电大教育学形考作业复习资料2024

教化学第一次作业

一、辨析题。（每小题2分，共12分）

1.教化是人类和动物界都具有的一种现象（错）

2.赫尔巴特的《一般教化学》的问世被认为是教化学学科独立的标记。（对）

3.社会可以制约教化的发展，而教化无法制约社会的发展。（错）

4.教化能推动一个社会的民主化进程（对）

5.人的素养不是先天遗传的，完全是后天影响教化的结果，人完全是教化的产物。（错）

6.我国古代教化思想提倡“不陵节而施”“学不蹬等”，其依据是人的身心发展具有不平

衡性。（错）

二、论述题。（每小题12分，共60分）

1、描述教化学产生和发展的重要轨迹及各阶段的代表人物与著作，请用一两句话来介绍代

表人物的重要教化思想。

（1）教化学的萌芽。其标记有中国古代的《论语》和《学记》0前者是反映中国古代教化

思想的代表性著作，后者是中国古代乃至世界1.最早的一部教化专著。西方古代教化学思想

根源于雅典与斯巴达的教化实践。代表有古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。

（2）独立形态教化学的产生。英国哲学家培根于1623年首次将教化学作为一门独立学科划

分了出来，标记教化学有了自己独立的学科地位。此时的代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特等。

（3）教化学的科学化发展。20世纪初，形成世界性科学化教化学探讨运动。标记是马克思

教化学和试验教化学等。

（4）教化学的多元化发展。教化学起先走向自然科学导向下的以定量为特征的发展方向，

探讨中心向美国和苏联转移。标记是教化学出现旺盛发展的特征。代表人物有杜威、马卡连

柯、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基、陶行知等。

2、教化的社会功能主要表现在哪些方面？请详细阐述一下。

答：教化的社会功能主要体现在推动社会发展变迁和促进社会流淌。教化的社会变迁功能是

就教化所培育的社会实践主体在生产、科技、经济、政治和文化等社会生.活各个领域发挥的

作用而言的，它指向的主要是社会整体的存在、持续、演化和发展。教化的社会流淌功能则

是就教化所培育的社会实技主体，通过教化的培育和提高以及在此基础I:的个人能动性、创

建性的弘扬，以实现在职业岗位和社会层次之间的流淌和转换而言的，它指向的主要是社会

个体的生存与发展境遇的改善。

3、结合你自身的实际状况，比照老师素养现代化，谈谈你在哪些方面还须要加强？

答：

1、老师思想现代化，即史在现代教化总体时代背景中的老师，应具有符合时代须要和历史

发展潮流的科学教化观，如全面质量观和评价观、学生主体观、和谐发展观、整体优化观、

终身教化观等。

2、老师职'也道德素养的现代化，即包括继承历史卜•的优秀职业道德，如传道授业上的无私

奉献、无怨无悔、青出于蓝等思想，也包括与现代社会发展相一样的民办法识、法制意识、

竞争意识以刚好间观念、效率观念、国家观念、民族精神、群体精神、敬业精神等。

3、老师学问构成上的现代化。即老师应拥有一个与现代人才培育须要相适应的学问库、理

论库、资料库、问题库。老师不仅应具有获得新学问的良好动机，而且应富有高度的时代性,

能够保持获得学问的过程始终是一个吐故纳新的过程。

4、老师实力素养的现代化，即老师应具有一个完善的实力结构，包括教学语言的运用实力、

教学活动的科学组织实力、使学生健康成长的教化实力、学校与班级的管理实力、新的教学

技术与手段的操作实力、探究求知和发觉问题的教化科研实力及敏税的学术意识和学术视野

等。

总之，老师素养现代化是现代社会对现代人总体要求在老师职业上的特殊反映。老师素养现

代化是一个动态过程，也是一个长期过程，不行能一蹴而就，因此要从实际动身，体现达标

化、专业化和高质化的有机统一。

4、人的身心发展的一般规律有哪些？应如何顺应这些规律实施相应的教化？

1）依次性

个体身心发展的依次性确定了教化教学工作的依次性，应当在不同的发展阶段绽开不同的教

化活动。同时更应当依据发展的序列来施教，无论是学问技能的学习，还是品德审美的发展

都应当遵循这一规律。

2）阶段性

人的身必发展具有阶段性特征确定了必需针对不同年龄阶段学生的发展特征，绽开有针对性

的教化。

3）不均衡性

人的身心发展的不平衡性要求教化工作应抓住身心发展的“关键期”刚好而教。所谓“关键

期”指身心某一方面的发展最相宜形成的时期。

4）个别差异性

教化工作面对的是活生生的、详细的人，若只驾驭个体身心发展的共同特征，有可能使教化

者面对的是一个模糊的整体印象，教化者只有驾驭了每个学生的个别差异，才能“有的放矢”,

真正做到“因村施教”，使具有各种个别差异的学生都能“长善救失”，得到长足的发展。

5、现在有些家长选择了在家教化孩子，而不是送到孩子到学校接受教化……你认同这个观

点吗？

答：我认同这个观点，没有教化，个体可以得到发展，但有了教化，个体可以得到更好的发

展，所以学校教化虽不是个体发展的必要条件，但它是充分条件。与一般的发展资源相比，

它是经过有意识筛选的、经过儿童身心发展水平的改造、反映儿童发展须要的人类文化的基

础性构成，这些资源在教化者的指导下，通过有目的地教化、教学活动，可以对个体身心发

展起到强化和加速的作用。学校教化对个体生命发展的独特价值，能够促进个体特性化，提

高个人的自主实力、独立实力、创建实力与自觉限制实力。

学校教化的独特性主要表现在•下四个方面

（1）引导个体发觉的方向

（2）供应个体发展的动力，促进人的主体意识的形成

（3）唤醒个体的发展意识，挖掘发展的潜能

（4）促进个体差异的发展，形成人的独特性。

三、案例分析。（28分）

案例：

读者薛女士反映，转学还不到一学期的10岁儿子小雷跟过去比似乎换了个人，以往由于喜

爱小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就胆怯，不得不转学。到新学校后不久,

小雷在上课时又忍不住做起了小动作，被老师发觉了。新老师什么也没有说，只是微笑着轻

轻拍了一下他的背，便接着上课了。以后，每次老师走过小雷身边，假如小雷没有小动作，

老师就会对他微笑并点头表示赞许。很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信念大增。

问题：请从小学生的生理及心理发展特点分析，对待有问题的学生新老师的教化机灵。

答:小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期.他们的有意留意已起先

发展,但无意留意仍占优势，他们的留意力不稳定不长久,小学生的情感不稳定性以及不擅长

限制的特点也很突出，特疾是小学低年级还是依据他人的要求评价自己.这些都是小学生的

生理及心理的发展特点.上面这位新老师正是正确相识到了这点,并机灵地运用这个特点来

引导小雷，既订正「他,又不损害他的自尊心，老师在传授学问的同时,确定要留意培育孩子

的情感,这对孩子的健康成长更为重要和紧迫.

作业二：

一、辨析题

1、教化目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代

性。错

2、教化目的的“社会本位论”忽视了受教化者个人的发展，因此，我们应当坚持教化目的

的“个人本位论”错

3、学制即指修业年限。错

4、义务教化即全部适龄儿童、少年必需接受的强迫教化。对

5、课程即学生所学的科目的教材。错

6、发展性学生评价的根本目的是为了提高教学质量。错

二、论述题

1、概述马克思主义关于人的全面发展学说的基本要点。

（1）人的全面发展是大工业生产的产物：马克思深化地探讨了分工和人的发展的关系问题。

生产工具的进步引起了生产分工的须要，于是原始的自然分工变成了不同生产个体之间的分

工，分工便带上了社会性质。表现为物质劳动和精神劳动的分别，它造成了不同社会阶级之

间的对立，造成了劳动者的片面发展。资本主义的分工制度在工场手工业时期达到了它的顶

点，同时起先走向它的反面，因为大工业要求用全面发展的个人来代替只担当社会局部职能

的个人

(2)人的全面发展的科学涵义

①生产劳动过程中工人全面发展；马克思深刻地分析了费本主义生方式下的劳动性质以及个

人发展的片面性、局限性。他把资本主义生产征的人的片面发展详细化为体力和智力两个方

面；又从资本主义内部出现的新的经济条件动身，论证了工人尽可能多方面的发展是社

会发展的普逅规律

②自由时间与人的全面发展间题马克思在《资本论》中，人的发展城括一个市面，劳动时间

和自由时间动时间色造了人类才能发展所必需的物质方面而自白对“就是财宝本身”自由时

间是人的后天各种才胜，道德和实力充分发挥的又一个广袤领城，马克患因此称某为“真正

的自由王国

⑶人的全面发展必需具备的社会条件：①市场的扩大和交往的普遍性为人的全

面发展供应了可能性②大工业的发展使自由时间增多，从而为个人全面发展创建

了重要条件③大工业的发展使新的产业不断兴起，劳动变换加速，从而要求人必

需全面发展。④马克思把人的全面发展看成是社会主义、共产主义的一个重要特

征和主要内容，把能否实现人的全面发展看成是区分资本主义和共产主义的一个

重要标准。

(4)人的全面发展与教化的关系：教化是培育和造就全面发展的个人的唯一方

法。马克思从三个方面对大工业生产条件下的教化问题作了深化的考黎：①考察

了男女青少年参与现代生产劳动的可能性②考察了由于先进科学技术的出现和

综合技木教化的实施而出现的各种新型学校③考察了当时制定的工厂法中有关

使初等教化同工厂劳动相结合的条款④马克思以其敏锐的油察力提示，将来社会

全面发展的教化已经在工厂制度中萌发出来，将来教化的特征就是生产芳动同智

育和体盲相结合，它不仅是提高社会生产的一种万法，而且是造就全面发展的人

的唯一方法。

2、试述我国现行的学校教化体系的基本内容1、幼儿教化：

实施机关为幼儿园，招收3〜6岁儿童入学，任务是解放妇女劳动，使幼儿接受早期教化，

为接受小学教化打下良好的基础。

2、初等义务教化：

修业年限5〜6年，实行一贯制，任务是使儿童打好读写算的基础，促进德、智、体、美、

劳全面发展，为他们接受中等教化打下良好的基础。

3、中等教化：

包括一般中学、农业中学、职业学校或职业中学、技工学校、中等专业学校、成人中等学校。

4、高等教化：

包括高校和特地学院、成人教化的高等学院、探讨生院。

3、课程有哪些类型？请归纳出各类型课程的主要特点。

教材P173—177加粗字部分

4、试述课程评价的类型及其含义。

教材P190—191

三、案例分析。（共26分）

从2024年秋季起先，江西省的小学生们告辞沿袭了一贯的百分制，实行新型的成果考核

评价机制一一“等级+特长+评语。”

目前，山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考，废除了“百分制”，代之以“评语+特长+

等级”的新的评价标准，*禁以升学率作为考核、评价学校和老师工作的唯一标准。

问题：你怎样看待江西和山东潍坊市所开展的教化评价改革？请从促进学生发展的角度来谈

该项改革。

答：江西和山东潍坊市所开展的教化评价改革是符合当前素养教化的需求，废除百分制，

使摆脱应试教化的束缚，用”等级+特长+评语〃，因材而评价，面对全体学生，也促进学生的

全面发展，这才是教化的FI的所在。

作业三：

一、辨析题

1.学校教学的重点应放在思维训练和一般问题解决的方法上，而不应放在学科基础学问和

基本技能的教学上。对

2.教学内容就是教材呈现给学生的学问、观念。错

3.非指导性教学模式就是学生自主学习。对

4.德育为首，就是无论在什么时间什么状况下，无论进行什么教化，都要首先对学生进行

思想道德教化。对

二、论述题

1、请分析：了解学生驾驭学问的基本阶段对你的教学具有哪些指导意义

答：

1.心理打算阶段

在教学过程中，学生学习须要心理上的打算。学习过程中的首要问题是引起学习动机,

使学生的生“我要学习”的须要。

2.感知学问阶段

作为学习主体的学生，戌性学问贫乏，学问面窄，很难理解和把握那些抽象的间接学问，

因此，感知学问是特别必要的。

3.理解学问阶段

学生理解教材是驾驭学问的关键，是教学过程的中心环节

4.巩固学问阶段

学问的巩固贯穿于教学过程的始终，感知学问、理解学问、运用学问等阶段都对学问的

巩固起着重要的作用。

5.运用学问阶段

老师要依据学生的特点，进行变式练习，同时留意引导学生综合运用所学学问去分析问

题和解决问题，创建性地驾驭学问的技巧。另外，还要适当地组织学生参与•些社会实践活

动，并在这些实践活动中培育学生综合运用所学学问去解决实际问题的实力。

6.评价学习效果的阶段。

老师要留意教学过程中的反馈。教学过程中的评价不能公在最终阶段，要贯彻在教学的

始终，以便刚好实行措施改进，取得最佳的效果。

2.我国的教学新理念，每一种都有其特点和适用领域，请你进一步思索一下，在你的日常

教学工作中，哪些教学新理念是你最希望加以运用的？

教材P234—243

共有七种教学新理念，选择一种写上即可。

3.德行之教是心灵交往之教,是促进‘内生’之教,是引发感悟之教,你对这句话是怎么理解

1）德行之教是心灵交往之教。心灵交往不公能造就人的精神世界的丰富性，还能使人

从精神意义上来反观自己、把握自己，人往往会在心灵义往中感受到精神生活的意蕴，不断

汲取精神生活的源头活水，从中彻悟人生道理，领会做人的意义。

2）德行之教是促进‘内生’之教。德性虽然可教，但是要靠个体内在心性活动才能生成

生长。没有相应的心性活动，社会规范价值系统就不会映照进人的心灵，更不会“内化”为

自身的德性。

3）德行之教是引发感悟之教。人在感悟时，有知动、有情动、有意动、有心动，是一

种全身心的投入，一个人经过感悟在内心确立起来的东西往往是比较坚固的，不会轻易变更。

4.德育是一个困难的过程,实施德育一般要遵循哪些基本原则可以采纳哪些基本方法

基本原则：

（1）方向性原则。

（2）知行统一的原贝J。

（3）发扬优点、克服缺点的原则。

（4）严格要求与敬重学生相结合的原则。

（5）集体教化与个别教化相结合的原则。

（6）正面教化和主动引导相结合的原则。

（7）教化与学生年龄特征相一样的原则。

（8）教化影响连续性和一样性的原则。

（9）理论联系实际的原则。

（10）谆谆教导的原则。

（11）思想政治工作与其他活动相结合的原则。

基本方法

1.榜样示范法

2.品德评价法

3.情感陶冶法

4.实践熬炼法

三、案例分析

案例1：

老师会常常遇到下面一个事例，假如处理不好，老师会陷入尴尬境地.“上课说话，

为什么不留怠听课？出去”，老师对一位学生发出严令。这位学生没有出去，“听见没有，

叫你出去”，老师加重了语气，学生仍不出去，老师奔下讲台，冲到学生眼前，用力往外拉,

学生死命拉住桌子，眼里含有敌意，全班学生看着这位威严的老师，老师陷入特别尴尬的境

地。

问题：分析上面案例中老师的做法。假如你是老师，遇到这样的状况你会怎样解决？

上述老师之所以陷入如此尴尬的境地，一个重要缘由是他还没树立起有效教学的理念。

有效教学是老师和学生在特定的环境和条件下，基于预定的课程教学目标，通过沟通与互动

所达成的有效果与有效益的教学。要实现有效教学的理念，首先要关注学生的讲步和发展。

教学不是“独角戏”，在教学时要满意学生情感、认知和升学的需求，让学生具有最稳定长

久的学习动机，才是有效益、有效果的教学。反言之，在实际教学中，不管老师教得多么卖

力、多么仔细、多么辛苦，也不管学生不愿学还是学不会，只要学生没有取得“预期的应有

的进步和发展”，这种教学就不是有效的。因此，老师应特别重视教学艺术，更要讲究教学

方法，在关注情感看法价值观的目标中实现着教化的创新，而不是简洁地责怪学生不留意听

课，导致陷入如此尴尬的境地。

案例2：

一位家长在星期一发觉儿子上学时磨磨蹭踏，遂追问是怎么回事，孩子迟疑了半天才道

出了实情。原来在上个星期二早上，班主任老师召开了全班同学会议，用无记名的方式评比

3名“坏学生”，因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成了“坏学生”。而经

过一番评比，第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上，这个9岁的小男孩，尽然被同学选

出了18条“罪状”。当天下午二年级组长召集评比出来的“坏学生”开会，对这三个孩子

进行指责和警告，要求他们写一份检查，将自己的坏事都写出来，让家长签字，星期一交到

年级组长手中。

2该家长当着孩子的面，没有表示■么，签了字便打发孩子去一L学了。随后，她打通班

主任的电话，询问究竟是怎么回事，班主任说：“你的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们

用无记名投票的方式选出来的。”当她质疑这种方法挫伤了孩子的自尊心时，老师却回答：

“自尊心是自己树立的，不是别人给的”，并说他们不认为有什么不对，其目的也是为了孩

子好。

2自从这个9岁的孩子被评为“坏学生”后，心情始终特别低落，总是想方设法找借口

逃学。

2问题：请用相关的德育原理对该班主任的做法进行评价。

答：该班主任用无记名方式评比了3名"坏学生"，其用意是想以其严格要求学生，让

学生引以为戒，想用此对学生进行教化，但这种做法违反了德育原则中“以主动因素克服消

极因素〃的原则，致使消极因素增长。

身为一名教化工作者，应当在教化中因势利导，长善救失，运用各种形式，不断强化和

发扬学生自身主动向上的一面，抑制或消退落后的一面。

作业四：

一、辨析题：

1.依据学问社会学的学问人角色分类，老师的社会角色是学问的创建者。错

2.全部被称呼为“老师”的都是老师。错

3.全部老师都有资格当班主任。错

4.学生当下的生活并不重要，重要的是能否为将来的生活做好打算。错

5.自诞生起，女性就优于男性；直到初中前期，男生起先优于女生。对

6.学校管理的内容比较单一，主要指教学管理。错

二、论述题

1.《中华人民共和国老师法》对老师的权利和义务进行了规定，请谈谈你对这些规定的理

解。

老师的权力包括以下几个方面：

（一）进行教化教学活匆，开展教化教学改革和试验；

这是老师的权力其实也是老师的义务，是老师从事教化活动的基本工作。

（-）从事科学探讨、学术沟通，参与专业的学术团体，在学术活动中充分发表看法；

教化最须要的，不是技术也不是教学设备，而是老师的教学理念、思维方式和自身素养,

老师的教化观、教学观显得尤其重要。此因老师有权力通过科学探讨、学术沟通等•系列活

动提高素养，增长见闻，只有这样才能培育出合格的下一代。

（三）指导学生的学习和发展，评定学生的品德和学.业成果；

老师有权依据学生的自身特点因材施教，对学生的特长、今后的发展赐予指导；老师有

权对学生的思想品德、学习等方面赐予客观、公正的评价；任何组织和个人都不得非法干预

老师这项权利的行使。

（四）按时获得工资酬劳，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；

老师有权按时获得工资酬劳，享受国家规定的福利符遇以及寒暑假期的带薪休假，这是

老师的基本物质保障权利，是宪法赐予公民的劳动的权利和劳动者休息权利的详细化。

（五）对学校教化教学、管理工作和教化行政部门的工作提出看法和建议，通过教职

工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；

老师有权向学校各行攻管理部门的工作提出看法和建议，有通过教职工代表大会等形式

参与学校民主管理的权利，这是宪法赐予公民的民主权利在教化领域的详细体现。能够调动

老师对教化教学工作的主动性和主动性，加强对学校和教化行政部门的监督。

（六）参与进修或者其他方式的培训。

这是老师享有的接受接着教化，不断充溢自己的基石权利。它主要包括老师有权参与进

修和接受其他多种形式的培训，不断更新学问，调整学问结构，提高自己的思想品德和业务

素养，保障教化教学质量。

老师应尽的义务包括以下几个方面：

（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；

老师作为公民，必需遵守宪法和法律。对老师而言，其“教书育人”的职业性质确定了

他不仅应是模范地遵守宪法和法律的表率，并且应培育学生的法制观念。另i方面老师的职

业道德，不仅是老师自身行为的规范，也是法律赐予老师的应尽的基本义务。教化家叶圣陶

先生说过：“教化工作者的全部工作就是为人师表二

（二）贯彻国家的教化方针，遵守规章制度，执行学校的教学安排，履行老师聘约，

完成教化教学工作任务；

这是老师的基本职责和义务，对有意不完成教化教学任务而造成工作损失的，应依据相

关法律担当相应的法律责任。

（三）对学生进行宪法所确定的基本原则的教化和爱国主义、民族团结的教化，法制

教化以及思想品德、文化、科学技术教化，组织、带领学生开展有益的社会活动；

老师的工作是教书育人的工作，通过教书，达到育人的FI的。所以，老师在教化活动中

有义务对学生进行宪法所确定的基本原则的教化和爱国主义、民族团结教化、法制教化以及

思想品德、文化、科学技术教化，组织带领学生开展有益的社会活动。老师应自觉地结合自

己教化教学的业务特点，将德育工作落实于教化教学工作的全过程中。对学生进行思想品德

教化，不仅是政治思想品德课老师的职责，也是每一位老师的基本义务。

（四）关切、爱惜全体学生，敬重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全

面发展；

爱是一种情感，而情感是不能规定和强迫的。作为老师，可以也允许你不爱学生，但你

必需敬重学生.这是底线。说到爱，我还想到有的人老把爱同严格要求对立起来。这是误会。

爱，必定包括严格要求，甚至包括必要的惩处。有人老是讳言教化惩处，可我就想不通，高

开了惩处的教化还是完整的教化吗？教化，无非就是人格熏染和行为养成，而行为的养成必

需靠训练,训练就是强迫，所谓强迫就是学生没有做到就必需惩处。为什么有人怕说惩处呢？

因为他把惩处和体罚混为一谈了。我坚决反对体罚，但同样坚决反对取消教化惩处！

（五）制止有害于学生的行为或者其他侵扰学生合法权益的行为，指责和抵制有害于学

生健康成长的现象：

爱护学生的合法权益和身心健康成长，是全社会的共同责任。作为老师，自然更负有爱

护学生合法权益和身心健康成长的义务。老师应当在学校工作和与教化教学工作相关的活动

中，对侵扰其所负责教化管理的学生的合法权益的违法行为予以制止，爱护学生的合法权益

不受侵扰；也应当对社会上出现的有害于学生身心健康成长的不良现象进行指责和抵制，这

既是全社会的责任，也是老师义不容辞的义务。

（六）不断提高思想政治觉悟和教化教学业务水平。

陶行知说过：要出学生学好，必须先生学好，唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的

学生。历史发展到今日，竞争已成为时代的特征，各类竞争的核心是人才的竞争，因而作为

培育人才的老师队伍，确定着跨世纪人才的质量，只有高水平的老师，才能培育出高质量的

人才。因此老师要以身作则，在不断提高自身思想觉悟的同时，还要不断学习更新现代化学

问，这样才能培育出优秀的现代化须要的人才。

愿我们时时提示自己作为一个老师的权力和义务，警钟长鸣，不断努力，把教书育人的

工作做好。

2老师的专业素养包括哪些方面？请比照分析自己应当在哪些方面进行补充和加强。

答：老师的专业素养是指专业情意、专业学问和专业实力的集合

1.老师的专业情意

情，指情感、情操。与情感有关的是个体是否情愿或者不情愿做什么事情。老师的专业

情感、情操，与老师的情感、看法、价值等相关。比如，爱岗敬业和酷爱学生，就是老师必

需具备的专业情感素养。爱与不爱与人的“情愿”与否有关，因此属于情感领域。而这种情

感与老师个体的职业志向有关，乐业才可能爱岗、爱生。

2.老师的专业学问

所谓学高为师，是指作为老师必需是有学问的人。老师的学问不同于科学家的学问。所

谓老师的专业学问是指教学学问，详细分为科学文化学问和教化教学学问。通俗地说，老师

的专业学问是指教什么和怎么教的学问

3.师的专业实力

老师的专业实力是老师从教的实力，是老师圆满完成本职工作的专业本事。在专业实力

方面，教学实力是一名老师必备的实力。教学实力属于情境性的教学机灵。老师的专业实力

中，部分是可以通过老师教化加以训练的，有些实力则属于天赋，是无法后天训练获得的。

因此，有％人天生不适合从事老师职业

3.国际与国内有哪些爱护儿童权利的法律法规？我国宪法和法律中规定的青少年儿童的合

法权利详细包括哪些方面？

国际《儿童权利公约》1989年11月20日

我国《中华人民共和国示成年人爱护法》

青少年儿童的合法权利有：

I.生存的权利

2.平安的权利

3.受教化的权利

4.受敬重的权利

5.人身自由的权利

4.童年期、少年期和青年期的学生具有不同的年龄特征，针对他们的教化侧重点也不同，

请依据这三个阶段学生的年龄特点，谈谈对他们的教化应当留意哪些方面？

答：童年期学生的教化

1.把学生的健康和优质增加作为主要任务

2.开展丰富的集体活动，立体地培育学生

3.正面的激励为主熬炼孩子的意志品质

4.加强对学生道德品质培育的实效性

少年期学生的教化

1.老师要针对学生生理变更，加强青春期教化

2.留意学生的独立自办法识，培育他们自我教化的实力

3.为初中生创建丰富、健康、良好的文化环境

青年初期学生的教化

1.引导学生全面提高素养，为将来成长打下基础

2.教化学生正确地处理个人与社会的关系，走好人生之路

3.引导他们学会与异性交往，正确地处理恋爱与学生的关系。

三、案例分析

案例1：

赵老师是某中学的一名青年老师，现在正担负着班主任工作，他深知宏大的人民教化家

陶行知先生的“爱满天下”的教化格言，发誓要做一名酷爱学生的优秀老师。高校毕业走上

工作岗位后，一心扑在教学上。为了解和接近学生，以便取得学生的信任，他与学生一起参

与课外甚至校外活动，如刁.球、下棋、逛电子嬉戏厅等，几乎对学生的各种愿望都是有求必

应。但是，一学年下来，赵老师却感到特别懊丧，不仅学校领导指责他过于放纵学生，而且

班上的同学也对他的管理方式颇有微词，埋怨老师有偏向。为此，赵老师特别苦恼，几乎动

了辞掉班主任职务的念头,

问题：

⑴请依据教化学的有关原理，指出赵老师工作的主要问题在哪里？

⑵试结合老师专业素养的理论观点，谈谈如何改进赵老师的工作。

答：赵老师用教化家陶行知先生“爱满天下〃来鞭策自己是正确的，立下的志愿也很好,

但他为了取得学生的依靠，几乎对学生的各种愿望都是有求必应，这种做法严峻违反了德育

的基本原则，德育要方向性与现实性相结合，严格要求与敬重信任相结合，才能获得良好的

效果，赵老师方法失当，爱严相失。

赵老师应加深老师的基本素养，特殊是教化理论素养和教化实力素养，要懂理理论联系

实际，把所学到的学问分圻，再创建，制定一套可行的方案。要敬重信任学生，也要严格要

求学生。

案例2：

“我真不知道爸爸妈妈怎么则新奇，我发觉他们常常偷翻我的书包和抽屉，我抗议了许

多次，可他们就是改不了，而且有时不抓住他们的于腕，他们甚至都不承认。”

“老师总是说我们这也不行那也不行，似乎问题都出在我们的身上，他们怎么不想一想

自己的错。他们为什么不能学一学农夫，庄稼出问题的时候，农夫可是把责任都揽在自己身

上的，他们从来不会对自己的小苗发火。”

问题：请结合本章内容，谈谈以上两个案例中家长和老师的行为有何不妥之处，并谈

谈应当如何做才