沪教版初中英语七年级下册第二单元口语交际教案：环游世界

沪教版初中英语七年级下册第二单元口语交际教案：环游世界

一、设计理念与理论框架

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合交际语言教学法、任务型语言学习以及内容与语言整合学习理念。核心目标是超越传统的句型操练，创设真实、有意义的交际语境，引导学生在完成具有挑战性的系列任务过程中，发展其英语口语交际能力、跨文化意识与批判性思维。

设计遵循“以学生为中心”的原则，强调学习的体验性、交互性与建构性。通过模拟真实的旅行规划与体验场景，将语言知识（如将来时态、祈使句、地点介词、描述性形容词）与语言技能（听、说、读、看、写）进行有机整合，并自然融入地理、文化、社会等跨学科元素。评价体系采用形成性评价与表现性评价相结合的方式，重点关注学生在任务过程中的语言运用、合作能力、问题解决能力及创造性思维的发展。

二、教学背景与学情分析

学科背景：本课属于初中英语口语技能专项训练模块，聚焦于功能性语言的交际运用。单元主题“环游世界”极具延展性，为学生提供了广阔的语言生成与文化探索空间。

学情分析：教学对象为七年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本语法知识（如一般现在时、现在进行时、一般过去时及简单的一般将来时“begoingto”），能够进行简单的日常对话。然而，学生在口语表达上仍存在以下痛点：

1.心理层面：缺乏自信，害怕犯错，在公开场合用英语表达的意愿不强。

2.语言层面：表达内容单一，句式简单，缺乏连贯性和逻辑性；功能性语言储备不足，难以应对稍复杂的交际场景。

3.策略层面：交际策略匮乏，遇到表达障碍时多选择放弃或切换为母语，缺乏使用paraphrase、手势等补救策略的意识。

4.认知层面：将口语练习等同于背诵或重复，尚未建立起在真实语境中为达成交际目的而灵活运用语言的意识。

因此，本设计旨在通过搭建多层次、强支撑的交际脚手架，创设安全、激励的课堂氛围，逐步化解学生痛点，引导其从“被动应答”转向“主动建构”话语。

三、教学目标

基于核心素养理念，设定以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确、流利地运用本单元核心句型与功能语言：

1.2.询问与表达旅行意向：Wherewouldyouliketogo?/I’mplanningtovisit.../I’vealwayswantedtosee...

2.3.描述旅行计划：I’mgoingto...by.../Iwillstaytherefor...days./Myitineraryincludes...

3.4.提出建议与询问偏好：Whydon’twe...?/Howabout...?/Whatdoyouthinkisthebestwayto...?/Doyouprefer...or...?

4.5.描述景点与体验：It’sfamousfor.../Youcanenjoy.../Don’tmissthechanceto.../Themostimpressivethingis...

6.学生能够围绕“旅行规划”主题，进行持续3-5分钟的、连贯且有逻辑的对话或独白。

7.学生能够在表达中运用一系列描述性形容词、副词及连接词，提升话语的丰富性与流畅度。

（二）文化意识与思维品质目标

1.学生能够了解至少两个国家（除中国外）的标志性景点、文化习俗或特色美食，并尊重文化差异。

2.学生能够在规划旅行时考虑预算、时间、兴趣等现实因素，做出初步的理性决策。

3.学生能够通过比较不同旅行方式的优劣，发展辩证思维能力。

4.学生能够发挥想象力，设计有创意的旅行方案，培养创新精神。

（三）学习能力目标

1.学生能够通过小组合作，共同完成任务，提高协作与沟通能力。

2.学生能够利用多媒体资源、信息图表等工具搜集、筛选和整理信息。

3.学生能够在口语交际中运用求助、迂回、替换等学习策略克服表达困难。

4.学生能够通过自评与互评，反思自身口语表达的优点与不足，明确改进方向。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.功能语言的沉浸式体验与自动化运用。

2.在模拟真实的交际任务中，培养学生组织连贯话语的能力。

3.小组合作机制的建立与高效运行。

教学难点：

1.引导学生突破“句子层面”的表达，形成“语篇层面”的逻辑性输出。

2.激发全体学生，特别是内向型学生的参与积极性，实现课堂口语交际的广度与深度。

3.在语言产出中自然、恰当地融入跨文化元素。

五、教学资源与准备

1.多媒体课件：包含世界地图互动界面、各国风光短片、关键句型提示、任务指令与评价标准。

2.学习任务包：每组一份，内含：

1.3.国家信息卡：4-5个不同国家（如法国、日本、澳大利亚、埃及）的图文简介，突出文化特色。

2.4.旅行规划工作表：包含目的地、预算、交通、住宿、行程安排、必做事项等栏目。

3.5.功能语言“急救箱”：分类列出本课需要的核心句型和词汇，中英文对照。

4.6.角色卡：为“旅行社项目汇报会”活动准备，如“预算控制员”、“文化体验官”、“行程策划师”、“首席陈述官”。

7.实物教具：世界地图拼图板、象征机票的卡片、不同国家的小国旗或特色物品图片。

8.课堂环境布置：将教室桌椅rearr成几个小组讨论区，墙面张贴世界地图和学生预先制作的“梦想目的地”海报。

六、教学过程实施

本教学过程为期两个课时（80分钟），采用“情境导入-语言赋能-任务探究-成果展示-迁移反思”的进阶模式。

第一课时：梦想启航——我的旅行计划

阶段一：情境预热，激活图式

1.视觉冲击与自由联想：课堂伊始，播放一段经过精心剪辑、无旁白的全球名胜快速切换视频（埃菲尔铁塔、樱花下的富士山、悉尼歌剧院、金字塔等）。视频结束后，教师以振奋的语气提问，并配合肢体语言：

T:Wow!Thatwasamazing!Whatdidyousee?Justshoutoutthenames!(指向不同学生)

S1:TheEiffelTower!

S2:Pyramids!

T:Great!Andhowdoyoufeel?Excited?Curious?(做出相应的表情)

Ss:Yes!

T:IfyoucouldgotoANYplaceintheworldrightnow,wherewouldyouflyto?Closeyoureyesfor5secondsandimagine...Now,tellyourpartner.Go!

学生与邻座进行1分钟快速“头脑风暴式”分享。此举旨在营造轻松氛围，降低情感过滤，激活学生关于旅行和世界的背景知识。

2.地图任务与词汇复现：教师展示互动式世界地图，邀请几位学生上前，将国家名称或地标图片拖拽到地图上的大致位置。其他学生可以提示。过程中，教师自然引出并强化相关词汇：continent,country,city,landmark,locatedintheeast/westof...

等。

阶段二：语言赋能，搭建支架

1.功能句型的“发现式”输入：教师呈现两组简短对话。

对话A（低互动性）：

A:Wheretogo?

B:Paris.

A:Whattodo?

B:Seetower.

对话B（高互动性、富含功能句）：

A:I’mdreamingofatriptoEurope.Whataboutyou?

B:Actually,I’vealwayswantedtovisitParis.It’sfamousfortheEiffelToweranddeliciousfood.

A:Soundsgreat!Howwouldyougetthere?

B:I’mthinkingoftakingadirectflight.ThenIplantostayfor3days.Howaboutjoiningme?

A:That’satemptingoffer!Letmecheckmyschedule.

引导学生对比两组对话，讨论哪一组更自然、更有趣、信息更丰富。学生很容易指出B更好。教师进而引导学生从B中“挖掘”出有用的表达，并将其分类板书在黑板的“语言工具箱”中：

1.2.表达意向：I’mdreamingof.../I’vealwayswantedto.../I’mplanningto...

2.3.询问他人：Whataboutyou?/Howabout...?/Wouldyouliketo...?

3.4.描述特色：It’sfamousfor.../Youcanenjoy.../Don’tmiss...

4.5.讨论计划：I’mthinkingof...ing/Iplanto.../Letmecheck...

6.控制性向半开放性练习过渡：

1.7.跟读与模仿：教师领读重点句型，强调连读和语调（如升调用于询问Whataboutyou?

）。

2.8.句型转换游戏：教师给出一个简单句IwanttoseetheEiffelTower.

，要求学生使用工具箱中的不同句式进行同义表达。小组竞赛，说出最多不重复句式者胜。

3.9.信息沟活动：学生A手持一张包含目的地、时长和一项活动的残缺旅行计划卡。学生B通过提问Whereareyougoing?/Howlongwillyoustay?/Whatareyougoingtodothere?

来补全信息，然后交换角色。此活动强制学生进行问答交互。

阶段三：任务探究，协同规划

1.任务发布：教师宣布核心任务——“最佳旅行方案设计大赛”。每组（4-5人）将作为一个“迷你旅行社”，从“国家信息卡”中抽取或自选一个目的地国家，共同设计一份为期3-4天的精彩旅行方案，并在下节课进行招标宣讲。

2.规划与协作：各组领取“学习任务包”。在25分钟的协作时间内，他们需要：

1.3.角色分配：根据“角色卡”明确各自职责。

2.4.信息研读与讨论：阅读国家信息卡，确定主要城市和景点。

3.5.填写规划表：使用功能语言进行内部讨论，共同完成“旅行规划工作表”。教师巡视，提供语言支持（如提供所需词汇souvenir,localspecialty,budget

）和策略指导（如“如果你不知道‘签证’怎么说，可以描述为‘thepaperweneedtoenteracountry’”），但不直接纠正语法错误，鼓励意义优先。

4.6.准备简短预告：为下课的“预告分享”做准备。

阶段四：形成性评价与预告

1.“60秒预告”分享：每组的“首席陈述官”起立，用60秒时间预告本组的旅行目的地和最大亮点。例如：“Ladiesandgentlemen,getreadyforanamazingadventuretoAustralia!WewillshowyouthefantasticSydneyOperaHouseandcutekoalas.Staytuned!”

2.同伴点赞：分享后，其他组同学用“Ilikeyourideabecause...”

或“I’mcuriousabout...”

的句式给予积极反馈。

3.课堂小结与作业：教师总结今日重点句型，并布置作业：

1.4.基础作业：用5-8句话书面描述个人最想去的旅行地及原因。

2.5.准备作业：小组继续完善方案，并准备下节课的3分钟全英文宣讲与展示。

第二课时：精彩纷呈——我们的旅行方案

阶段一：热身与语言聚焦

1.“旅行快问快答”：教师充当“海关官员”，快速向学生提问，学生需迅速反应。

T:Purposeofyourvisit?

S:Sightseeing.

T:Wherewillyoustay?

S:Inahotelnearthecitycenter.

T:What’sthemust-tryfood?

S:Sushi!

以此复习相关表达，并提升学生的反应速度。

2.提升表达丰富性：教师展示一些平淡的描述，引导学生使用“形容词+名词”结构或副词进行升级。

平淡：Thebuildingisbig.->壮观：Thebuildingismagnificent.

平淡：Wecaneatfood.->诱人：Wecanenjoydeliciouslocalfood.

阶段二：成果展示与交际实践

1.展示规则说明：每组有3分钟时间进行方案展示。展示形式鼓励创新（如PPT、海报、情景短剧等）。要求每位组员都必须参与发言。其他组学生担任“评委”，根据“评价量规”从内容、语言、合作、创意

四个维度进行记录。

2.小组展示：各组依次展示。例如，“日本之旅”组可能这样分工：

1.3.首席陈述官：Goodmorning!Our‘SakuraTravelAgency’presentsa4-daymagicaltriptoJapan.

2.4.行程策划师：OnDay1,wewillarriveinTokyoandvisittheSenso-jiTemple.Don’tmissthebustlingstreetsofAsakusa!

(指向海报上的图片)

3.5.文化体验官：Youmusttryauthenticsushiandwearabeautifulkimonoforphotos.It’sawonderfulculturalexperience!

4.6.预算控制员：Thetotalcostisaround5000RMB,includingflight,hotelandmeals.It’sagreatvalue!

5.7.全体：Thankyou!WelcometoJapan!

8.评委提问与互动：展示结束后，其他组的“评委”有1分钟提问时间。问题需用英文，如“Howwillyoudealwiththelanguageproblem?”

或“Whydidyouchoosethishotel?”

。展示小组需集体回答。此环节将口语交际推向真实的高阶思维互动。

阶段三：评价、反思与迁移

1.多元评价：

1.2.组间互评：“评委”组根据量规讨论，给出简要评语和星级。

2.3.组内自评：小组成员根据角色完成情况和合作过程进行自评。

3.4.教师点评：教师综合语言运用、合作过程、创意亮点进行总结性反馈，重点表扬学生在交际策略、文化引用和逻辑组织上的进步，并以建设性方式提出1-2个普遍可提升的建议（如“Nexttime,wecantrytousemorelinkingwordslike‘first,then,moreover’tomakeourspeechsmoother.”

）。

5.迁移性任务——“旅行博客录音”：教师创设新情境：“假设你刚刚结束了其中一组推荐的旅行，请录制一段1分钟的旅行博客音频，分享你最难忘的经历。”给予学生2分钟准备时间，然后随机抽取3-4名学生进行现场“录音”（即席演说）。这考察学生将集体成果内化为个人产出，并进行即兴发挥的能力。

6.课堂总结与延伸：教师以思维导图形式，与学生共同回顾本单元口语学习的主线：从个人梦想

到小组规划

，再到公开宣讲

和个人分享

。语言从简单句

发展到丰富连贯的语篇

。最后，鼓励学生将旅行规划中蕴含的调研、决策、预算、表达

能力，迁移到其他学习与生活项目中去。

七、教学评价设计

本教案采用全程嵌入、多维立体的评价体系。

1.表现性评价量规（用于小组展示）：

评价维度

4分（卓越）

3分（良好）

2分（达标）

1分（待提高）

内容

方案完整、具体、可行，文化信息准确丰富。

方案较完整，有主要信息，文化信息正确。

方案基本完整，但细节不足。

方案不完整，信息有误或匮乏。

语言

熟练运用多种功能句型，词汇丰富，表达流畅，错误极少。

能运用核心句型，词汇适用，表达基本流畅，有一些错误但不影响理解。

使用了部分核心句型，词汇有限，表达有停顿，错误较多但关键信息可懂。

语言使用非常有限，难以理解。

合作

分工明确，配合默契，每位成员贡献显著。

有分工，合作较好，大部分成员有贡献。

有简单分工，合作一般，个别成员参与度低。

分工混乱，缺乏合作。

创意与呈现

展示形式新颖有趣，极具吸引力；肢体语言自然，与观众有眼神交流。

展示形式有一定设计，较有吸引力；呈现较自然。

展示形式普通；呈现略显生硬。

展示形式单调；呈现不自信。

1.过程性评价工具：

1.2.观察记录表：教师巡视时，记录各组在讨