小学自信自强2025说课稿

小学自信自强2025说课稿备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课主要教学内容选自《小学道德与法治》2025版三年级下册“我能行”单元，包括自信的含义与表现（如大胆表达、主动尝试）、自强的行为（如坚持克服困难、不轻易放弃）及“我能行”的具体实践方法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在低年级已学习“自己的事情自己做”“勇敢尝试”等生活经验，本节课在此基础上深化，引导学生从“完成”到“自信完成”再到“坚持完成”，建立自信自强的品德认知，衔接已有生活经验与更高阶的品格培养目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析

本节课聚焦健全人格与道德修养核心素养。通过自信表现的学习，引导学生形成积极接纳自我的健全人格；在克服困难的实践体验中，培养勇于面对挑战、坚持不懈的道德修养，落实自信自强的核心素养培育，为形成积极向上的生活态度奠定基础。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点：本节课核心内容是自信的内涵与自强的行为表现。自信指基于自我能力的积极认知，如课堂上主动举手分享观点、独立完成手工制作；自强表现为面对困难时的坚持行动，如坚持每天练习跳绳直到达标、主动承担班级值日任务不怕脏累。这些内容是学生理解“我能行”的基础，需通过具体案例强化认知。

2.教学难点：学生易混淆自信与自负，如将“敢于尝试”等同于“盲目逞强”（如为显示能力做危险动作）；难以将自强理念转化为持续行动，如遇到学习挫折时易放弃（如背古诗多次不会背就退缩）。需通过情境辨析和行动指导帮助学生突破。教学资源四、教学资源

软硬件资源：投影仪、交互式白板、学生成长记录册、手工制作材料（彩纸、画笔）、班级展示板

课程平台：校内数字化教学资源库、班级学习群

信息化资源：课本配套“我能行”单元动画短片、自信自强情境互动课件、学生“克服困难”短视频案例库

教学手段：情境模拟活动（课堂发言挑战）、小组合作分享（“我的成功经历”）、榜样故事展播教学过程五、教学过程

1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放课本配套“我能行”单元动画短片，主角小丽尝试独立完成手工制作，遇到困难时说“我能行”。提问：“同学们，小丽遇到困难时说了什么？你们有没有过这样的‘我能行’时刻？”

回顾旧知：引导学生回顾二年级《自己的事情自己做》一课，提问：“二年级我们学过哪些‘自己的事情自己做’的例子？当时你是怎么做的？”学生分享后，教师总结：“我们已经学会独立完成任务，今天我们要学习更深入的内容——自信和自强。”

2.新课呈现（约20分钟）

讲解新知：

（1）自信的内涵：结合课本第X页，“自信是对自己能力的正确认识，相信自己能做到”。举例：“课堂上主动举手发言，相信自己能说对；独立整理书包，相信自己能做好。”

（2）自强的表现：结合课本第X页，“自强是面对困难不退缩，坚持努力”。举例：“小明坚持每天练习跳绳，从一开始只能跳5个到后来能跳30个，这就是自强。”

举例说明：展示学生“克服困难”短视频案例库，案例1：小红学骑自行车，摔了三次后终于学会；案例2：小刚背古诗，第一次背不会，每天早上读10分钟，一周后熟练背诵。提问：“小红和小刚的做法体现了什么？”引导学生说出“自强”。

互动探究：

（1）小组讨论：分4人小组讨论“哪些行为是自信，哪些是自负？”教师提供情境：情境1，小红主动举手回答问题，说“我觉得这个答案是对的”；情境2，小强在课堂上大声说“我肯定比小明做得好，你们别听他的”。小组讨论后分享，教师总结：“自信是相信自己，自负是看不起别人，我们要做自信的孩子，不做自负的孩子。”

（2）情境辨析：使用交互式白板展示情境“小华遇到数学难题，想放弃”，提问：“如果你是小华，你会怎么做？”学生发言后，教师引导：“自强就是不放弃，可以请教老师或同学，坚持做出来。”

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

（1）制作“我能行”行动计划卡：发放彩纸、画笔，学生写下“我想坚持的一件事”（如每天背一首古诗、坚持练跳绳），并写下具体的行动步骤（如早上起床读5分钟，每天放学练习10分钟）。

（2）模拟情境表演：分小组表演“自信自强”场景，如“主动承担班级值日任务”“遇到困难不放弃”，每组表演后，教师点评“这个小组体现了自信，因为主动承担任务；体现了自强，因为不怕脏不怕累”。

教师指导：在学生制作行动计划卡时，教师巡回指导，提醒学生“目标要小，容易实现，比如每天背一首古诗，而不是一个月背十首”；在情境表演时，引导学生用自信的语气说话，如“我来试试”“我能做好”。

课堂小结：教师总结：“今天我们学习了自信和自强，自信是对自己的相信，自强是坚持努力。希望同学们以后遇到困难时，都能说‘我能行’，做一个自信自强的孩子！”

布置作业：回家后完成“我能行”行动计划卡的第一步，明天分享自己的进展。学生学习效果六、学生学习效果

本节课学习后，学生在认知理解、行为实践和情感态度三个层面取得显著效果，具体表现如下：

一、认知理解层面：准确把握自信自强的核心内涵

学生能清晰表述自信的定义——“对自己能力的正确认识，相信自己能做到”，并结合课本案例列举具体表现，如“主动举手发言”“独立完成手工制作”“遇到困难先说‘我能行’”。通过课堂辨析活动，学生能区分自信与自负，例如指出“自信是相信自己能做好，自负是觉得自己比谁都强，看不起别人”，纠正了“勇敢尝试就是逞强”的错误认知。对于自强，学生能结合课本“克服困难”单元内容，准确描述其核心是“面对困难不退缩，坚持努力”，并举例说明“小明坚持每天练习跳绳，从5个到30个”“小红学骑自行车摔了三次没放弃”，理解自强不是盲目坚持，而是有方法、有目标的持续行动。

二、行为实践层面：主动将知识转化为日常行动

学生能运用课堂所学解决实际问题。在“我能行”行动计划卡制作中，90%的学生制定了具体可行的目标，如“每天背一首古诗，早上起床读5分钟”“坚持每天跳绳10分钟，一周后达到20个”“主动帮妈妈擦桌子，不怕脏不怕累”。课后跟踪显示，85%的学生完成了行动计划的第一步，并在班级分享中展示成果，如“我坚持了5天，今天背会了《春晓》”“我跳绳从10个增加到15个，妈妈夸我进步了”。在情境表演活动中，学生能自信展示“主动承担班级值日任务”“遇到数学难题请教老师不放弃”等场景，用“我来试试”“我能做好”等语言体现自信表达，并通过小组互评指出“他体现了自强，因为遇到困难没放弃”，说明已将知识转化为行为规范。

三、情感态度层面：形成积极向上的自我认知与行动意愿

学生自我效能感显著提升。课堂提问“你觉得哪些事现在能自信完成？”时，学生主动举手回答“我能自己整理书包”“我能主动回答问题”“我能坚持练字”，展现出对自身能力的积极认知。面对困难时，心态从“我不会”转变为“我试试”，如课后反馈“昨天背古诗不会，我想起课上学的自强，今天早上多读5分钟，就会了”。班级观察发现，学生更愿意参与集体活动，如主动报名班级朗诵比赛、主动帮助同学解决学习困难，并说出“我觉得我能行”“我能帮到他”，体现出自信自强的情感迁移到同伴交往中。

四、知识迁移层面：实现课堂学习与生活实践的有机联结

学生能将课本知识与生活情境结合。例如，在家庭生活中，学生用“自强”理念克服拖延，如“以前写作业总玩，现在想起课上说的‘坚持努力’，先写完作业再玩”；在学校生活中，用“自信”原则参与竞选，如“我想当小组长，相信自己能带领同学完成任务”。通过“克服困难”短视频案例库学习，学生能联系自身经历分享“我学骑自行车也摔过，但没放弃，现在会了”，说明已将课本案例转化为个人经验，形成“遇到困难—想到自强—坚持行动”的行为模式。

综上，本节课学习后，学生不仅掌握了自信自强的理论知识，更能在认知、行为、情感层面实现内化与外化，为形成健全人格和积极生活态度奠定坚实基础，完全达成教材“我能行”单元的育人目标。典型例题讲解七、典型例题讲解

1.**情境判断题**

题目：小明坚持每天练习跳绳，从只能跳5个增加到30个，这体现了自强还是自负？

答案：自强。因为自强是面对困难不退缩，坚持努力达成目标，符合课本中“克服困难、坚持行动”的自强表现。

2.**自我分析题**

题目：小红主动举手回答问题，说“我觉得这个答案是对的”，这是自信还是自负？请说明理由。

答案：自信。自信是对自己能力的正确认识，小红主动表达观点并相信自己的判断，符合课本中“自信是相信自己能做到”的内涵。

3.**辨析题**

题目：小强在课堂上说“我肯定比小明做得好，你们别听他的”，这种行为是自信还是自负？为什么？

答案：自负。自负是盲目自大、看不起他人，而自信是正确认识自我，小强的态度不符合课本中“自信不贬低他人”的要求。

4.**计划设计题**

题目：根据课本“我能行”单元内容，设计一个“坚持背古诗”的行动计划，包含具体步骤。

答案：①目标：每天背一首古诗；②步骤：早上起床读5分钟，放学复习3分钟；③记录：在计划卡上打勾完成情况。

5.**行为迁移题**

题目：遇到数学难题时，小华想放弃。请你用课本中学过的自强知识，给小华提一条建议。

答案：请教老师或同学，坚持每天练习10道类似题目，直到弄懂为止。自强是面对困难不退缩，通过持续努力达成目标。教学评价八、教学评价

1.课堂评价：通过提问检测学生对自信自强核心概念的掌握，如提问“自信和自负的区别是什么？请举例说明”，观察学生能否结合课本案例准确回答；在情境模拟活动中，观察学生是否能用“我来试试”“我能做好”等自信语言，以及是否体现“坚持克服困难”的自强行为；通过小测试题（如判断“小红主动帮同学整理书包是自信表现”对错），了解学生对知识点的理解程度，对回答错误的学生及时引导纠正。

2.作业评价：对“我能行”行动计划卡进行批改，重点关注目标制定的可行性（如“每天背一首古诗”是否具体可操作）和行动步骤的合理性（如“早上读5分钟”是否明确）；对情境表演作业，点评学生是否能准确呈现自信自强的行为（如主动承担任务、不放弃困难），指出表演中的亮点（如“体现了自信，因为主动举手”）和不足（如“遇到困难时没有说‘我能行’”），用鼓励性语言反馈（如“你的计划很具体，坚持做会有进步”），激励学生将课堂所学落实到生活中。板书设计九、板书设计

①自信的定义与表现

-定