部编版小学语文五年级下册教案

部编版小学语文五年级下册教案一、五年级下册语文教学的整体把握五年级下学期是小学高段学习的关键时期，学生已具备一定的独立识字能力和初步的阅读理解能力，对语言文字的感知和运用有了一定基础。本学期的语文教学，应在巩固已有知识技能的基础上，更加注重培养学生的语文核心素养，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。教师需深入研读教材，准确把握单元语文要素，精心设计教学活动，引导学生在语言实践中主动获取知识，提升能力，涵养品格。教材以人文主题和语文要素双线组织单元，内容丰富，体裁多样。既有展现祖国风光与传统文化的篇目，也有反映革命精神与时代风貌的文章；既有引人入胜的童话故事，也有发人深省的历史典故。这为全面提升学生的语文素养提供了优质的载体。教师在教学中，要善于将人文主题的熏陶与语文要素的训练有机结合，避免将二者割裂开来。二、学期教学总目标（一）识字与写字1.继续独立识字，累计认识常用汉字，其中要求会写的字达到课标规定数量。能熟练运用音序查字法和部首查字法查字典、词典，养成勤查工具书的习惯。2.硬笔书写楷书，做到规范、端正、整洁。行款整齐，有一定的书写速度。能用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的形体美。（二）阅读与鉴赏1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于规定字数。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。2.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。3.初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。4.学习概括课文主要内容的方法，能初步把握课文的主要观点。5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。6.学习浏览，能根据需要搜集信息。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。（三）表达与交流1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3.能用简短的书信、便条进行交流。4.在习作中学习运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能与别人进行口语交际，态度自然大方，有礼貌。（四）梳理与探究1.结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。2.能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。3.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。三、单元教学设计示例：五年级下册第二单元——“经典永流传”单元概述本单元以“经典永流传”为主题，编排了《古诗三首》（《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》）、《祖父的园子》、《月是故乡明》、《梅花魂》四篇课文。这些课文有的展现了古代将士的豪情壮志与家国情怀，有的描绘了童年生活的纯真与自由，有的抒发了游子对故乡的深切思念，有的则颂扬了像梅花一样坚韧不屈的民族精神。单元语文要素是“体会课文表达的思想感情，初步学习概括文章的主要内容”。教学时，应引导学生在品味语言文字的过程中，深刻感悟文章所蕴含的情感，并学习运用恰当的方法概括文章主要内容，提升阅读理解能力。单元教学目标1.认识本单元生字，会写规定的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。2.有感情地朗读课文，背诵指定的课文和古诗。3.初步学习概括文章主要内容的方法，能把握课文的主要情节和中心思想。4.体会课文表达的思想感情，感受经典文学作品的魅力，激发对中华优秀传统文化的热爱。5.学习作者观察事物、表达情感的方法，尝试在习作中运用。课时安排（示例：《将相和》）课题：《将相和》（第一课时）一、教材分析《将相和》是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》中的相关内容改写而成的历史故事。课文以秦赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事，展现了蔺相如的足智多谋、勇敢无畏和顾全大局，以及廉颇的知错能改、勇于担当。三个故事既独立成章，又相互关联，共同塑造了“将相和”的圆满结局，赞扬了他们以国家利益为重的爱国精神。本文是培养学生概括能力、分析人物形象、体会人物情感的良好范例。二、学情分析五年级学生对历史故事有一定的阅读兴趣，也具备了初步的独立阅读能力。他们能够借助工具书理解部分词语的含义，对故事情节的发展有较强的关注度。但对于如何有条理地概括多个小故事组成的文章的主要内容，以及深入体会人物复杂的情感和精神品质，可能还存在一定困难。需要教师加以引导和点拨。三、教学目标1.认识“璧、蔺”等生字，会写“召、臣”等生字，掌握“无价之宝、完璧归赵”等词语。2.初读课文，了解课文主要内容，理清“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的脉络。3.重点学习“完璧归赵”部分，感受蔺相如的机智勇敢。四、教学重难点*重点：理清课文脉络，概括“完璧归赵”的故事内容。*难点：体会蔺相如在“完璧归赵”过程中的智慧和勇气。五、教学准备1.多媒体课件（包含生字词、相关图片、背景资料等）。2.学生预习课文，初步了解故事大意。六、教法学法*教法：情境教学法、提问法、点拨法、朗读法。*学法：自主阅读法、合作探究法、圈点勾画批注法。七、教学过程(一)谈话导入，激发兴趣1.师：同学们，我们国家有着悠久的历史和灿烂的文化，流传下来许多脍炙人口的历史故事。这些故事不仅情节生动，还蕴含着深刻的道理。今天，我们就来学习一个发生在战国时期的著名历史故事——《将相和》。（板书课题，齐读课题）2.看到课题，你们有什么疑问吗？（预设：“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？他们之间发生了什么事？）3.师：带着这些问题，让我们走进课文，一同去探寻答案。(二)初读课文，整体感知1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.检查生字词掌握情况：*出示生字词卡片，指名认读，纠正字音。（如：“璧”是翘舌音，“蔺”是前鼻音，“怯”读qiè等）*重点指导书写：“臣”字笔顺，中间是竖折；“辱”字不要多写一撇。*理解词义：如“无价之宝”、“完璧归赵”、“理直气壮”、“负荆请罪”等，可结合上下文或查词典理解。3.再读课文，思考：课文主要写了哪几个人物？写了关于他们的哪几件事？用小标题的形式概括出来。（学生默读，边读边思考，同桌交流）4.全班交流，梳理文脉：*人物：廉颇（将）、蔺相如（相）。*事件：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。（教师板书三个小标题）*师：这三个故事是怎样串联起来的呢？它们之间有什么联系？（引导学生初步感知三个故事围绕“将相和”展开，前两个故事是“不和”的原因，第三个故事是“和”的结果。）(三)精读品味，感受形象（“完璧归赵”部分）1.默读“完璧归赵”部分（第1-10自然段），思考：秦王为什么想骗取和氏璧？蔺相如又是如何做到“完璧归赵”的？划出相关语句，读一读，体会蔺相如的性格特点。2.小组合作探究，讨论交流：*当赵王接到秦王“愿以十五座城请易璧”的信后，心情如何？大臣们有什么反应？（“非常着急”、“左右为难”，体现了秦王的贪婪和赵国的困境。）*蔺相如向赵王请缨时，说了什么？表现了他怎样的态度和决心？（“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”——足智多谋，勇敢无畏，有担当。）*蔺相如到了秦国，是怎样与秦王周旋的？找出描写蔺相如言行的句子，细细品味。*“蔺相如捧着璧往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！’”（引导学生抓住“捧”、“退”、“靠”等动作描写，以及“理直气壮”的神态和铿锵有力的语言，体会蔺相如的机智勇敢和不畏强权。）*蔺相如为什么要提出“举行个隆重的典礼”？（拖延时间，为送璧回国争取机会，也显示赵国的郑重。）*他是如何把璧送回赵国的？（“叫一个手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。”——做事周密，有勇有谋。）*秦王最终为什么没有把蔺相如怎么样？（秦王理屈，知道杀了蔺相如也得不到璧，反而破坏两国关系。）3.师生共同小结：在“完璧归赵”的故事中，我们看到了一个怎样的蔺相如？（机智勇敢、不畏强暴、有勇有谋、顾全大局。）4.感情朗读：带着对蔺相如的敬佩之情，朗读描写蔺相如言行的句子。(四)课堂小结，拓展延伸1.师：这节课，我们了解了“完璧归赵”的故事，感受到了蔺相如的非凡胆识和智慧。正是因为蔺相如成功地“完璧归赵”，为赵国立下了大功，所以被赵王封为上大夫。那么，在接下来的“渑池之会”上，蔺相如又有怎样的表现？他和廉颇之间为什么会产生矛盾，又是如何“负荆请罪”的呢？我们下节课继续学习。2.作业：*熟读课文，抄写本课生字新词。*用自己的话讲讲“完璧归赵”的故事。八、板书设计将相和廉颇（将）——→和←——蔺相如（相）完璧归赵——机智勇敢渑池之会——（下节课学）负荆请罪——（下节课学）九、教学反思（本部分在课后填写，主要记录本课教学目标的达成情况、教学过程中的亮点与不足、学生的反馈、以及对后续教学的改进建议等。）*本课通过问题引导，较好地激发了学生的阅读兴趣。*在梳理故事情节和概括小标题环节，学生参与度较高，但部分学生概括能力仍需加强。*“完璧归赵”部分的品读，能够引导学生抓住关键词句体会人物形象，但对蔺相如心理活动的挖掘可以更深入一些。*朗读指导还可以更细致，让学生在朗读中进一步感悟情感。四、教学建议与思考1.强化语文要素的落实：教学中要将单元语文要素作为一条主线贯穿始终，无论是阅读教学还是习作指导，都要围绕“体会思想感情”和“概括主要内容”这两个核心能力点进行设计和训练，确保学生在每一节课中都能有所收获，逐步提升。2.注重读写结合：阅读是吸收，写作是运用。在阅读教学中，要引导学生关注作者是如何观察生活、选取材料、组织语言、表达情感的，并适时安排小练笔，让学生将所学方法运用于实践，实现读写迁移。3.关注学生的个体差异：班级学生在语文基础、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异。教学中要设计不同层次的问题和学习任务，满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上得到发展。对学习有困难的学生要多鼓励、多辅导，对学有余力的学生要提供拓展性学习资源。4.营造积极的语文学习氛围：教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、积极发言