小学五年级英语下册《Unit 5 Whose Dog Is It》B部分词汇与句型综合应用教案

小学五年级英语下册《Unit5WhoseDogIsIt?》B部分词汇与句型综合应用教案

  一、教材分析与单元整体设计理念

  （一）单元大观念解构与重构

  本单元隶属于“人与动物”、“人际关系与社会互动”的主题范畴。其核心语言功能在于运用名词性物主代词和现在进行时态，对物品或行为的归属进行询问、确认与描述，从而建立清晰的所属关系认知，并学会尊重他人物权与隐私。传统的教材编排侧重于语法项目的线性呈现，而基于大观念（BigIdea）的单元整体教学设计，要求我们将本单元视为一个意义完整的整体。本单元的大观念可提炼为：“归属与责任：理解所有关系，尊重他人权利，并在动态场景中准确描述正在进行的行为归属。”围绕此大观念，我们将A部分的形容词性物主代词、名词所有格‘s与本部分的名词性物主代词、现在进行时进行深度融合，构建起从静态归属到动态行为归属的认知进阶链。B部分的学习，不仅是新词汇和句型的引入，更是对整个“归属”概念的动态化、情境化深化应用，是学生从“知道是谁的”到“描述正在做什么并归因于谁”的语言与思维双重飞跃。

  （二）本课时在单元中的定位与价值

  本课时是单元核心语言综合输出的关键节点。承接A部分对静态物品（如书本、铅笔）归属的问答基础，本课时引入了“climbing,eating,drinking,sleeping,playing,jumping”等描述动物（亦可延伸至人物）典型行为的动词现在分词，并将问答的核心代词从形容词性物主代词（my,your,his,her...）和名词所有格，升级为名词性物主代词（mine,yours,his,hers...）。这种升级并非简单的代词替换，而是语言经济性和交际真实性的必然要求。在真实的交际场景中，人们更倾向于使用“It’smine.”而非“It’smydog.”来避免重复。因此，本课时的价值在于：1.功能整合：将“行为描述（现在进行时）”与“归属判定（名词性物主代词）”两个核心语法点进行有机缝合，形成“Whosedogisit?It’sAmy’s./It’shers.Whatisitdoing?It’sclimbing.”的复合型话轮。2.思维深化：引导学生从观察静态属性转向观察动态过程，并能将该过程与特定的主体建立逻辑关联。3.素养奠基：通过观察、描述动物行为，培养学生对生命的细致观察力与同理心；通过讨论物品与行为的归属，潜移默化地渗透物权意识与规则感。

  （三）核心语言知识解构

  核心词汇：climbing,eating,drinking,sleeping,playing,jumping。这些动词的选择具有高度象似性（iconicity），其-ing形式所代表的动作具象、生动，易于通过动作、声音或图片进行演绎，符合五年级学生的认知特点。需关注“climbing”中“m”的双写，以及“jumping”中“ing”的发音/ɪŋ/，进行语音渗透。

  核心句型：

  1.询问动态行为归属及回答：Whatisit/he/shedoing?It’s/He’s/She’s(verb+ing).Whoseisit?/Whosedog/cat...isit?It’s(Sarah’s)./It’s(hers).

  2.询问静态物品归属及对比回答：Whosebookisthis?It’smine/yours/his/hers/theirs/ours.

  本课时的难点在于，学生在同一语境中需灵活切换对“行为”的提问（What...doing?）和对“行为主体归属”的提问（Whose...?），并选用正确的代词或名词作答。这需要清晰的逻辑思维和高度自动化的语言组合能力。

  二、学情分析

  本课教学对象为五年级下学期的学生。经过近三年的英语学习，他们已具备以下基础：

  知识储备：1.熟练掌握大量动物、家庭成员、常见物品名称词汇。2.初步学习了现在进行时“Whatareyoudoing?I’m...”的问答结构，但多局限于第一、二人称。3.在A部分已系统学习形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）和名词所有格（’s）。4.具备基本的听指令做动作、看图说话、参与简单角色扮演的能力。

  认知与心理特征：1.该年龄段学生好奇心强，乐于模仿和表现，对动物、游戏、故事有天然的兴趣。2.抽象逻辑思维开始发展，但具体形象思维仍占主导，学习过程需要大量直观教具、情境和身体活动的支持。3.开始注重同伴评价，合作学习与竞争机制能有效激发学习动机。4.个体差异日益明显，部分学生可能出现语言自信心分化。

  潜在学习障碍预判：1.概念混淆：极易将形容词性物主代词（mydog）与名词性物主代词（It‘smine）的用法混淆，出现“It’smy.”或“It‘sminedog.”的典型错误。2.思维定势：受A部分和之前学习的影响，在听到“Whose...”提问时，可能惯性寻找静态物品，而非将“正在进行的动作”与“行为主体”视为一个可被询问归属的整体。3.语言流畅度：在整合两个问句进行连贯表达时，可能出现语流中断、顾此失彼的情况。

  三、素养导向的教学目标

  基于对教材与学情的深度分析，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听、说、认读并在语境中理解核心动词的现在分词形式：climbing,eating,drinking,sleeping,playing,jumping。

  2.学生能在图片、动作或真实情境的提示下，运用“Whatisit/he/shedoing?It’s/He‘s/She’s(verb+ing).”准确描述单个动物或人物正在进行的动作。

  3.学生能理解并初步在情境中运用名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）对物品或动物（及其行为）的归属进行问答，实现与形容词性物主代词用法的初步区分。

  4.学生能完成简单的复合型话轮交际，即：A:Lookatthedog.Whatisitdoing?B:It‘seating.A:Whosedogisit?/Whoseisit?B:It’sMikes./It‘shis.

  （二）学习能力目标

  1.通过观察图片、视频中人物与动物的动作，培养学生利用非文字信息（视觉线索）预测、理解和学习语言的能力。

  2.通过小组合作完成信息差任务、角色扮演等，提升在真实交际中协同探究、解决问题的能力。

  3.引导学生利用思维导图或表格，对比梳理形容词性物主代词与名词性物主代词的用法区别，初步形成知识结构化策略。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与比较能力：通过对比不同动物的同时行为，或同一动物在不同时间的行为，描述差异（例如：Thepandaissleeping,butthemonkeyisclimbing.）。

  2.培养分析与推断能力：在“寻找主人”等任务中，根据动物行为特征、环境线索等信息，推断其可能的主人，并陈述理由。

  3.激发创造与想象能力：在拓展场景中，能创造性地组合动作与动物/人物，编写并表演合理的短对话或小故事。

  （四）文化意识目标

  1.通过了解不同文化背景下人们与宠物（如狗、猫）的相处方式，培养爱护动物、尊重生命的意识。

  2.在语言操练和情境应用中，强调“征得同意再使用他人物品”、“清晰表达物品归属以避免误会”等社交礼仪，渗透尊重他人物权和个人空间的观念。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.在生动、连贯的语境中，理解并运用核心动词的现在分词描述正在进行的行为。

  2.掌握名词性物主代词的基本意义和句法位置，能就物品或动物的归属进行简单问答。

  教学难点：

  1.名词性物主代词与形容词性物主代词在意义和用法上的区别与联系。

  2.在真实或模拟真实的交际任务中，流畅、准确地整合运用“询问行为”与“询问归属”两个语言功能。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清动物行为动图/短视频、互动拖拽游戏、音频、虚拟情境场景图。

  2.词卡与图卡：核心动词原形与-ing形式对比卡、动物图片卡、人物头像卡（附姓名）。

  3.实物教具：玩具动物模型、用于归属标识的姓名贴或小卡片。

  4.学习单：包含信息差活动表格、观察记录表、自我评价表。

  5.课堂互动系统：如利用反馈器（Clickers）或平板电脑进行即时投票、抢答，增强参与度与反馈效率。

  6.场景布置：教室一角可简单布置为“宠物乐园”或“动物园”观察角，放置部分玩具动物模型。

  六、教学过程设计与实施

  本教学过程以“情境链”贯穿始终，遵循“感知理解->建构内化->迁移创新”的语言学习规律，共分为五个环环相扣的阶段。

  第一阶段：主题激活，孕伏新知(Warming-upLead-in:Approx.8minutes)

  活动一：律动复习，唤醒已知

  教师播放一段活泼的、带有A部分主要句型的歌曲或CHANT（例如改编自“Whosepuppyisthis?”的节奏歌谣），学生边跟唱边做简单动作。唱罢，教师迅速拿起身边一名学生的英语书，面向全班提问：“WhoseEnglishbookisthis?”引导学生使用A部分所学回答：“It‘s(学生姓名)’s.”教师可连续快速询问2-3件不同学生的物品，并特意选择男女生的物品，引导出“It‘shis/hers.”的回答。此环节旨在快速激活课堂英语氛围，并无缝复习形容词性物主代词和名词所有格，为名词性物主代词的引出做铺垫。

  活动二：猜测游戏，设悬激趣

  教师出示一张局部被遮盖的、动态模糊的动物图片（如只露出狗尾巴和正在刨地的爪子），提问：“Look!Whatanimalisit?WhatisitDOING?”引导学生猜测：“Maybeit‘sadog.It’sdigging/running...”教师对学生的猜测给予积极反馈，并逐步揭示更多图片内容，直至揭晓：“Yes!It‘sadog.Andit’sdigginginthegarden!”接着，教师抛出本课核心问题之一：“Thisdogissocute.But,WHOSEdogisit?Canyouguess?”允许学生用中文或已学英语进行自由猜测。最后，教师揭示答案：“Let‘ssee...Oh,it’sSarah‘sdog!Sowecanalsosay:It’sHERS.”此时，将关键词“HERS”醒目地呈现在屏幕上的狗图片旁，并播放标准录音。通过“猜测行为”与“猜测主人”两个悬念，自然引出本课核心语言点，并初步建立“Sarah‘sdog=It’shers”的概念关联。

  第二阶段：意义探究，协同建构(PresentationCollaborativeDiscovery:Approx.15minutes)

  活动一：多维输入，感知语言

  教师创设主线情境：“SarahandherfriendsareattheAnimalWorld.Theyseemanyanimals.Let‘sgoandseewhattheanimalsaredoingandfindtheirowners.”课件呈现“动物世界”全景图，图中分散着狗、猫、兔子、猴子、熊猫、小鸟等动物，每只动物都在进行一个典型的动作（eatingabone,drinkingmilk,sleepinginthesun,climbingatree,playingwithaball,jumpingupanddown）。教师首先聚焦于Sarah的狗：“First,let’sfindSarah‘sdog.Whereisit?Whatisitdoing?”点击狗狗，播放其正在啃骨头的动画及音效，引导学生说出：“It’seating.”教师板书并带读“eating”。接着问：“So,whosedogisthis?”学生回答：“It‘sSarah’s.”教师立即指向屏幕上的Sarah头像，并在其下方出示句子“It‘shers.”，用不同颜色高亮“hers”，同时播放录音。教师模仿Sarah的语气说：“Yes,thisismydog.It’sMINE.”板书“It‘smine.”高亮“mine”。通过将“Sarah’s”、“hers”、“mydog”、“mine”在同一个语境中密集呈现，让学生在意义理解中初步接触名词性物主代词。

  活动二：归纳发现，明晰规则

  教师采用相同方式，引导学生观察并描述其他2-3只动物的行为（如猫在喝牛奶、猴子在爬树），每次描述后都追问：“Whosecat/monkeyisit?”答案指向不同的人物（Mike,John）。每次得到“It‘sMike’s/John‘s.”的回答后，教师都同步呈现并强调“It’sHIS.”。在呈现了“hers”,“mine”,“his”之后，教师不急于给出全部，而是引导学生观察板书：

  Sarah‘sdog->It’shers.(Sarah:It‘smydog.It’smine.)

  Mike‘scat->It’shis.

  John‘smonkey->It’shis.

  教师提问：“Lookatthesesentences.Whatcanyoufind?Whendoweusethesewords:mine,hers,his?”组织学生进行同桌讨论（Think-Pair-Share）。教师巡视指导，鼓励学生用中文表达发现。预设学生能发现：这些词（mine,hers,his）都可以代替“某人的+东西”。教师进而总结：“Verygood!Thesewordscanstandalone.Wedon’tneedtosaythethingagain.‘Mine‘means’mydog‘or’mything‘.’Hers‘means’herdog‘or’herthing‘.”随后，教师通过人物关系图，以对比的方式，将形容词性物主代词与名词性物主代词进行配对呈现与操练：

  mybook->Thisbookismine.

  yourpencil->Isthispencilyours?

  hisruler->Therulerishis.

  hereraser->Thateraserishers.

  通过这种并置对比，强化学生对新旧知识联系与区别的认识。此环节摒弃了传统的机械告知语法规则，而是引导学生在充足的语境输入和例证观察下，通过合作探究自主发现规律，实现知识的主动建构。

  第三阶段：分层操练，内化技能(PracticeInternalization:Approx.12minutes)

  本阶段设计三个螺旋上升的操练活动，从控制性半控制性逐步过渡到意义性操练，兼顾准确性与流利度。

  活动一：听音识动，快速反应

  教师播放动物发出的声音或动作描述短语，学生快速举起对应的动词-ing词卡并大声读出。例如，播放狗啃骨头的声音，学生举“eating”卡；教师说“Themonkeyisupinthetree.”，学生举“climbing”卡。此活动训练词汇的听觉识别与快速反应。

  活动二：图句匹配，巩固结构

  课件上呈现多组打乱顺序的图片和句子条。图片内容为动物在做各种动作，句子条包括“Whatisitdoing?It‘ssleeping.Whosecatisit?It’sAmy‘s.It’shers.”等。学生以小组竞赛形式，将图片与正确的问答句条进行拖拽匹配。匹配完成后，需由全组齐读该对话。此活动在趣味竞赛中巩固核心句型的整体认读与意义关联。

  活动三：信息差活动，真实交际

  学生两人一组，各获得一张不同的“动物园观察记录表”（WorksheetAB）。两张表格上记录着部分相同、部分不同的动物及其行为，但“主人”一栏信息不全或不同。例如，学生A的表格上写着：Thedog(eating)-Owner:?；学生B的表格上则写着：Thedog(eating)-Owner:Mike。学生需要通过相互提问“Whatisthedogdoing?”和“Whosedogisit?”来获取信息，补全各自的表格。此活动创造了真实的交际需求（获取未知信息），学生必须运用本课所学语言进行交流才能完成任务，实现了语言的形式、意义与功能的统一。

  第四阶段：情境迁移，融合创新(ProductionCreativeApplication:Approx.10minutes)

  活动：宠物派对小剧场

  教师升级情境：“周末，朋友们带着他们的宠物在公园里举办了一场‘PetParty’。现在，你是小记者，要去采访并报道这个有趣的派对。”将学生分为4-6人小组。每组获得一个场景包，内含多个宠物和主人的角色卡，以及一些道具图片（如飞盘、球、水盆、树）。小组任务：

  1.规划场景：决定谁是谁的宠物，每只宠物正在做什么。

  2.创作对话：编写一段小记者与宠物主人（或小记者旁白描述）的对话。要求至少包含三次“Whatisitdoing?”和“Whose...isit?”的问答，并需使用名词性物主代词。

  3.排练表演：组内分配角色（记者、主人A、主人B等），可加入简单道具和动作进行排练。

  4.展示分享：小组上台表演。非表演小组需认真观看，并完成一份简单的“观察报告”：记录下至少两只宠物的行为和它们的主人是谁（用名词性物主代词表示）。

  此活动是综合性的语言输出任务。它整合了听、说、读、看（观察表演）等多种技能，要求学生创造性地运用本课及之前所学，在模拟真实的社会情境中完成有意义的沟通。观察报告的任务确保了全体学生的参与度，并将语言学习延伸到表演活动之外。教师在此过程中充当facilitator（促进者）和resourceprovider（资源提供者），巡视各小组，提供必要的语言支持，并鼓励学生大胆想象和创新。

  第五阶段：总结评价，拓展延伸(Summary,AssessmentExtension:Approx.5minutes)

  总结与评价：

  1.学生自主总结：教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从“我们学会了描述动物在做什么”和“我们学会了用mine,yours等词来说东西是谁的”两个方面进行总结。教师利用板书形成的思维导图或对比表格进行梳理强化。

  2.多元评价反馈：

  *过程性评价：教师口头表扬在各个环节中表现出积极思考、合作、创新的学生和小组。公布“信息差活动”完成最快最准确的小组。

  *成果性评价：对“宠物派对小剧场”的表演从语言准确性、流利度、合作性和创意性四个维度进行简要点评，可设立“最佳表演奖”、“最佳创意奖”、“最佳合作奖”。

  *自我评价：下发简易的“学习收获卡”，学生用中文或简单英语勾选或填写：“今天我学会了哪些新词？”“我能用英语问‘它在做什么’和‘这是谁的’了吗？”“我对自己在小组活动中的表现满意吗？（星星评价）”。

  作业布置（分层设计）：

  *基础性作业：1.听读课本P52-53内容至少三遍，并模仿录音语音语调。2.用思维导图或表格整理形容词性物主代词和名词性物主代词。

  *实践性作业：观察自家宠物或小区里的动物（如无，可观察家人），用“Whatisit/he/shedoing?It‘s...Whose...isit?It’s...”的句型写或画出2-3个句子，制作成迷你观察日记。

  *拓展性作业（选做）：小组合作，为“宠物派对”续写故事：派对结束后，宠物们怎么了？发生了什么有趣或惊险的事？用图画和简单英语句子呈现出来。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、对比鲜明的思维导图式设计，力求体现教学逻辑和知识结构。

  （板书左侧区域）

  Unit5WhoseDogIsIt?(PartB)

  Whatisitdoing?

  [贴或简笔画：狗eating]->It‘seating.(climbing,drinking,sleeping,playing,jumping)

  [贴或简笔画：猫drinking]->It’sdrinking.

  （板书中间区域）

  Whose...isit?

  [Sarah头像]+[狗图]->It‘sSarah’sdog.=It‘sHERS.

  [Mike头像]+[猫图]->It’sMikescat.=It‘sHIS.

  （板书右侧区域–对比区）

  Let’sCompare:

  Thisismybook.->Thisbookismin