小学英语三年级下册Unit 2 Part B Lets learn教案

小学英语三年级下册Unit2PartBLet’slearn教案

一、前沿教学理念与设计总览

（一）核心设计思想

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合“主题-语篇-语言知识-文化知识-语言技能-学习策略”六要素整合的英语学习活动观。针对三年级学生认知特点与语言习得规律，本设计摒弃传统碎片化词汇教学模式，构建以表达自我为核心、以真实情境为骨架、以思维发展为暗线的深度学习场域。我们倡导“语言即体验，学习即创造”的教学哲学，将语言知识转化为学生表达内心世界、建立人际联系的交际工具。

（二）单元整体架构定位

本课（PartBLet’slearn）在Unit2“ExpressingYourself”中承担语言结构化与表达个性化的关键桥梁作用。承接PartA已学的打招呼、简单自我介绍等社交启动语，本部分将系统学习描述个人情绪、外貌特征与能力喜好的核心形容词与句型框架，为后续PartC的整合运用与创造性表达奠定坚实的语言基础。在本单元大主题“认识自我，联结他人”的统摄下，本课聚焦于情感词汇的精准识别与得体运用，是学生从“说英语”走向“用英语表达情感”的质变节点。

（三）跨学科融合视野

本设计有机融合了以下学科思维：

1.心理学：借鉴情绪认知理论，引导学生识别、命名并管理基本情绪，培养情绪智力。

2.艺术教育：通过表情绘画、角色戏剧等多元表征形式，深化对抽象情感词汇的理解与内化。

3.信息技术：运用交互式白板与教育APP，创设沉浸式、个性化的语言操练环境。

4.德育与生活教育：在语言学习中渗透自我接纳、尊重差异、友善沟通的价值观。

二、教材与学情深度剖析

（一）教材内容解构

1.核心语言材料分析

1.词汇维度：本部分重点学习四组（约8-10个）描述情绪与状态的形容词，如happy,sad,angry,tired,excited等，以及可能的延伸词汇如great,OK,notbad等。这些词汇具有高度的情感浓度与身体表征性，便于通过动作、表情、声音等进行多模态教学。

2.句型结构：预计围绕“Howareyou?”的多样回答及“I’m/He’s/She’s/They’re+adj.”核心句型展开。句型结构简单但交际功能强大，是进行真实情感交流的基础框架。

3.语篇与语境：教材通常通过Zoom和Zip等卡通人物的情景对话或系列图片呈现语言。本设计将超越课本静态画面，构建连贯的、有情感起伏的微型叙事，使语言在故事中自然浮现。

2.文化内涵挖掘

问候与情感表达方式深植于文化。本课将进行隐性文化对比：例如，中文可能更含蓄，而英语文化中直接表达“I’msad”是常见的、被接纳的。引导学生理解语言的文化适宜性，鼓励真实、得体的表达。

（二）学情精准诊断

1.认知与心理特征

三年级下学期的学生（约8-9岁）处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期。抽象词汇学习需借助具体形象支持。他们好奇心强，表现欲旺盛，但注意力集中时间有限（约15-20分钟），喜欢游戏、故事、歌曲和动手活动。社会性情感迅速发展，对同伴认同感增强，开始关注自我在群体中的形象与感受。

2.语言基础与潜在困难

1.已有基础：已掌握基本问候语、颜色、动物、简单动词等词汇；具备初步的听指令做动作、跟读模仿能力；对“Howareyou?”及其简单回答“Fine,thankyou.”非常熟悉。

2.潜在挑战：

1.3.概念抽象性：情感形容词不如实物名词直观，容易混淆。

2.4.表达单一化：可能过度依赖“I’mfine”，缺乏用丰富词汇描绘复杂或混合情绪的动力与能力。

3.5.真实运用迁移：如何在脱离课堂游戏后，于真实生活中主动、自然地使用这些表达。

4.6.个体差异：学生性格外向程度不同，部分学生可能羞于公开表达负面情绪。

3.学习风格差异

本班学生存在视觉型、听觉型、动觉型和社交型等不同学习风格偏好。教学设计必须提供多元化入口与表达路径，确保每个学生都能以其优势方式接触、理解并输出语言。

三、素养导向的教学目标

（一）语言能力目标

1.听与读：能在图片、动作或情境的提示下，听懂、识别并准确跟读本课核心形容词（如happy,sad,angry,tired,excited）及核心句型“I’m/He’s/She’s...”。

2.说与表达：

1.3.能运用“I’m+adj.”句型，结合相应表情与语调，在创设的情境中真实表达自己的情绪状态。

2.4.能在教师引导和同伴支持下，尝试使用“He’s/She’s/They’re+adj.”简单描述他人情绪。

5.看与写：能根据表情图片或简单描述，将形容词与对应图片连线；能在四线三格中基本规范地抄写核心词汇。

（二）学习能力目标

1.策略发展：初步学习利用身体动作（TPR）、面部表情和联想（将词汇与个人经历联系）等策略记忆和理解抽象情感词汇。

2.资源利用：学会使用教师提供的情绪卡片、表情图鉴等可视化工具辅助学习与复习。

3.合作学习：在小组活动中，能倾听同伴，通过观察和简单询问了解同伴感受，并进行简单的角色扮演。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：能仔细观察不同表情的细微特征（如眉毛、嘴巴、眼神），比较并归纳不同情绪的外在表现。

2.推理与判断：能根据简单的情景描述或图片，合理推断人物的可能情绪，并用英语表达。

3.批判与创新：初步意识到情绪没有对错之分，鼓励创造性地用动作、声音或图画表达复合情绪（如“excitedbutalittlenervous”）。

（四）文化意识目标

1.理解与认同：理解用语言直接、坦诚地表达情绪是健康沟通的一部分，在英语交际中是常见且被鼓励的。

2.尊重与包容：学会尊重他人与自己不同的情绪感受，培养同理心。理解不同文化背景下，情绪表达方式可能存在差异（如含蓄与直接）。

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.核心词汇的音、形、义、用结合：确保学生能正确发音、理解含义、识别书写形式，并在真实语境中运用happy,sad,angry,tired,excited等词。

2.核心句型的交际化运用：将“I’m/He’s/She’s+adj.”从机械句型操练转化为个人化的、有交际意义的真实表达。

突破策略：

1.多模态输入强化：为每个词汇配套标准发音、夸张表情、标志性动作、代表性声音（如生气时的“Hmph!”）、典型生活情境图片/短视频，建立强关联网络。

2.个性化输出脚手架：提供分层句架支持，如从“I’mhappy.”到“I’mhappybecauseIhaveanewbook.”鼓励学生连接个人生活。

（二）教学难点

1.抽象情感词汇的深度理解与内化：避免学生仅将词汇与单一图片对应，而是理解其丰富内涵与程度差异（如从unhappy到sad到verysad）。

2.从模仿表达向自主、真实表达的迁移：如何激发学生在课堂内外自发地使用所学表达情绪，而非仅完成课堂任务。

突破策略：

1.情境梯度创设：设计从普遍情境（天气、收到礼物）→模糊情境（一幅抽象画）→个人秘密情境（分享自己的一件事）的思维链，逐步逼近真实内心世界。

2.建立“情绪角”与日常仪式：在教室设立“HowamItoday?”情绪墙，学生每日签到选择；将情绪问候纳入每日课堂常规，形成使用习惯。

3.情感日记启蒙：引入最简单的英文情绪日记形式（画表情+写一个词），连接课堂与生活。

五、教学准备与资源创新

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含高清情绪表情动画（展现情绪变化过程）、实景短片（不同情境下人物的情绪）、互动式词汇游戏（如Dragandmatch,Emotionalspinner）。

2.实物教具：

1.3.“情绪魔方”：六面分别为不同表情脸和对应词汇，用于随机游戏。

2.4.“我的情绪面具”卡片：空白脸型卡片，供学生绘制并展示自己的情绪。

3.5.夸张表情头饰/胸牌：供角色扮演使用。

4.6.“情绪温度计”海报：可视化展示情绪强度。

7.音频资源：不同情绪背景的短音乐（欢快、悲伤、紧张等），用于听力与联想训练。

8.差异化学习单：设计A（基础图文匹配）、B（情境选择填空）、C（创编简单对话）三个层次的任务单。

（二）学生准备

1.每人一面小镜子（用于观察、模仿自己的表情）。

2.彩笔、油画棒等绘画工具。

3.课前家庭作业：用手机或画笔画下家人今天的某个表情，并尝试用已知的或猜测的英文词描述（激活背景知识与好奇心）。

（三）环境布置

1.教室墙面布置“EmotionGalaxy”（情绪银河）区域，张贴各种文化和艺术形式中的表情表现。

2.小组座位安排便于互动与表演。

六、教学实施过程（详细展开，共80分钟）

第一阶段：情感唤醒与认知冲突（Warm-upLead-in，约10分钟）

活动1：音乐情绪初体验（3分钟）

1.教师活动：播放三段风格迥异的纯音乐片段（约20秒每段）：一段活泼欢快（如《雀跃》），一段缓慢低沉（如《忧伤小调》），一段紧张急促（如《悬念》）。教师仅随音乐做出自然的表情与身体反应，不言语。

2.学生活动：闭上眼睛聆听，感受音乐，并跟随音乐自由地晃动身体或做出表情。

3.设计意图：绕过语言，直击情感体验本身，激活学生的情绪感知系统，为抽象的情绪词汇学习铺设感性基础。建立“非语言信号—情绪感受”的初步联系。

活动2：打破常规问候，制造认知冲突（4分钟）

1.教师活动：音乐停止，教师以极其疲惫（揉眼、打哈欠）或异常兴奋（跳一下、声音高昂）的状态，用夸张的语调向全班问好：“Hello,everyone!Howareyoutoday?”然后自己回答：“Oh,I’mNOTjust‘fine’.I’mSOOOO______!”（留下空白）。

2.学生活动：学生会立刻注意到教师的异常状态，产生好奇与疑惑。他们可能用中文猜测“老师你很累吗？”“老师你很开心？”，也可能试图用已知英语词汇猜测“tired?”“happy?”

3.师生互动：教师抓住学生的猜测，用肢体语言强化，并缓慢清晰地说出目标词：“Yes!You’resoclever!I’mverytired(伴随动作)/excited(伴随动作)!”将单词板书在黑板上。

4.设计意图：颠覆学生对“Howareyou?—Fine,thankyou.”的机械认知，直观展示“Fine”并非唯一答案，引入本课核心——用丰富的词汇精确表达真实感受。制造“认知冲突”是激发学习动机的有效手段。

活动3：主题揭示与目标共建（3分钟）

1.教师活动：呈现本课主题图（可能是一个孩子经历一系列事件后产生不同情绪的故事连环画），提出问题：“Lookatthisboy/girl.Ishe/shealways‘fine’?Howdoeshe/shefeelatdifferenttimes?Today,wearegoingtolearnmore‘feelingwords’toexpressourtrueselves!今天，我们要学习更多‘感觉词’，来表达真实的自己！”同时，在黑板上写下主标题“ExpressingMyTrueFeelings”。

2.学生活动：观察图片，尝试用已有语言或中文描述图中人物的不同状态。明确本课学习目标。

3.设计意图：在情境中自然揭示课题，让学生理解学习的意义——为了更真实、更丰富的自我表达。师生共建目标，增强学习的方向感和归属感。

第二阶段：意义探究与结构化输入（PresentationExploration，约20分钟）

活动1：多维解构核心词汇（12分钟）

本环节采用“一个词汇，五种维度”的深度输入模式，以“angry”为例示范：

1.情境故事输入：播放或讲述一个简短故事（如“Zoom不小心弄丢了Zip最心爱的玩具汽车”），在关键处暂停，问：“HowisZipnow?”呈现Zip愤怒的图片。

2.音义结合，夸张呈现：教师用低沉、急促的语调说：“ZipisANGRY.”同时做出经典的愤怒表情（皱眉、瞪眼、撅嘴、双手叉腰），并发出“Hmph!”的声音。引导学生模仿表情、动作和语调。

3.身体地图标注：在黑板上画一个简笔小人，问：“Whenweareangry,wheredowefeelit?”引导学生说出“脸热热的”、“拳头握紧”、“心跳快”。在小人对应部位标注，将情绪身体化。

4.词汇形义关联：板书“angry”，用不同颜色标出“ang-”，可以联想说：“有时生气得像要‘昂’起头吵架。”提供趣味记忆线索。

5.正反例辨析：紧接着呈现一张“sad”的图片，对比问：“Isheangryorsad?Howdoyouknow?”引导学生对比观察表情细节（愤怒眉毛下压内聚，悲伤眉毛上扬外八）。

教师活动：按此模式，依次呈现并深度处理sad,tired,happy,excited。每个词处理时间约2-3分钟，节奏紧凑。

学生活动：全感官参与——听故事、看表情、做动作、发语音、辨差异。进行集体模仿和快速反应练习（教师做表情，学生快速说出单词；教师说单词，学生快速做表情）。

设计意图：通过情境、视觉、听觉、动觉、思维的多维度输入，为抽象词汇建立立体的、稳固的心理表征网络。对比教学促进精细分辨，避免混淆。

活动2：句型在情境中自然生长（8分钟）

1.教师活动：回到最初的连环画或新的一组情境图片（如：女孩收到礼物/男孩摔倒/比赛赢了/晚上很困）。针对第一幅图，自问自答：“LookatAmy.Howisshe?Oh,she’shappy!”板书核心句型结构“She’shappy.”用不同颜色框出“She’s”和形容词部分。

2.师生互动：指着第二幅图中的男孩，引导学生集体说：“He’s______.”第三幅图（多人），引入“They’re______.”

3.意义操练：教师指向自己，说：“I’myourteacher.AndI’m______now.”（填入真实感受，如excited）。然后走到一名明显微笑的学生面前，问全班：“Lookat(S1’sname).Howishe/she?”引导说：“He’s/She’shappy.”

4.学生活动：在教师引导下，从模仿到半控制性输出，练习用不同人称代词搭配形容词描述图中及身边人物的情绪。

5.设计意图：避免孤立教授句型。让句型作为描述情境、表达观察结果的必要工具自然“生长”出来。从第三人称描述他人开始，降低学生直接表达自我的初始心理压力，同时巩固词汇。

第三阶段：分层操练与内化巩固（PracticeInternalization，约25分钟）

活动1：游戏化巩固——“情绪侦察兵”与“情绪转盘”（10分钟）

1.游戏A：情绪侦察兵：教师快速闪示各种真实人物（来自不同文化、年龄）的表情特写照片，学生以小组为单位竞猜“He’s/She’s______.”强调观察细节。

2.游戏B：情绪转盘：利用交互白板上的转盘游戏，转盘分区写有形容词。指针停下后，学生需用该词造句：Level1:只说“I’m(angry).”Level2:说“I’m(angry)because…”（可说中文原因）。Level3:描述一位同伴“He/Sheis(angry)because…”

3.设计意图：游戏创造高参与度、低焦虑的练习环境。“情绪侦察兵”训练观察与快速反应；“情绪转盘”提供分层输出选择，兼顾趣味与思维挑战，鼓励关联个人经验。

活动2：合作建构——“我们的情绪故事书”（10分钟）

1.任务布置：每4人一小组，获得一套打乱顺序的四格漫画图片（无文字），描绘一个简单故事（如：准备野餐（happy）→下雨了（sad）→在家玩游戏（excited）→玩累了（tired））。小组任务：1.排序，理清故事逻辑。2.为每一幅图配上句子，如“Theyarehappy.”“Theyaresad.”

2.教师活动：巡视指导，提供语言支持，鼓励组内讨论（中英文皆可）。

3.学生活动：小组协作，排序、讨论、书写句子。完成后，可派代表向全班简要讲述他们组的“EmotionStory”。

4.设计意图：将词汇和句型置于有逻辑的叙事语境中运用，提升语言的组织性和意义性。合作学习促进同伴互教、协商意义，发展沟通协作能力。动手排序和书写调动多感官。

活动3：个性化表达——“制作我的情绪面具”（5分钟）

1.教师活动：分发空白脸型卡片，指令：“ThinkaboutyourfeelingNOW,orafeelingyouoftenhave.Drawitonyour‘mask’.Then,showitandtellyourpartner‘I’m…’”

2.学生活动：安静反思，绘制代表自己某种情绪的表情面具。完成后，与同桌或小组成员相互展示并陈述：“I’m(happy/sad/excited…).”也可以问对方：“Howareyou?”

3.设计意图：提供安静内省与艺术表达的时间，连接学习内容与真实的自我。绘画是另一种“语言”，帮助内化词汇意象。“展示与陈述”将个性化创作转化为又一次有意义的语言输出。

第四阶段：迁移应用与创造性输出（ProductionApplication，约15分钟）

活动1：微型情境剧——“情绪咨询室”（10分钟）

1.情境创设：教师布置一个简单的“情绪咨询室”角落，戴上“Dr.Feelgood”的牌子。

2.示范：邀请一名志愿者学生，扮演遇到问题的“客户”。教师（作为医生）问：“Hello,howareyoutoday?”学生用所学词汇回答（如“I’msad.”）。医生可进一步问：“Why?”（学生可用中文简述），然后医生给出“建议”，如：“Oh,you’resad.Maybeyoucanlistentosomemusic,ordrawapicture.Hopeyoufeelbettersoon!”

3.小组活动：学生在小组内轮流扮演“情绪医生”和“客户”，进行简单对话。教师提供语言支持板，列出可能用到的句子：“Howareyou?”“I’m…”“Why?”“Maybeyoucan…”“Hopeyoufeelbetter!”

4.展示：邀请1-2组自信的小组上台展示。

5.设计意图：创设一个接近真实的、具有明确交际目的和角色代入感的任务。超越了简单的情绪陈述，融入了简单的询问原因和表达关心，指向更深层的交际功能——情感关怀与支持。将语言学习升华为人际情感互动。

活动2：情感延伸与哲学启蒙——“情绪没有对错”（5分钟）

1.教师活动：总结时，展示一张混合情绪的脸（如含泪的微笑），或讲述一个简单案例（如“要去参加派对很excited，但又有点nervous”）。告诉学生：“Sometimes,wecanhavetwofeelingstogether.AllfeelingsareOK.It’simportanttoknowthemandtalkaboutthem.”

2.提问：“IsitOKtobesadsometimes?”“IsitOKtobeangry?”引导学生讨论（中英文皆可），达成共识：情绪本身没有好坏，是我们的一部分，表达出来是健康的。

3.设计意图：进行情感教育，破除对“负面情绪”的污名化，培养学生健康的情绪观和初步的元情绪意识（意识到自己的情绪）。这是核心素养中文化意识与思维品质的深度融合体现。

第五阶段：总结梳理与分层拓展（SummaryAssignment，约10分钟）

活动1：结构化总结与评价（5分钟）

1.学生主导总结：利用板书（此时已形成一个清晰的词汇-句型思维导图），教师指，学生集体说。或采用“传球总结”游戏：音乐传球，音乐停，持球者需说一个今天学到的感觉词并用它造一个关于自己的句子。

2.多元评价：

1.3.自我评价：发放简易评价表，用表情符号自评：“今天我学会了表达__种情绪。”“我能用英语告诉别人我的感受了：☺/😐/☹”。

2.4.教师过程性评价：口头表扬具体行为（如“Ilovehowyouusedtheangryvoice!”“Greatobservationthathiseyebrowsaredown!”），并奖励“情绪词汇小达人”贴纸。

活动2：分层、可选择的拓展作业（5分钟布置）

1.基础作业（必做）：

1.2.听读课本P页内容5遍，并表演给家长看。

2.3.完成学习单上的图文匹配练习。

4.拓展作业（三选一或二）：

1.5.实践家：用今天学的3-4个词，采访2位家人“Howareyoutoday?”，记录下他们的回答（可以画表情）。

2.6.艺术家：创作一本迷你情绪翻翻书，每页画一个表情并写上“I’m______.”

3.7.观察家：看一集简短的英文动画片（如《PeppaPig》片段），观察人物情绪，尝试列出你听到的“feelingwords”。

8.设计意图：总结强化知识结构。评价关注过程与情感态度。作业设计体现差异化与选择性，连接课堂与家庭、生活，给予学生自主权，满足不同兴趣和能力发展的需求。

七、板书设计（思维可视化）

板书采用动态生成、图文并茂的思维导图形式：

Unit2ExpressingMyTrueFeelings

Howareyou?

|

+-----+-----+-----+-----+

|||

I'mHe'sShe'sThey're

|||

+---v---+---+---v---+---v---+---+

||||||

(😊)Happy|(😢)Sad|(😠)Angry|(😫)Tired|(🎉)Excited