小学英语五年级下册 Unit 1 My day 核心素养导向教案

小学英语五年级下册Unit1Myday核心素养导向教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元教学坐标定位于发展学生的“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”与“学习能力”核心素养。知识技能图谱上，本课以“日常作息”为话题核心，要求学生从四年级已学的简单时间与活动表达（如“getup,gotoschool”），升级到能够理解、运用更丰富的动词短语（如“eatbreakfast,domorningexercises”），并初步掌握“Whendoyou…?I…at…o’clock.”及“Whatdoyoudoontheweekend?Ioften…”等核心句型进行交流。这一知识链承上启下，既是对旧知的系统整合与拓展，也为后续学习更复杂的频率副词、现在进行时描述当前活动奠定了坚实基础。过程方法上，本课倡导在真实或拟真的生活情境中，通过听、说、读、看、写等多种方式，引导学生完成信息获取、梳理、内化与交际应用的全过程，体验“用语言做事情”的学科实践。素养价值渗透方面，话题本身即是引导学生关注并规划个人健康、规律生活的良好契机，通过对比中西方小学生典型作息，能在文化比较中增强身份认同，培养时间管理意识与积极的生活态度。

基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已具备初步的时间表达能力和基本活动词汇储备，对“一天”的生活流程有切身经验，兴趣点高。然而，潜在障碍在于对新授动词短语的准确记忆与灵活搭配，以及在真实对话中流畅、恰当地综合运用句型结构可能存在困难。部分学生可能受母语负迁移影响，在介词“at”与时间点的搭配上出现错误。为动态把握学情，教学中将设计多层次互动问答、小组角色扮演、个性化日程卡制作等活动作为形成性评价手段，通过观察学生的语言产出、协作参与度来即时评估。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供图文并茂的词汇支架和句型模板；为中等学生设计信息差交际任务，促进真实运用；为学有余力学生创设开放性的周末计划设计或跨文化作息调查报告等挑战性任务，实现个性化发展。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能够围绕“Myday”主题，准确识读、理解并运用“domorningexercises,eatbreakfast,have…class,playsports”等核心动词短语；在情境中理解并初步运用“Whendoyou…?Iusually/often…at…”和“Whatdoyoudoontheweekend?Ioften/usually/sometimes…”两个核心句型进行关于日常作息的问答，构建起“时间-活动-频率”的结构化表达框架。

能力目标聚焦于英语学科核心交际能力与信息处理能力。学生能够听懂关于一天作息的简短对话，提取关键时间与活动信息；能够结合个人实际，与同伴进行关于日常作息的、有信息交换的简单对话；并能够基于所学，初步书写或介绍自己一天的主要作息安排。

情感态度与价值观目标旨在引导学生通过话题学习，反思并珍视规律作息对健康生活的重要性，在小组活动中乐于分享个人安排、倾听同伴生活，培养积极的时间观念。通过了解不同文化背景下同龄人的一天，初步建立开放、包容的文化视野。

学科思维目标重点发展学生的归纳思维与对比分析能力。通过梳理、归纳教材人物及同伴的作息信息，学习用表格、时间轴等工具可视化地呈现信息结构；通过对比不同作息安排的异同，学习从“健康”、“效率”、“趣味”等多角度进行简单分析，提升逻辑思维与批判性思维萌芽。

评价与元认知目标关注学习策略。引导学生利用教师提供的“对话评价量规”进行同伴互评，反思自身在语言流畅度、词汇准确性方面的表现；鼓励学生在制作“MyIdealDay”海报后，口头阐述设计理由，培养其用英语进行计划与解释的元认知能力。

三、教学重点与难点

教学重点确立为核心句型“Whendoyou…?I…at…”及“Whatdoyoudoontheweekend?Ioften…”的理解与在近似真实情境中的初步交际应用。其依据在于，此句型是本单元实现功能性交际的核心语言支架，直接承载了“询问与回答日常活动时间”及“谈论周末活动”的单元交际目标，是连接词汇知识与真实语用的关键枢纽，也是学生从单词、短语学习迈向简单语篇输出的重要一步，在学业评价中常作为考查语言综合运用能力的核心考点。

教学难点预计为频度副词（usually,often,sometimes）在具体语境中的恰当区分与运用，以及在脱离模板的开放性对话中，学生能流畅、连贯地综合运用多个动词短语与句型进行多轮次交流。难点成因在于，频度副词的概念对小学生而言较为抽象，需在大量具体语境中体会其频率差异；而综合应用则要求学生克服对单一句型重复的依赖，实现语言要素的灵活重组与提取，这对其工作记忆和语言自动化程度提出了更高要求。突破方向在于创设丰富、有意义的语境，通过梯度任务和大量可理解性输入与输出，帮助学生在“用”中体会和掌握。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含本课主人公ZhangPeng和Pedro的动画日程、核心句型动态呈现、多个真实生活场景图片）；单词卡片（动词短语与时间）；“最佳作息规划师”评价贴纸。

1.2学习材料：分层学习任务单（A层：带关键词提示的对话填空；B层：半开放信息表格；C层：空白周计划表）；小组活动角色卡。

2.学生准备

2.1预习任务：画出自己昨天主要活动的时间轴草图（只需用中文或简单图画）。

2.2物品准备：水彩笔或彩铅。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组式就座，便于合作学习。

3.2板书记划：左侧区域预留为“OurWordBank”词汇墙，中部为主句型结构图，右侧为“GreatIdeas”优秀作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：

1.1教师播放一段轻快的晨间音乐，伴随屏幕上快速闪现“太阳升起、刷牙、吃早餐、上学”等动态图片。“Goodmorning,class!Anewdaybegins.Whatdoyouusuallydointhemorning?”教师用肢体语言和图片提示，引导学生快速说出“getup,washmyface,gotoschool”等已知短语。

1.2呈现教材主人公ZhangPeng和Pedro的卡通形象。“Look,ourfriendsZhangPengandPedroaresharingtheirdays.Let’swatchandfindout:What’sspecialabouttheirroutines?”播放教材主情境动画（无声或简单配音），引导学生观察。

2.核心问题提出与路径勾勒：

“你注意到Amy和Mike的作息有什么不同吗？要想问清楚他们具体在什么时间做什么，我们需要哪些‘秘密武器’呢？今天，我们就来学习如何像小记者一样，采访并描述自己和他人的一天。首先，让我们解锁新的活动短语，然后学习‘询问时间’的金句，最后为自己设计一份理想的作息海报！”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过系列任务引导学生主动建构。

任务一：解锁“一日生活图鉴”

1.教师活动：教师不直接呈现单词，而是播放一系列带音效的动作视频片段（如做早操、上英语课、进行体育活动）。每播放一个，便提问：“Whatishe/shedoing?Canyoutrytosayit?”对学生的尝试给予鼓励，随后出示短语卡片并带读，将其贴在板书“WordBank”区。之后，教师说：“Now,let’splay‘QuickResponse’.Ido,yousay!”教师做动作，学生快速说出短语，反之亦然。“Great!Now,canyoufindtheseactivitiesinyourbook?WhendoesZhangPengdothem?”自然过渡至时间寻找。

2.学生活动：学生观看视频，根据已有知识或借助教师口型尝试说出新短语。积极参与“快速反应”游戏，巩固词汇音形义联系。打开课本，在对话文本中圈出刚学的短语及其对应的时间。

3.即时评价标准：

1.4.词汇识别：能根据动作或图片准确说出目标短语。

2.5.意义理解：能将短语与课本中的具体时间点对应起来。

3.6.参与积极性：在游戏中反应迅速，声音洪亮，乐于尝试。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.8.★核心动词短语：domorningexercises,eatbreakfast,have…class,playsports。记忆时注意短语的固定搭配，如“做早操”是“doexercises”而非“make”。

2.9.▲学习策略—情境猜词：在看视频、听音效时，结合动作和场景猜测新词意思，是高效的学习方法。

3.10.★信息定位技能：在文本中快速寻找特定信息（如活动与时间），是重要的阅读微技能。

任务二：探秘“时间问答金钥匙”

1.教师活动：教师在板书中ZhangPeng的活动短语旁，逐一贴上时间（如7:00a.m.）。然后指向“domorningexercises”和“7:00a.m.”，用夸张的疑问表情问：“Iwanttoknowthetime.HowcanIask?”引导学生思考。根据学生回答，引出并板书核心句型：“Whendoyoudomorningexercises?Idomorningexercisesat7:00.”重点强调“When”的开头及“at+具体钟点”的结构。教师用高低声、分组读等方式操练句型。“Now,let’sinterviewZhangPengtogether!”教师扮演ZhangPeng，与学生进行集体问答。然后发布任务：“Workinpairs.OneisZhangPeng,oneistheinterviewer.Askabout2moreactivities.”

2.学生活动：学生观察板书，思考询问时间的表达。跟读、操练核心句型。全体学生与“ZhangPeng”（教师）进行互动问答。同桌合作，一人提问，一人根据板书信息扮演ZhangPeng回答，完成简单采访。

3.即时评价标准：

1.4.句型结构准确性：问句能以“Whendoyou…”开头，答句能使用“at+时间”。

2.5.对话流利度：能与同伴完成至少两轮问答，无明显长时间停顿。

3.6.语音语调：问句能使用升调，体现疑问语气。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.8.★核心句型结构：“Whendoyou+动词短语？I+动词短语+at+具体时间。”这是询问日常活动时间的标准框架。

2.9.★介词固定搭配：在表达具体钟点时间前，必须使用介词at，这是英语的习惯表达，需要刻意记忆和练习。

3.10.▲交际策略—角色扮演：通过扮演不同角色进行对话，能降低心理压力，在模拟情境中大胆运用语言。

任务三：解码“频率密码”（usually/often/sometimes）

1.教师活动：教师展示三幅图：图1（一个日历上7天都画了跑步），图2（7天中有4-5天画了跑步），图3（7天中有1-2天画了跑步）。分别对应“alwaysrun”,“oftenrun”,“sometimesrun”。教师说：“Look,for‘playsports’,ZhangPengsays‘Iusuallyplaysportsat5:00p.m.’Pedrosays‘Ioftenplaysportsat4:00p.m.’What’sthedifferencebetween‘usually’and‘often’?”引导学生观察图片并猜测。不纠结于精确百分比，强调“usually”比“often”更经常，但都不是“always”（每天）。“Let’slistentotheirweekendplans.Whatdotheydoontheweekend?Howoften?”播放关于周末的对话音频，引导学生抓取“often,sometimes”等信息。

2.学生活动：学生观察对比图片，理解“usually”和“often”所表示的大致频率差异。听音频，完成简单的听力任务，如“Tickwhattheyoftendoontheweekend”。

3.即时评价标准：

1.4.概念理解：能通过图片和例句，大致区分“usually”和“often”的频率高低。

2.5.听力捕捉：能从对话中听出关于周末活动的关键信息及频率词。

6.形成知识、思维、方法清单：

1.7.★频度副词初识：usually（通常，约80%），often（经常，约60%），sometimes（有时，约30%）。它们一般放在实义动词之前。

2.8.▲听力微技能—抓取关键词：在听对话时，有意识地去捕捉“what”（活动）和“howoften”（频率）这两类核心信息。

3.9.★周末活动问答句型：“Whatdoyoudoontheweekend?Ioften/usually/sometimes+活动。”

任务四：实战“小记者访谈会”

1.教师活动：教师创设情境：“Now,wehavea‘LittleReporterPressConference’.Youneedtointerviewyourpartnerabouthis/herrealday.”首先，教师与一名学生做示范，不仅问“Whendoyougetup?”，还拓展问“Whatdoyoudoontheweekend?”示范如何做简单记录。然后分发不同层次的任务单：A层（提供句型框架和部分词汇提示）；B层（提供空白表格，需自己记录活动、时间、频率）；C层（仅提供问题提纲，需完整记录并准备汇报）。教师巡视，提供语言支持，鼓励使用频度副词。

2.学生活动：学生观看教师示范。根据自身水平选择或接受教师分派的任务单，两人一组进行互访。采访者提问并记录关键信息，被访者根据自己的真实情况回答。完成后，部分学生被邀请上台做“小记者报道”。

3.即时评价标准：

1.4.语言综合运用：能根据情境，综合运用“When…”和“What…ontheweekend?”句型进行多轮问答。

2.5.信息记录与转述：能记录下同伴的关键信息，并能以第三人称进行简要、准确的转述（如“Heusuallygetsupat…”）。

3.6.交际真实性：问答内容基于真实或合理的想象，交流自然。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.8.★信息转换：学会将第一人称的对话信息（I…），转化为第三人称的转述信息（He/She…），这是叙事和汇报的基础。

2.9.▲差异化学习路径：根据自己当前的水平选择挑战度适中的任务，是高效学习的重要策略。适合自己的，才是最好的。

3.10.★真实交际的价值：在接近真实的交流中运用语言，能有效提升语言流利度和交际信心。

任务五：共创“我的理想作息海报”

1.教师活动：教师提出挑战性任务：“Everyonehashisownroutine.Butwhatdoesyour‘IdealDay’looklike?Imagineyouareatimeplanner.Designaposterforyourperfectweekdayorweekend!”展示一些创意海报样例（图文结合）。引导学生用“Inmyidealday,Igetupat…Ioften…Isometimes…”等结构进行规划。鼓励添加图画、设计标题。教师提供语言支持和创意鼓励。

2.学生活动：学生独立思考并构思自己理想中的一天。在任务单或画纸上设计海报，将关键活动、时间和频率用文字和图画结合的方式呈现。完成后，在小组内分享展示。

3.即时评价标准：

1.4.创意与规划：设计能体现个人想法，作息安排合理或富有创意。

2.5.语言与视觉结合：能准确使用目标词汇和句型进行标注，图文搭配恰当。

3.6.分享与表达：能向同伴用英语简单介绍自己海报的亮点。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.8.★项目式学习初体验：将语言学习与艺术设计、个人规划相结合，完成一个微型项目，让学习成果可视化。

2.9.▲创造性思维：语言学习不仅是模仿，更是表达自我、创造新内容的过程。“IdealDay”激发了学生的想象力和规划能力。

3.10.★成果展示与交流：学习用英语展示自己的作品并听取他人意见，是综合语言运用能力的体现。

第三、当堂巩固训练

巩固训练采用分层设计，满足不同学生需求。

基础层（全体必做）：“听力检测站”。听一段关于Sarah一天作息的短对话，在图片旁标出正确的时间序号。考察学生对核心短语与时间的对应理解。“这个练习帮我们巩固耳朵的辨音能力，仔细听关键词哦！”

综合层（大部分学生完成）：“情境选择屋”。提供几个简短情境，如“你想知道新同学通常几点吃晚餐，该怎么问？”要求学生从三个选项中选出最得体、准确的句子。考察句型在近似真实语境中的应用。“选一选，哪句话放在这个情境里最合适？想想我们刚才学的‘金钥匙’。”

挑战层（学有余力学生选做）：“作息分析师”。提供一份中西方两名小学生（虚构）的简要作息对比表。请学生观察并用1-2句英语写下发现（如：“LiHuaoftengoestobedat9:00,butTomsometimesgoestobedat10:00.”），并可简单评论“Whichonedoyouthinkisbetter?Why?”渗透跨文化比较与健康观念。“试着用我们学过的词句，做一个小小分析师，看看你能发现什么？”

反馈机制：基础层练习通过课件集体核对，快速扫清理解障碍。综合层练习采用同伴互评，学生交换检查并说明理由。挑战层成果邀请志愿者分享，教师进行点评，着重表扬其观察、比较和简单表达观点的能力。

第四、课堂小结

“同学们，今天的‘小记者培训营’就要结束了，我们来盘点一下收获。”教师引导学生共同回顾：

知识整合：“今天，我们学会了哪些描述一天活动的新短语？（学生齐说）我们采访别人作息的两把‘金钥匙’是什么？（引导学生说出核心句型）我们还认识了哪几个表示频率的词？”教师一边总结，一边完善板书的结构图。

方法提炼：“我们是怎样学会这些的？对，通过看视频猜词、听对话抓信息、采访真人真事、设计创意海报。这些都是学习英语的好方法。”

作业布置与延伸：

1.必做作业（基础+拓展）：(1)听读课本对话至少3遍，注意语音语调。(2)根据课堂设计的“理想作息海报”，写一段5句左右的英文介绍（可参考板书句型）。

2.选做作业（探究性）：用英语简单采访一位家人（如爸爸、妈妈）的周末活动，并记录下至少3项。下节课我们可以分享“FamilyWeekendActivities”。

“期待看到大家精彩的海报和采访成果！Classisover.Seeyou!”

六、作业设计

1.基础性作业：

1.2.听读跟读：熟练跟读教材P4-5的对话和单词，模仿语音语调，录音或由家长签字。

2.3.词汇巩固：抄写本课核心动词短语及句型各3遍，并任选3个短语造句。

4.拓展性作业：

1.5.我的日程表：绘制一份自己真实的“周三”或“周六”的英文日程表（图文结合），并准备用2-3句话向同桌介绍。

2.6.对话创编：与同伴合作，编写一段不少于6句的对话，内容须包含询问作息时间和周末活动。

7.探究性/创造性作业：

1.8.“健康作息”小调查：通过网络或书籍，查找一条关于“小学生健康作息”的建议（中英文皆可），并尝试用本课所学句型，写一句英文版的个人计划（如：Iwillgotobedbefore9:30everyday.）。

2.9.漫画故事“ASpecialDay”：创作4格漫画，描绘一个特别的一天（如生日、旅行日），并用所学句型为每幅图配上一句话说明。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心动词短语：domorningexercises（做早操），eatbreakfast（吃早餐），have…class（上……课），playsports（进行体育运动）。【考点】常在听力辨图、单词分类、补全句子中出现。注意动词与名词的固定搭配。

★2.核心句型一（询问日常活动时间）：Whendoyou+动词短语（原形）?I(+频度副词)+动词短语+at+具体钟点.【考点】重点考查问句结构（Whendoyou…?）和答句中介词at的用法。易错点：漏掉at，或用错介词（如in）。

★3.核心句型二（询问周末活动）：Whatdoyoudoontheweekend?Ioften/usually/sometimes+动词短语（原形）.【考点】考查周末特定表达“ontheweekend”，以及频度副词在句中的位置（实义动词前）。

★4.频度副词（初步理解）：usually（通常），often（经常），sometimes（有时）。表示动作发生的频率，一般放在主语之后、实义动词之前。【教学提示】不必过度讲解语法规则，通过大量例句和情境让学生感知其含义与语序即可。常与一般现在时搭配，是本单元的隐性语法线索。

▲5.时间表达法（巩固）：整点表达（…o’clock），上午/下午（a.m./p.m.）。需结合四年级所学，能准确认读和书写。

▲6.介词at的用法（聚焦时间）：用于表示具体的钟点时刻前。如：at7:00,at9:30a.m.。是区别于inthemorning/afternoon，onMonday/Sunday的关键点。

★7.信息询问与应答策略：在对话中，能根据对方回答（如时间、活动）进行自然追问或回应（如：That’searly!Cool!Metoo.）。【素养指向】培养基本的交际策略和对话维持能力。

▲8.第三人称单数形式的初步感知：在转述他人作息时，会接触到He/Shegetsup…,has…等形式。教师可在优秀学生产出中自然引出，作为预备知识，但不作全体要求。【拓展】为下一单元正式学习做铺垫。

八、教学反思

基于本教案预设的实施过程，现进行如下批判性与建设性复盘：

（一）教学目标达成度分析

预期达成度较高的应是知识目标与基础能力目标。通过多模态输入、游戏化操练和任务型活动，学生对新授短语和核心句型的音、形、义掌握应较为扎实。在“小记者访谈会”中，多数学生应能完成基本的信息问答交际。情感目标在“理想作息海报”创作与分享环节有望得到较好体现，学生能展现出对个人生活的规划热情。然而，频度副词的深度区分（usuallyvs.often）和开放性综合对话的流利度，可能是教学目标中较难完全达成的部分，这需要更长时间的语境浸润和个性化指导。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的情境创设和问题驱动能有效激发兴趣，建立学习期待。新授环节的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯：从词汇感知到句型聚焦，再到频率理解、综合应用，最后进行创造性输出，结构较为合理。特别是“任务四（小记者访谈会）”和“任务五（理想作息海报）”，将语言运用置于真实或拟真的复杂任务中，较好地体现了“用中学”。但“任务三（解码频率密码）”可能仍是难点，仅凭三幅图的对比可能不足以让所有学生形成清晰概念，考虑增加一个“排序”小活动（将always,usually,often,sometimes,never按频率排序），使抽象概念更直观。当堂巩固的分层设计照顾了差异性，但需确保巡视指导到位，使不同层次学生都能获得有效反馈。

（三）学生表现预设与差异化支持

预计课堂中将呈现生动多样的学生图景：基础扎实的学生在访谈和海报设计中会表现出较强的综合运用能力和创造力，应鼓励他们尝试更复杂的句子或担任小组“小导师”。中等程度学生能较好地完成框架内的任务，但可能在脱离支持时