓展语言，如Icandancewell.Ilikesinging.并记录在表格备注栏。教室氛围忙碌而有序，英语使用频率超过百分之八十。【分层指导】【差异化】

任务后，教师邀请三至四个小组上台展示。展示组组长手持调查表，使用核心汇报句型：Inmygroup,Lilycandance.Tomcanplayfootball....台下学生专注倾听，展示结束后可举手提问：CanTomsing？展示组成员据实回答。教师手持手机录制十五秒精彩片段，当场投屏或承诺上传班级学习圈，实现家校共育延伸。此环节学生成就感强烈，语言输出完整度远超单纯句型操练。【高频展示】【综合语用】

跨学科融合自然嵌入。教师播放一分钟国际儿童活动混剪视频，画面包含非洲孩子踢简易布球、欧洲儿童合唱团、亚洲孩子学画脸谱等。教师以英语辅以手势传递核心信息：Childrenallovertheworldcansing,dance,drawandplayfootball.Happyisthesame.随即，教师邀请班级美术特长生至黑板前，用简笔画快速勾勒足球、音符、画笔；音乐特长生带领全班用拍手节奏拼读单词dance/ei//ei/dance；体育特长生示范正脚背踢球动作，教师即时输入句型Hecanplayfootball.英语与艺术、体育学科在主题统领下自然融合，儿童在真实体验中深化了对语言文化内涵的理解。【非常重要】【跨学科创新点】

（五）小结与作业（预计用时3分钟）

小结环节采用“板书回顾法”。教师手持教鞭，从单词区指读到句型区，学生跟随齐读重点词汇及核心问答。教师以提问方式引导学生归纳：Whatcanyoudoinhappymoments？学生举手发散回答，教师将个别生成词汇如run、jump书写于黑板侧栏，作为资源拓展。情感升华处，教师凝望全体学生，语速放缓：Everyoneinourclasscandosomething.Youcandance,youcansing,youcandraw,youcanplayfootball.Pleaseshareyourhappymomentswithyourfamilyandfriends.学生在教师目光中感受到被肯定、被鼓舞。【育人价值浸润】

作业布置采用“三色阶梯”模式。必做作业（绿色通道）：听本课录音磁带或点读笔，模仿单词与句型五遍，家长在课题处签字。选做作业（黄色通道）：回家向至少两位家庭成员展示一项才艺，并用英语介绍Ican...，请家人用Canyou...？提问互动。挑战作业（红色通道）：录制一段三十秒英文才艺介绍短视频，包含自我介绍、才艺展示、邀请语，发送至班级群分享。三项作业难度递增，学生依据自身情况自选至少一项完成，充分尊重个体差异。【差异化作业】【重要】

四、教学评价设计

本课时评价体系以“促进学习”为旨归，淡化甄别，强化诊断与激励。评价方式由课堂观察量表、表现性任务评价表、作业反馈三部分构成。

课堂观察量表由教师于授课时手持记录，每五分钟标记一次，重点关注点包括：词汇发音准确度（随机抽样五人）、句型反应速度（全班齐答与个体答比例）、非言语参与度（做动作是否积极）。量表采用符号记录法，√表示达标，○表示需关注。课后依据量表数据确定次日纠错重点。【过程评价】【重要】

表现性任务评价表与“才艺秀调查”同步使用。评价维度分为三个：语言准确性（能否较准确使用Ican/Canyou...）、交流主动性（是否主动发起询问、回应同伴）、合作态度（是否倾听、轮流）。每一维度设三星至五星等级，由学生自评打星、组内互评打星、教师总评打星。评价表以图标呈现，星多星少直观可视，一年级学生可独立完成。【多元评价】【核心素养量化】

作业评价采取“点赞圈”机制。听音模仿作业由家长签字确认；视频作业上传后，教师、同学及家长可在班级圈点赞、评论。教师于次日早读花三分钟展示点赞量最高的三份作品，并集中讲解共性发音错误，实现评价对教学的即时反拨。【延伸评价】【信息技术融合】

五、板书设计

板书是“可视化的教学地图”。本课板书严格遵循“动态生成”原则，课前仅绘制简笔画边框与四线三格。教学进程中，第一步：板书主标题Unit5Happymoments及副标题ClassTalentShow。第二步：左侧单词区，随新授依次粘贴dance、sing、draw、playfootball双面词卡，其中playfootball辅以连字符提示连读，每个单词旁配教师即兴简笔画（舞者、音符、太阳花、足球）。第三