小学二年级英语下册Unit6 Let's Go Shopping！第一课时教学设计

小学二年级英语下册Unit6Let'sGoShopping！第一课时教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉承“培根铸魂、启智增慧”的育人导向，深度融合语言学习与全人发展。在设计理念上，首先，严格遵循英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习路径，致力于引导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。其次，深刻贯彻“教—学—评”一体化设计原则，将评价有机嵌入教学全过程，运用多元评价方式，充分发挥学生的主体作用，实现以评促学、以评促教。最后，积极践行跨学科主题学习理念，本课以“购物”为核心主题，有机融入数学（货币计算）、道德与法治（礼貌交往、理性消费）、美术（设计购物清单）等学科元素，旨在拓宽学生视野，培养其综合运用多学科知识解决实际问题的能力，实现从“语言学习”向“通过语言学习”的升华，为核心素养的落地提供立体化、生活化的实践场域。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解构

  本课选自译林版小学英语一起点二年级下册Unit6“Let‘sGoShopping！”。从单元整体视角审视，本单元的核心功能是“购物交际”，语言知识主线围绕“询问物品价格”、“表达购物意愿”及“进行简单交易”展开。本课时作为单元的起始与奠基课时，承载着激活主题、初步建构核心语言框架、激发学习兴趣的关键使命。具体而言，教材通常通过一个主题情境对话（如：在玩具店或文具店），呈现核心句型“Howmuchisit？”及其答句“It‘s…yuan.”以及购物意愿表达“I’dlike…，please.”。词汇方面，将集中学习与购物场景紧密相关的数词（十几到几十）以及常见物品名词（如：toycar，doll，ruler等）。教材的编排逻辑清晰，由情境导入，通过听、说、读、看、演等多模态活动，逐步引导学生从感知、理解到初步运用。然而，教材提供的场景和语言样本有限，本教学设计将在忠实于教材核心内容的基础上，进行适度地拓展、深化与情境再造，创设更为丰富、真实、有趣的“微社会”购物体验，使语言学习更具交际意义和思维张力。

  （二）学情特征精准画像

  教学对象为小学二年级学生，年龄大约在7-8岁之间。他们的认知与心理发展具有鲜明特征：首先，好奇心强，模仿力出众，对形象生动、色彩鲜明、富有节奏感和游戏性的学习材料与活动表现出极高的参与热情，但注意力集中时间相对有限，约为15-20分钟。其次，在语言基础上，经过一年半的英语学习，学生已积累了一定的词汇量（如颜色、动物、水果、文具等主题词汇）和简单句型（如：Thisis…，Ihave…，What‘sthis？），具备初步的听、说、跟读和简单角色扮演能力。然而，他们的语言表达多以单句或词组为主，在连贯表达和真实情境中的灵活运用方面存在挑战。最后，在社会性发展层面，二年级学生开始具有更强烈的同伴交往意愿和简单的角色扮演兴趣，“购物”这一主题高度契合其生活经验（如跟随家长购物、拥有零花钱等）和角色游戏心理。潜在的学习难点可能在于：对抽象数字（尤其是几十）的英文表达反应不够敏捷；在模拟购物对话中，容易忽略社交礼貌用语（如please，thankyou）的完整使用；对于“Howmuchisit？”与之前学过的“What‘sthis？”等问句在功能上的区别可能需要明晰。基于此，本设计将通过多感官刺激、螺旋式语言操练、支架式对话构建以及沉浸式角色体验，化解难点，激发潜能。

  三、学习目标与重难点

  （一）素养导向的学习目标

  基于课程标准、教材内容和学情分析，设定以下三维整合的学习目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能在“玩具店”和“文具店”的情境中，听懂、认读核心词汇：toycar，doll，robot，ball，ruler，rubber，pencil；熟练掌握数词eleven至twenty以及twenty，thirty，forty，fifty的发音与意义。

  （2）学生能理解并初步运用核心句型“Howmuchisit？”询问物品价格，并能用“It‘s…yuan.”做出正确回应；能在购物语境中初步运用“I’dlike…，please.”表达购物意愿，并能在完整的小对话中使用“Hereyouare.”“Thankyou.”等礼貌用语。

  （3）学生能借助图片、实物和教师的肢体语言，理解购物对话的大意，并能够以正确的语音语调朗读或角色扮演教材中的核心对话。

  2.学习能力目标：

  （1）学生能通过观察图片、参与课堂游戏和小组活动，逐步养成主动提取信息、积极猜测和模仿的学习习惯。

  （2）学生能在教师搭建的语言支架（如：句型条、词汇卡、情境图）和小组同伴的协助下，尝试进行简单的购物角色扮演，初步体验合作学习的乐趣。

  （3）学生能利用教师提供的自评表，对课堂参与、任务完成情况进行简单的反思与评价。

  3.思维品质与文化意识目标：

  （1）通过“设计购物清单”、“预算内购物”等活动，初步培养学生简单的规划意识和计算思维（如：比较价格、计算总价）。

  （2）在模拟购物过程中，引导学生理解并实践基本的购物礼仪（使用礼貌用语、排队等候），渗透诚信、友善的社交价值观。

  （3）通过认识人民币“yuan”作为货币单位，简单感知中外购物文化的共通之处（使用货币交易）以及语言表达的差异。

  （二）教学重点与难点

  教学重点：在模拟购物情境中，理解并运用核心句型“Howmuchisit？”及其答句“It‘s…yuan.”进行关于价格的问答。

  教学难点：数字（尤其是几十）的准确、快速听说反应；在相对真实的购物对话中，综合、有序、有礼地运用多个话轮进行交流。

  四、教学准备

  1.教师准备：

  （1）多媒体课件：包含高清晰度的玩具、文具物品图片及单词；生动有趣的购物街情境动画或视频；配有节奏的数字歌曲；互动性强的游戏与评价界面。

  （2）实物教具：玩具汽车、娃娃、机器人模型、球、尺子、橡皮、铅笔等；仿真的微型人民币教具（1元、5元、10元、20元面值）。

  （3）教学辅助材料：大型情境挂图（分为“ToyShop”和“StationeryShop”两个区域）；核心句型条（“Howmuchisit？”“It‘s…yuan.”“I’dlike…，please.”）；单词卡片；小组活动任务卡；课堂表现形成性评价贴纸（如：购物车形状、硬币形状）。

  （4）学生用自评表（简单图示版）。

  2.学生准备：

  英语课本；文具；课前可简单回忆与父母购物的经历。

  五、教学过程实施详案

  （一）主题情境启航，激活已知孕新知(约8分钟)

  1.韵律热身，数字筑基：

  教师播放一首节奏明快、动画生动的数字英文歌曲（内容覆盖1-20及20，30，40，50）。教师带领学生起立，随着音乐节奏拍手、跺脚或做简单动作跟唱。唱完后，教师迅速出示数字卡片（如：15，20，35），进行快速反应游戏“QuickEyes，QuickMouth”，要求学生看到数字立刻大声用英文说出。此活动旨在快速唤醒学生已有的数字记忆，为价格表达扫除关键障碍，同时调动课堂气氛，集中学生注意力。

  2.情境导入，揭示主题：

  教师出示一张繁华的“彩虹街”情境图，街道两旁有各种商店。教师用兴奋的语气说：“Look！ThisisRainbowStreet.Therearemanyshops.Today，let‘sgoshoppingtogether！”随后，将焦点分别引向“ToyWonderland”和“SuperStationery”两家店铺的招牌，并贴上相应单词。教师提问：“Whatcanyoubuyinatoyshop？”引导学生用已有知识或中文说出玩具，教师顺势出示实物或精美图片，并用“Thisisatoycar.Thisisadoll…”等句子呈现新词，通过“Listenandpoint”、“Repeataftertheteacher”和“WhisperandShout”等趣味跟读方式初步感知词汇。用同样方式处理文具类词汇。此环节将学生直接带入“购物”主题情境，在旧知（商店概念）与新知（具体物品词汇）间建立联系。

  （二）意义探究深潜，解构对话建模型(约15分钟)

  1.整体感知，理解语篇：

  教师在课件上呈现本课核心对话场景（例如：Mike和妈妈在玩具店）。提出第一个引导性问题：“Whoarethey？”（MikeandMum）。接着播放第一遍动画或录音，要求学生在观看/聆听时思考：“Wherearethey？”（Inthetoyshop）。播放第二遍前，提出关键任务：“WhatdoesMikelike？”学生带着任务再次观看/聆听，捕捉关键信息“I‘dlikethiscar，please.”。教师通过动作和表情帮助学生理解“I’dlike…”的含义，并板书句型条。

  2.聚焦重点，突破句型：

  教师指着玩具车，用疑惑的表情和语气问：“Thiscariscool.Buthowmuchisit？”将句型“Howmuchisit？”清晰、缓慢地重复两遍，并配合手势（如展示钱币）帮助学生理解其“询问价格”的功能。播放对话片段，让学生找出答案“It‘stwentyyuan.”。板书问答句，并用红色粉笔突出“twenty”。教师随即利用课件或实物，进行替换练习：展示不同玩具（doll，robot…）并标上价格（如：15，30…），教师问“Howmuchisthedoll？”，引导学生集体或个别回答“It’sfifteenyuan.”。此过程强调数字与“yuan”的结合。

  3.跟读模仿，内化语音：

  教师引导学生打开课本，指着文字，播放对话录音，学生指读。随后进行分层跟读：先全班跟读，再分角色（Mike，Mum，Salesperson）跟读，最后小组内自由跟读。教师巡视，重点纠正“Howmuch”的连读、“twenty”等数字的发音以及“please”的礼貌语调。可设计“小小配音员”活动，请几组学生为静音的动画片段配音，给予积极评价。

  （三）分层实践演练，固化技能促内化(约12分钟)

  1.机械性操练——游戏化巩固：

  开展“价格猜猜猜”游戏。教师用课件快速闪现物品及其价格（如：aball/12yuan），然后价格消失，教师问：“Howmuchistheball？”学生抢答：“It‘stwelveyuan！”答对者可为小组赢得一枚“金币”贴纸。此游戏训练学生对数字和物品搭配的快速记忆与反应。

  2.意义性操练——情境中运用：

  教师将课堂布置成微型商店区。邀请两名学生作为示范：一名扮演售货员（Salesperson），佩戴自制头饰，站在“柜台”后；教师扮演顾客。教师示范完整的购物对话：

  Customer:Hello！

  Salesperson:Hello！

  Customer:I‘dlikethisrobot，please.Howmuchisit？

  Salesperson:It’sthirty-fiveyuan.

  Customer:Hereyouare.(递上仿真纸币)

  Salesperson:Thankyou.

  教师强调每个环节，特别是递钱和致谢的礼仪。随后，将核心句型和礼貌用语条贴在黑板上作为“对话脚手架”。组织学生在四人小组内进行角色轮换练习，一人为售货员，其余为顾客，使用教师分发的实物教具和仿真货币进行练习。教师巡视指导，重点关注对话的完整性和礼貌用语的使用，及时提供帮助与鼓励。

  （四）迁移创新拓展，联结生活显智慧(约10分钟)

  1.跨学科任务——设计我的购物之旅：

  教师提出一项挑战性任务：“Children，youhave50yuan.Pleasemakeashoppinglistforyourfriend‘sbirthday.”每位学生拿到一张“购物计划单”，上面有物品图片栏和价格填写栏，以及总预算“50yuan”。学生需要从“ToyShop”和“StationeryShop”中选择物品，并计算总价不能超过50元。此活动融合了选择、计算和简单书写，培养学生的规划能力和财务初步意识。

  2.综合语用展示——小小商店开业啦：

  选择2-3个小组，将他们准备好的“商店”搬到教室前进行展示。顾客小组需手持自己的“购物计划单”和“钱币”进行真实采购。要求他们必须使用完整的购物对话。其他学生作为“文明小观众”，使用自评表中的“倾听”和“礼貌”标准进行观察。展示结束后，教师引导“小观众”进行积极点评：“Whatdotheydowell？”（例如：Theysay‘please‘and’thankyou‘.Theyspeakloudly.）教师进行总结性评价，颁发“最佳售货员”、“礼貌顾客”和“精打细算小能手”等趣味奖项（贴纸）。

  （五）总结评价反思，升华主题留余韵(约5分钟)

  1.知识梳理，回归目标：

  教师利用板书，以思维导图的形式与学生共同回顾本节课所学：核心词汇（玩具、文具）、核心句型（问价、答价、表达意愿）和购物礼仪。通过提问“Whatdowesaytoasktheprice？”“Howdowebeapolitecustomer？”引导学生齐声说出关键句，强化记忆。

  2.多维评价，促进发展：

  引导学生取出自评表，根据表上的图示（如：大声跟读、积极参与游戏、完成小组表演、使用礼貌用语）进行自评，在做到的项后面画上笑脸。同时，教师根据课堂上观察和小组表现，将代表学习币的贴纸奖励贴到学生的课本或评价表上，作为过程性评价的物化体现。

  3.作业布置，延伸学习：

  （1）基础性作业：听读课本对话至少5遍，并尝试模仿录音的语音语调。

  （2）实践性作业：用今天所学句型和家人或玩偶模拟一次购物对话，并录制一段小音频或视频（选做）。

  （3）准备性作业：想一想，除了玩具和文具，我们还可以在哪些商店购物？下节课分享。

  教师以“Youalldidawonderfuljobtoday！Remember，beasmartandpoliteshopper.Seeyounexttime！”结束本节课，在积极鼓励的氛围中将学习延伸至课外。

  六、板书设计

  板书采用情境式、结构化的设计，旨在成为课堂学习的可视化思维支架。

  [RainbowStreet（彩虹街情境图）]

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  |—[ToyWonderland]—[toycardollrobotball]

  |—[SuperStationery]—[rulerrubberpencil]

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  [Wecansay：]

  ▪I‘dlike…，please.

  ▪Howmuchisit？

  ▪It‘s…yuan.

  ▪Hereyouare./Thankyou！

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  [Today‘sSuperShoppers！（评价区，贴学生获得的贴纸）]

  七、教学特色与创新反思

  （一）特色与创新

  1.跨学科深度融合的“主题式”学习场：本设计超越单一语言技能训练，将“购物”主题打造为一个微型项目式学习场景。通过融入数学运算（预算控制）、美术设计（制作清单）、品德教育（礼仪规范），使英语学习成为解决真实问题的工具，有效培养学生的综合素养和跨学科思维，回应了新时代对复合型人才培养的诉求。

  2.“教—学—评”一体化的精细闭环设计：评价并非教学终点，而是贯穿始终的“导航仪”。从热身环节的快速反应评价，到实践环节的教师巡视指导性评价，再到迁移环节的同伴互评与展示性评价，最后是总结环节的自我反思与激励性评价，多元评价方式相互嵌套，既关注语言产出的准确性，也重视学习过程中的参与度、合作力和思维品质，确保了核心素养目标的可达成、可观测、可反馈。

  3.遵循认知规律的“螺旋式”语言能力建构：教学过程严格遵循“感知理解—机械操练—意义实践—迁移创新”的语言习得路径。从情境浸入、对话解构，到游戏化操练、支架式小组对话，再到开放性的预算规划与综合展示，语言