2026年螳螂捕蝉说课稿模板

2026年螳螂捕蝉说课稿模板授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课选自人教版六年级下册第八单元《螳螂捕蝉》，主要内容包括朗读文言文，理解“蝉、螳螂、黄雀”三者各自的利益追求及“不知身后有患”的情节，把握“只顾眼前利益，忽视潜在危险”的寓意，重点掌握“其、傍、务”等文言实词的含义。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在三年级已学过《守株待兔》《掩耳盗铃》等白话寓言，掌握寓言“故事+寓意”的基本结构，五年级接触过《伯牙鼓琴》等浅易文言文，能借助注释理解字词，为本课分析文言寓言情节、寓意及文言词句积累奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课聚焦语言运用，通过朗读文言文、积累“其、傍、务”等实词，提升语言建构能力；引导分析“蝉、螳螂、黄雀”的情节关系，培养逻辑推理与辩证思考能力；感受寓言故事的生动形象与寓意表达的简洁美，激发审美创造；体会中华寓言蕴含的“顾此失彼”处世智慧，增强对传统文化的认同感。重点难点及解决办法重点：文言实词“其、傍、务”的含义理解；梳理“蝉、螳螂、黄雀”三者利益链条的逻辑关系。

难点：学生易忽略“黄雀在后”的完整情节，导致寓意理解片面；“务”的古今异义（古义：追求，今义：事务）混淆。

解决办法：通过分角色朗读还原场景，用箭头图示直观呈现利益链条；设计对比例句（如“务农”与“专心务捕蝉”），结合语境辨析词义。教学方法与策略选择讲授法讲解文言实词和寓意，讨论法分析情节逻辑。设计角色扮演活动，学生分组扮演蝉、螳螂、黄雀，还原故事场景；设计“利益链条”游戏，用箭头图示互动。使用PPT展示文言文原文、注释及逻辑关系图，辅助教学。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送文言文原文及注释PPT、"螳螂捕蝉"动画视频，明确标注预习目标：圈出"其、傍、务"等词并猜测含义。

设计预习问题：①蝉、螳螂、黄雀各自在做什么？②它们共同的错误是什么？

监控预习进度：在平台查看学生提交的预习笔记，标注高频疑问点。

学生活动：

自主阅读资料：对照注释疏通文意，记录生字词。

思考问题：在预习本上绘制三者关系图，标注"只顾眼前"的关键句。

提交成果：上传标注原文及关系图至平台。

教学方法/手段/资源：自主学习法+在线平台。

作用与目的：提前破解文言词义障碍，初步构建情节逻辑链。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放"螳螂捕蝉"成语故事片段，提问"黄雀为何没发现身后少年？"

讲解知识点：结合预习反馈，重点解析"务"字（例：对比"务农"与"务捕蝉"）。

组织活动：分组角色扮演（蝉/螳螂/黄雀），用箭头板书绘制利益链条图。

解答疑问：针对"其"字指代不清问题，引导结合语境判断。

学生活动：

听讲思考：跟读重点句，辨析"务"的古今异义。

参与活动：通过角色扮演还原场景，在板书上补充"少年弹弓"环节。

提问讨论：质疑"黄雀是否真的看不到少年？"引发寓意深化。

教学方法/手段/资源：讲授法+实践法+合作学习。

作用与目的：通过情境化活动突破文言词义难点，可视化呈现逻辑链条。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：分层设计——基础：翻译"螳螂务捕蝉"等关键句；拓展：列举生活中"螳螂捕蝉"事例。

提供资源：推送《中国古代寓言选》电子书链接。

反馈作业：重点批注"务"字用法及事例分析的逻辑性。

学生活动：

完成作业：用现代汉语改写故事，撰写"给黄雀的警示语"。

拓展学习：阅读《鹬蚌相争》，比较寓意异同。

反思总结：在日记中记录"忽视潜在危险"的个人经历。

教学方法/手段/资源：自主学习法+反思总结法。

作用与目的：巩固文言翻译能力，实现寓意迁移应用，培养文化反思意识。教学资源拓展拓展资源：

1.文言知识深化资源：《战国策·楚策》中《螳螂捕蝉》原文及权威译本，重点标注“其”“傍”“务”等词在先秦文献中的用例对比，如《左传》中“其”的指代功能解析；《古代汉语常用字字典》中“务”字义项演变图谱，从“追求”到“事务”的语义流变说明。

2.寓言主题延伸资源：《中国古代寓言精选》中《鹬蚌相争》《守株待兔》《狐假虎威》等同类寓言故事集，突出“顾此失彼”“因小失大”的共性寓意；《世界寓言精选》中《伊索寓言·狼与鹭鸶》《拉封丹寓言·狼与狗》的跨文化对比文本，分析不同文化对“短视行为”的叙事差异。

3.科学观察资源：《昆虫记》中法布尔对螳螂捕食习性的描写节选，结合教材情节分析“蝉—螳螂—黄雀”食物链的科学性；《动物行为学入门》中关于鸟类警惕性实验的图文资料，解释黄雀为何“不知身后有患”的生物学原理。

4.现实应用资源：《史记·淮阴侯列传》中“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的文本片段，关联“眼前利益与长远价值”的辩证关系；《人民日报》评论文章《警惕“螳螂捕蝉”式决策》节选，列举经济、环保领域因忽视潜在风险导致失败的案例。

拓展建议：

1.文言积累层：

-制作“文言实词积累卡”，整理“其”“傍”“务”在《螳螂捕蝉》中的具体用法及例句，对比《刻舟求剑》《郑人买履》中同类词的异同。

-尝试将教材故事改写为现代寓言，保留“只顾眼前利益”的核心寓意，替换为校园生活场景（如沉迷游戏忽视学业）。

2.主题探究层：

-小组合作绘制“寓言寓意思维导图”，以《螳螂捕蝉》为中心，辐射《鹬蚌相争》《塞翁失马》等寓言，归纳“短期行为—长远后果”的逻辑链条。

-开展“螳螂捕蝉”辩论赛，正方观点“人应专注当下目标”，反方观点“人需预见潜在风险”，结合历史事件（如赤壁之战曹操的短视）论证。

3.跨学科实践层：

-科学观察：记录校园内蚂蚁、蜘蛛的捕食行为，绘制“食物链关系图”，验证教材中生物链的科学性。

-社会调查：采访家长或社区工作者，收集因忽视潜在风险导致失误的真实案例，撰写《生活中的“螳螂捕蝉”现象调查报告》。

4.文化传承层：

-创作新寓言：以“螳螂捕蝉”为模板，设计角色（如“刷短视频的学生”“沉迷游戏的少年”）、情节（如“错过复习时间”）和结局（如“考试失利”），体现“忽视长远目标”的警示。

-主题手抄报：整合文言知识、科学原理、现实案例，制作“顾此失彼的智慧”主题板报，突出“预见风险”的处世哲学。

5.思维训练层：

-情境推演：假设黄雀发现少年后，设计三种可能的应对策略（如立即飞走、发出警报、联合蝉螳螂），分析每种策略的利弊。

-因果分析：用“鱼骨图”梳理“螳螂捕蝉”事件中“只顾眼前”与“忽视危险”的直接原因、间接原因及根本原因。

所有拓展活动均需紧扣教材核心——文言实词理解与“只顾眼前利益”的寓意分析，通过分层任务实现知识迁移与能力提升，避免脱离文本的过度延伸。板书设计①文言实词

其：指代（例：螳螂捕蝉，其傍有黄雀）

傍：旁边（例：蝉高居悲鸣，饮露）

务：追求（古义：专心于；今义：事务）

②情节逻辑链

蝉→螳螂→黄雀→少年

（箭头图示：蝉饮露→螳螂捕蝉→黄雀捕螳螂→少年弹黄雀）

③寓意警示

核心：只顾眼前利益，忽视身后隐患

关键句：“此三者皆务得其利，而不顾其后之患也”课堂小结，当堂检测课堂小结：

本节课通过文言文《螳螂捕蝉》的学习，重点掌握“其、傍、务”等实词的含义，梳理“蝉—螳螂—黄雀—少年”的利益链条，深刻理解“只顾眼前利益，忽视潜在危险”的寓言寓意。通过角色扮演和逻辑图示，学生直观把握了情节的递进关系，并联系生活实际反思了短视行为的危害。

当堂检测：

1.**选择题**（文言实词辨析）

下列句子中“务”字含义与其他三项不同的是（）

A.螳螂务捕蝉

B.务农为本

C.专心务学

D.务求实效

2.**填空题**（情节逻辑链）

按故事发展顺序排列：①蝉饮露②少年弹黄雀③螳螂捕蝉④黄雀捕螳螂

正确顺序：______

3.**简答题**（寓意迁移）

结合“螳螂捕蝉”的寓意，分析“学生沉迷手机游戏而忽视学业”的潜在风险，用一句话概括。

4.**翻译题**（关键句）

将“此三者皆务得其利，而不顾其后之患也”译为现代汉语。

检测答案：

1.B（B项“务”为“从事”，A/C/D项均为“追求”）

2.①→③→④→②

3.例：沉迷游戏获得即时快乐，却可能荒废学业，错失长远发展机会。

4.这三种生物都只专注于眼前的利益，却没顾及身后的祸患。课后作业1.**文言实词解释题**

解释下列句中加点词的含义。

（1）螳螂捕蝉，其傍有黄雀（其：________）

（2）蝉高居悲鸣，饮露（傍：________）

（3）螳螂务捕蝉，不顾其后（务：________）

答案：（1）它的（2）旁边（3）专心追求

2.**关键句翻译题**

将“此三者皆务得其利，而不顾其后之患也”译为现代汉语。

答案：这三种生物都只专注于眼前的利益，却没顾及身后的祸患。

3.**情节排序题**

将《螳螂捕蝉》的故事情节按发展顺序排列。

①少年弹弓射黄雀②黄雀欲捕螳螂③螳螂捕蝉④蝉饮露鸣唱

正确顺序：________

答案：④→③→②→①

4.**寓意分析题**

结合课文寓意，分析“同学为抢篮球场而争吵，结果错过自习时间”中的“螳螂捕蝉”现象。

答案：抢篮球场是眼前利益，错过自习是身后的隐患，只顾眼前而忽视长远，导致得不偿失。

5.**创意改写题**

以“沉迷短视频”为现代场景，仿照《螳螂捕蝉》的情节结构，写一段80字左右的现代寓言。

答案示例：学生刷短视频，不知作业在身后；家长收手机，不知考试在次日；皆得一时乐，误却前程事。教学反思与总结教学反思这节课文言实词讲解效果不错，特别是用“务”字对比例句（务农/务捕蝉），学生基本能辨析古今异义。角色扮演环节学生参与度高，但部分小组在绘制利益链条时逻辑混乱，说明对“蝉-螳螂-黄雀-少年”的递进关系理解不够深入，下次需增加箭头图示的示范。课堂时间分配有点前松后紧，拓展讨论仓促，压缩了寓意迁移的环节。

教学总结多数学生能