部编版三年级语文下册第9课 古诗三首 教案

一、教学目标1.知识与技能：*认识本课生字，会写“符、欲、魂”等字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。*有感情地朗读古诗，背诵古诗。*初步理解三首古诗所描绘的景象和表达的情感，体会诗歌的韵律美和语言美。2.过程与方法：*通过反复诵读、小组合作探究、图文结合等方式，引导学生理解诗意，进入诗境。*借助注释、联系生活实际等方法，自主学习古诗，培养学生的自学能力。3.情感态度与价值观：*感受我国传统节日的习俗和文化内涵，激发对中华传统文化的热爱之情。*体会诗人在不同节日里的不同情感，理解亲情、乡情的可贵。二、教学重难点1.重点：*识字写字，正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。*理解诗句的意思，感受诗歌描绘的节日景象。2.难点：*体会《元日》的喜庆氛围，《清明》的凄迷心境，《九月九日忆山东兄弟》的思乡之情。*理解“每逢佳节倍思亲”等千古名句所蕴含的深厚情感。三、教学准备1.教师：制作多媒体课件（包含古诗动画、相关节日图片、生字卡片、重点诗句解析等）。2.学生：预习古诗，圈出生字，借助工具书初步了解诗意。四、教学课时2课时五、教学过程第一课时(《元日》《清明》)(一)谈话导入，激发兴趣1.同学们，我们中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化，传统节日就是其中的重要组成部分。你们喜欢过节吗？都喜欢过哪些节日？能说说过节时的情景吗？（学生自由发言）2.今天，我们就要一起走进三首古诗，去感受古人在传统节日里的情怀。让我们学习第九课《古诗三首》。（板书课题，齐读课题）(二)学习《元日》1.初读感知，识记生字：*出示《元日》，请同学们自由朗读，注意读准字音，读通诗句，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。*指名朗读，正音。（注意“爆”是翘舌音，“竹”是翘舌音，“符”是阳平）*教师范读，学生边听边标出节奏。*学生再读，读出节奏和韵律。*识记生字“爆、符”。重点指导“符”的写法，竹字头要写得扁而宽，下面的“付”要注意笔顺。2.再读理解，品味诗意：*解题：“元日”指的是什么日子？（农历正月初一，即春节）*学生借助注释，小组讨论诗句意思，不懂的地方做上记号。*逐句引导理解：*“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”*“爆竹”是什么？（古人在节日或喜庆时燃放的鞭炮）“一岁除”是什么意思？（旧的一年过去了）*“屠苏”指什么？（一种酒，古人有春节饮屠苏酒的习俗，据说可以驱邪避灾）*这两句描绘了怎样的景象？（春节时，阵阵鞭炮声送走了旧的一年，和煦的春风带来了温暖，人们畅饮着屠苏酒，迎接新的一年。）*指导朗读：读出节日的热闹和喜悦。*“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”*“曈曈日”指什么样的太阳？（太阳初升时明亮的样子）*“新桃换旧符”是什么意思？（用新的桃符换下旧的桃符。桃符是古代挂在门上的两块木板，上面画着门神或写着门神的名字，用来辟邪。后来演变成春联。）*这两句又写了什么？（初升的太阳照耀着千家万户，人们都忙着把旧的桃符取下，换上新的桃符，迎接新春的到来。）*指导朗读：读出万象更新的气象。3.品读感悟，体会情感：*这首诗描写了春节的哪些习俗？（放爆竹、饮屠苏酒、换桃符）*从诗中你感受到了怎样的节日气氛？（热闹、喜庆、欢乐、充满希望）*诗人王安石写这首诗时，仅仅是在描写春节的热闹吗？（结合诗人背景简单介绍，此诗写于他变法之初，有除旧布新、强国富民的美好愿望。但三年级学生可不深入，主要感受节日的喜庆即可。）*带着这种喜庆、欢乐的心情齐读古诗，尝试背诵。(三)学习《清明》1.对比引入，初读古诗：*刚刚我们感受了春节的热闹喜庆，那么，还有一个传统节日，它的氛围与春节有所不同，这就是——清明节。（板书：清明）*自由朗读《清明》，注意读准字音，读通诗句。*指名朗读，正音。（注意“清、明、纷、魂、村”都是前鼻音，“酒”是平舌音）*教师范读，学生体会节奏。*学生齐读，要求读得正确、流利。*识记生字“欲、魂、借、酒”。重点指导“魂”的写法，右边是“鬼”，不要少写撇；“酒”的右边是“酉”，不是“西”。2.理解诗意，感受意境：*解题：“清明”是我国传统节日，有扫墓祭祖、踏青等习俗。*学生借助注释，尝试理解诗句意思。*逐句引导理解：*“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”*“纷纷”是什么意思？（形容雨下得细密、连绵不断的样子）*“欲断魂”是什么感觉？（形容心情非常悲伤、愁苦，好像魂魄都要离开身体了。）*为什么行人会“欲断魂”？（清明节有扫墓祭祖的习俗，人们在这一天会缅怀逝去的亲人，心情自然会有些沉重悲伤；也可能是因为春雨绵绵，旅途劳顿，心境凄迷。）*指导朗读：读出细雨的迷蒙和行人的愁苦。*“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”*“借问”是什么意思？（请问）*行人为什么要问酒家？（想找个地方歇歇脚，喝点酒暖暖身子，排解心中的愁绪。）*“遥指”是什么意思？（远远地指着）*牧童的回答是怎样的？（他没有说话，只是远远地指向一个开满杏花的村庄。）*这两句给你什么感觉？（在愁苦中带来了一丝希望和光亮。）*指导朗读：读出询问的语气和牧童的天真。3.品味诗情，拓展延伸：*这首诗描绘了清明时节怎样的景象和人物心情？（细雨纷纷，行人悲伤愁苦，后因牧童指路而有了一丝慰藉。）*你觉得这首诗中，哪一句最能体现诗人的情感？（路上行人欲断魂）*想象一下，如果你是那个“行人”，在这样的雨中，你的心情会怎样？如果你是那个牧童，你会怎样回答？*带着自己的理解朗读古诗，尝试背诵。(四)课堂小结与作业1.今天我们学习了《元日》和《清明》两首古诗，感受到了春节的热闹和清明节的特殊氛围。2.作业：*背诵《元日》和《清明》。*抄写本课生字，并给生字组词。*搜集有关春节和清明节的习俗，和家人分享。第二课时(《九月九日忆山东兄弟》)(一)复习旧知，导入新课1.背诵《元日》《清明》。2.谈话：我们已经了解了春节的喜庆和清明节的缅怀。今天，我们再来学习一首关于传统节日的古诗，它描写的是哪个节日呢？（板书课题：九月九日忆山东兄弟）3.解题：“九月九日”是重阳节。“忆”是什么意思？（思念）“山东兄弟”指的是在华山以东（诗人王维的家乡蒲州）的兄弟。题目意思是：在九月九日重阳节这天，思念家乡的兄弟。4.简介作者：王维，唐代著名诗人，擅长写山水田园诗，他的诗“诗中有画，画中有诗”。(二)初读古诗，识记生字1.学生自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。2.指名朗读，正音。（注意“异、忆”是整体认读音节，“逢”是后鼻音，“茱、萸”是翘舌音）3.教师范读，学生划出节奏。4.学生齐读，读出韵律。5.识记生字“异、逢、佳、倍、遥、遍、插”。重点指导“逢”的写法，半包围结构，先写里面的“夆”；“插”的右边是“臿”，不要写错。(三)深入理解，体会深情1.理解“独在异乡为异客”：*“独”是什么意思？（独自，一个人）“异乡”呢？（他乡，别的地方）“异客”呢？（在外地作客的人）*这句话写出了诗人当时的处境是怎样的？（一个人在外地作客，感到孤独。）*指导朗读：读出孤独、寂寞的感觉。2.理解“每逢佳节倍思亲”：*“逢”是什么意思？（遇到，碰到）“佳节”指什么节日？（这里指重阳节）“倍”呢？（更加，加倍）*这句话是什么意思？（每当遇到美好的节日，就更加思念自己的亲人。）*为什么“倍思亲”？（平时就思念，到了节日，看到别人团聚，自己却独自一人，思念之情就更加浓厚了。）*这句诗成为了千古名句，你从中体会到了诗人怎样的情感？（浓浓的思乡思亲之情）*指导朗读：读出对亲人的深切思念，“倍”字要重读。3.理解“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”：*“遥知”是什么意思？（远远地想到）“登高”是重阳节的习俗，你知道吗？（重阳节有登高望远、插茱萸、饮菊花酒的习俗，据说可以避灾祈福。）*“遍插茱萸”是什么意思？（到处都插上茱萸）“少一人”少了谁？（少了诗人自己）*这两句诗人是怎么想的？（诗人想象远方的兄弟们正在登高望远，每个人身上都插着茱萸，他们在欢乐团聚的时候，一定会发现少了我一个人。）*这里诗人运用了什么写法？（由自己思念亲人，想到亲人也在思念自己，更显思念之深。）*指导朗读：读出对兄弟的思念和不能团聚的遗憾。(四)品读背诵，升华情感1.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（表达了诗人在重阳节思念家乡、思念亲人的深情。）2.你有过思念亲人的经历吗？当时是什么心情？（引导学生联系生活实际，体会思念之情。）3.带着这种浓浓的思念之情，有感情地朗读古诗。4.尝试背诵古诗。可以采用同桌互背、指名背、齐背等形式。(五)总结全文,拓展积累1.今天我们学习了《九月九日忆山东兄弟》，感受到了诗人王维浓浓的思乡之情。这三首古诗，分别描写了春节、清明节、重阳节三个传统节日的情景和习俗，表达了不同的情感。2.你还知道哪些描写传统节日的古诗或诗句？（如《静夜思》表达思乡，《端午》等）3.我们的传统节日文化丰富多彩，希望同学们能多了解，多传承。(六)作业布置1.背诵《九月九日忆山东兄弟》。2.把这三首古诗默写一遍。3.选择一个你喜欢的传统节日，用几句话写一写你是怎么过这个节日的，或者你的感受。六、板书设计9古诗三首元日(王安石)（春节：热闹、喜庆）爆竹/声中/一岁除，春风/送暖/入屠苏。千门/万户/曈曈日，总把/新桃/换旧符。（习俗：放爆竹、饮屠苏、换桃符）清明(杜牧)（清明：凄迷、哀愁）清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂。借问/酒家/何处有？牧童/遥指/杏花村。（习俗：扫墓、踏青）九月九日忆山东兄弟(王维)（重阳：思念、牵挂）独在/异乡/为异客，每逢/佳节/倍思亲。遥知/兄弟/登高处，遍插/茱萸/少一人。（习俗：登高、插茱萸）（名句：每逢佳节倍思亲）七、教学反思在本课教学中，我注重引导学生通过多种形式的朗读来感受诗歌的韵律和情感，借助注释和小组讨论来理解诗意，力求让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗。对于三首诗的情感把握是教学的重点，也是难点。《元日》的喜庆、《清明》的凄迷、《九月九日忆山东兄弟》的思念，需要通过情境创设和语言引导，让学生逐步体会。在识字写字环节，我注意了对易错字的指导，但三年级学生的写字规范性仍需常抓不懈。对于古诗中蕴含的传统文化知识，如各个节日的习俗，进行了适当的拓展，以激发