“拒绝欺凌共筑青春防线”-高中一年级思想政治《法治生活》校园欺凌防治教学设计

“拒绝欺凌，共筑青春防线”——高中一年级思想政治《法治生活》校园欺凌防治教学设计

【重要】全篇内容基于《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》及2025-2026年日常修订精神进行编撰，严格遵循立德树人根本任务与学科核心素养导向。【高频考点】【学科素养】【跨学科融合】【基础】一、指导思想与理论依据

本课题教学设计以“用法治的力量守护青春，以德行的光彩照亮校园”为核心要旨，严格遵循《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》及2025-2026年日常修订最新精神。全文内容紧密结合统编版高中思想政治必修三《政治与法治》第九课“全面依法治国的基本要求”中的“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”知识模块，融入了2026年1月1日起正式施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》以及2026年3月25日教育部、公安部等四部门联合下发的关于校园安全治理的最新内容。本课旨在通过跨学科主题学习、项目式学习及真实情境问题解决，培养学生的政治认同、法治意识、科学精神与公共参与这四大核心素养，引导学生在大单元教学中构建起系统的依法治国理论框架，并在学习过程中树立正确的法治观与权力义务观。

本教学设计从“法律与规则意识的基本建立”“权力边界的物理认知”“具体情境下的自我保护方法”“旁观者的智慧干预策略”“和谐校园的价值共建”五个维度逐层深入，确保每一个环节都精准对标高中一年级学生的认知发展规律与身心特点。同时充分融合项目式学习理念，将“课前微型社会调查+课上模拟法庭实战+课后校园公约共创”三段式联动作为课程核心逻辑，努力实现在“做中学、用中学、创中学”，切实解决学生身边存在的实际问题，真正做到把思政课堂引向生活深处。通过数字赋能与真实案例分析，引导学生从“被动听讲”转向“主动体验”，从而内化拒绝欺凌的坚定意志。【核心素养】【难点】【重点互动】二、教学内容分析

本课题内容设置于高中一年级下学期思想政治课程的“全面依法治国”模块中，属于必修三《政治与法治》的深层拓展单元。虽然教材中直接以“校园欺凌”为题的专题不多，但其所涉及的“权利与义务”“违法与犯罪”“道德与法律”等内容与第九课“全民守法”高度契合。学生需要从“全面依法治国的基本要求”出发，通过深入研究“校园欺凌”这一真实法治情境，进一步巩固对“我国公民在法律面前一律平等”“任何违法行为都应承担法律责任”等法理知识的认知。

教学核心内容包括：校园欺凌的精准界定与五种表现形式（肢体、言语、社交、网络与财物欺凌）-19；新修订《治安管理处罚法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》及《民法典》中的关联法律责任与分级惩戒机制-5；当前全国中小学校园欺凌发生率及隐蔽性特点（发生率12.8%，78.5%沉默文化）-14；被欺凌者自我保护方法与心理防护策略-；旁观者智慧干预的“五步法”具体操作流程-40；以及通过对社会典型案例的深度剖析，树立“零容忍”的价值导向。【跨学科链接】【思维方法】三、学情分析

授课对象为本校高中一年级学生，年龄普遍在15至16周岁之间。高中学段的学生虽然认知能力持续提升，并已具备一定的逻辑推理能力，但由于高中学习节奏紧张、心理压力大，部分学生往往容易忽略同伴关系的良性维护，学生之间的摩擦与冷暴力、社交排斥、网络匿名攻击等隐性欺凌现象时有发生。高中生在人际交往中自尊心极强，好奇心重，极易受朋辈文化影响，往往是校园欺凌的高发群体-。

在此年龄阶段，很多学生存在三大认知偏差：一是将频繁的语言辱骂与排挤归咎于“只是开玩笑”，缺乏对侮辱性与罪恶性的准确判断；二是受网络上“未成年是免死金牌”等错误观点的误导，部分学生缺乏法律敬畏，尚未意识到年满14周岁后某些严重违法行为就要承担行政甚至刑事责任；三是学生的身份角色意识淡薄，70%至80%的校园欺凌都存在旁观者，然而仅5%至7%的旁观者会主动进行实质性干预-40，绝大多数的旁观者往往因为害怕被报复、漠不关心或不知道如何做而选择了沉默。因此，在课堂上针对“旁观者沉默效应”进行深度心理干预和行为指导，是本课设计的极为关键一环。【重点】【难点】四、教学重点与难点

教学重点为：通过真实数据分析与课本知识对接，清晰界定校园欺凌的法定概念，全面剖析五种欺凌类型及其法律后果，落实“全民守法”的学科核心素养。同时结合2026年最新治安管理处罚法的修订内容，使学生明确“未成年不等于免责”的法律底线，知晓受到欺凌时该如何拿起法律武器保护自己——打破沉默，敢于维权-38。

教学难点包括：如何化解学生在“揭开伤疤”式案例讨论中的情绪抵触与心理防御，尤其在公开课的环境下使全部学生都能坦然而正视校园冷暴力等隐性欺凌行为；如何在课堂中精准区分“校园欺凌”与普通的“学生间日常小摩擦”，防止泛化欺凌；以及如何将思政课的理论逻辑与法律条文的严肃性、心理学的共情力和学生的生活智慧融合起来，真正引导学生成为“有智慧、有温度”的正义使者，而不仅仅是流于形式的走秀与说教。【教学方法】五、教学方法与手段

本课采用大单元教学法、真实情境案例教学法、问题探究式教学法、小组合作学习法与沉浸式法治体验法相结合的综合模式。教师将充分利用数字多媒体手段，提取2025至2026年间引起社会广泛关注的发生在广西苍梧县石桥中学、内蒙古额尔古纳市第二中学的校园欺凌典型案件作为课堂第一手分析材料，为学生还原高度真实的欺凌场景，并借助新媒体的视觉冲击力塑造强烈的代入感-19-2。

此外，本课还借鉴2026年全国各地的创新举措，引入模拟法庭进课堂的情境演绎环节，邀请学生扮演审判长、公诉人、辩护人及证人等角色，使法治理念在实践中内化于心，使被动接收法律知识转化为主动建构法治思维-28。学生将利用智能终端实时进行匿名投票与对案例的法律定性，通过大数据去检视全班学生对欺凌类型及处置尺度的判断偏差，进而做到精准突破认知盲点。

教学过程将聚焦社会学与心理学研究方法，结合“踢猫效应”“旁观者效应”等专业心理学理论进行深度解析，并系统传授针对被欺凌者的“安全第一、求助及时、法律维权”三部曲，以及针对旁观者的“安全干预五步法”——拖延争取时间、分散肇事者注意力、呼叫成人群介入、报警固定证据、提供心理陪伴-14-40。六、教学准备

第一，教师准备：教师需要提前搜集并整理2025至2026年的学生欺凌官方通报与权威媒体报道，精心制作用于授课的PPT课件、模拟法庭剧本、情景模拟角色卡片以及学生小组研讨任务单。同时对2026年新修订的《治安管理处罚法》及教育部、公安部下发的20条负面清单进行逐条备课，确保法律解读在课堂上做到零误差、无短板。第二，学生小组准备：每个小组需利用课前一周的时间完成一次主题为“我身边的校园法治环境”的微型社会调查，通过问卷星或现场采访本班与邻班同学的方式，收集至少10份关于“什么行为算欺凌”“看到欺凌会怎么办”的话题数据，并制作简短的3分钟调查报告。

第三，道具布置：将在讲台旁搭建简易的模拟法庭区域，配置法槌、审判员名牌、被告名牌等必要道具，力求打造沉浸、威严的法律仪式感。第四，数字化工具准备：在课堂内提前调试好互动投票链接，支持全班40位同学可以在分析案例时实时在线选择“欺凌类型”与“应对方案”，用以辅助教师对最终教学效果的精准测评。七、教学过程设计（一）环节一：法治现实回眸——触目惊心的沉默数据与大强度情境导入（约6分钟）【非常重要】【核心素养：法治意识、公共参与】

准点上课后，教师示意全班就绪，随即在大屏幕播放一段含数据量极高的极简短视频，视频以黑色背景配以刺目的白字跳动呈现：根据教育部、公安部2026年最新发布的数据，全国中小学校园欺凌发生率高达12.8%——这意味着每一百个孩子当中，将近13个孩子曾是欺凌的受害者；而在这些事件中，依然有78.5%遭受欺凌的中小学生选择独自承受、始终保持沉默，整整七成以上处于隐秘暗处的欺凌行径不被任何成年人知晓-14。视频最后画面定格在据心理研究机构统计的长期被欺凌学生抑郁风险数据——高达普通学生的2.8倍，最高法发布的数据也证明绝大多数校园暴力施暴者背后都存在家庭教育的严重缺位-14。

视频播毕，教师环视全班，沉默数秒后发问：“同学们，看完这组醒目的数据以及国家权威部门的官方通报，不知道大家的心情是什么样的？这些数据背后，承受着巨大痛苦的，有没有可能就是此时此刻与你朝夕相处的同班同学？”

这一强烈情感冲击有效破除了学生对欺凌问题的冷漠性认知。教师在屏幕上随即展出高杠杆数据显示“近80%霸凌未被正式记录，传统的肢体霸凌已减少，取而代之的是更加隐蔽的各种关系霸凌与网络霸凌-15。教师引述全国政协委员龚卫娟所强调的——我们必须将社交孤立、冷暴力这些模糊地带的隐性霸凌正式纳入法治视野，让法律红线明晰且具强制性”。至此，本堂课的主题“‘拒绝欺凌，共筑青春防线’——从权利边界到共同体意识”在大屏正中央缓缓展开，导入环节完成。（二）环节二：精准法律定位——从正常摩擦到法律责任质变（约12分钟）【高频考点：全民守法】【重点：五大类型界定】【跨学科链接：心理学、社会学】

教师以清晰逻辑整合教材“全民守法”模块与新增的法律知识内容，首先展示法定的校园欺凌定义。教师带领学生逐字逐句朗读《中华人民共和国未成年人保护法》第一百三十条的具体表述：“学生欺凌，是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为”-19。教师通过箭头图表，将该定义分解为四个关键锁链——“蓄意或恶意+手段欺压侮辱+造成实质性损害+双方地位力量不平等”。教师系统地向同学们拆解了五类具体表现方式：推撞拳头脚打骂及抢夺财物的“肢体欺凌”；当众嘲笑辱骂侮辱性辱骂外号的“言语欺凌”；故意孤立令其无法融入小团体的“社交欺凌”；在网络当中散布不利言论传播谣言或曝光隐私的“网络欺凌”；通过毁坏他人财物、强行索要金钱物品的“财物欺凌”-19。

在充分讲授欺凌各色类型之后，教师明辨法律的重点是：根据2026年新修订的《治安管理处罚法》的规定，任何以殴打、侮辱、恐吓等方式实施欺凌的学生，即便是已经满14周岁不满16周岁，依然需要承受公安机关依照法律进行的处理，对多次违反治安管理、造成恶劣影响的，即可依法执行行政拘留从而将其隔离出校园-38-。同时老师整理出关于校园欺凌的法律框架矩阵图：若欺凌情节较轻、尚未触犯刑法，则按照《民法典》第一千一百八十八条，应由监护人承担相应的赔礼道歉与损失赔偿的侵权责任-19；若行为程度达到寻衅滋事、故意伤害罪等门槛，根据《刑法》，已满16周岁的人全部犯罪行为都需负责，已满14不满16周岁的未成年人，若是对同学使用暴力造成重伤害甚至死亡，也需承担责任-19。2026年3月25日四部门联合发文再度强调，学校的校规校纪必须明确欺凌边界，各级各类教育部门和公安机关必须分级实施教育惩戒，涉嫌违法犯罪及时移送司法机关，使欺凌者无处遁形-5。为了加深这些条文的理解，老师出示广西苍梧县石桥中学案的真实处理结果——在宿舍内被多名女同学掌掴20多巴掌的中学女生，引起了全网公愤，后经政府联合调查组介入，学校校长、副校长及班主任被勒令停职检查，并按照《预防未成年人犯罪法》，对9名肇事学生送至专设学校接受矫治教育-19；该案同时依据法律程度被治安严厉追责。

为增加课堂互动性与实操性的真实检验，教师带学生进行第一个小组分工研讨：“请你判断以下发生在校园的高频行为——用粉笔去丢同学、在微信群里组织匿名造谣议论某同学的个人隐私、威胁并强行拿走同学大额零花钱并分发、把同学围堵在厕所威胁你不能告状”，这四种日常行为分别属于哪一类欺凌，并回答哪几条已经触犯了治安处罚的高压线-5。经过热烈的班级辩论，教师总结并给予学生一个特别标注的校纪要义：凡是主观意图恶意并且通过压迫的手段给同学造成了真实的心理阴影或物理损伤，就不再属于普普通通的同学打闹，法律的天平必定会予以制裁。（三）环节三：沉浸式审判——高中校园欺凌模拟法庭实战大课（约18分钟）【思维方法：项目式学习、案例推理教学】【情境驱动】

为了实现由“被动听取法律宣导”向“主动构建立法思维”核心素养的转型，教师在课前指导学习小组以真实事件为原型编写一份基于现实改编的校园欺凌抢打并伤人的法庭模拟剧本。案例如下：“高一学生张三与同学李四因为长期的排挤与嘲笑素有矛盾，某天在课后小路上，张三被李四等三人围堵推搡，并且由于事态升级被打摔倒，摔出轻伤二级，后由学校教师报警，现检察机关以故意伤害罪名提起公诉。”

掌声中，教室变作庄严肃穆的实训模拟法庭。审判长、审判员依次入席，法槌敲击三次后表明庭堂程序之开；原告方宣读起诉状，以详尽受害的记录呈报法院；公诉人出示新《治安管理处罚法》中的处置依据与伤情鉴定材料；“被告”身边的辩护律师则以被告为人格心理档案中所登记的来自家庭离异缺少父爱的怜悯点进行适度辩护；另从证人口中，对早前事端中“围堵推搡”与“言语恐吓”的经过作详细还原。

模拟庭深入开展后，扮演审判长角色的同学代表合议庭，清晰援引《未成年人保护法》双保护与依法惩戒兼顾的原则与《预防未成年人犯罪法》的隔离矫治措施，最后宣判被告人构成寻衅滋事罪及轻微伤害责任，基于未成年人的身份在刑罚上给予部分缓刑和专门强制矫治教育，并向全体在座旁听的学生进行现实德育教育：“你每一次在校园中的冷漠与袖手旁观，都可以将普通的推推搡搡恶化为惨烈的残忍犯罪；合法关系处理不当将面临刑事追诉面临被剥夺就学自由。希望本模拟判决可以足够给所有同学痛彻心腑的警戒。”

旁听的学生在全庭过程中沉浸于近乎真实的法庭心理压迫感，深深体会到欺凌给别人与自我带来的长远的法盲代价。在模拟审判戛然结束时，教师引导所有课堂上的未参与者即刻通过移动设备写下一句话感想并发送大屏幕弹幕。现场生成的词云往往出现诸如“遵纪守法”“责任共担”“莫当看客”等高频字样，标志学生法治信仰的内生传导至此已经达到生理与心理的双重共振，巨大的教学支撑作用在融合项目中得到淋漓尽致，再一次彰显最高标准设计的严谨。（四）环节四：“不做冰冷的旁观者”——同理心培养与智慧干预机制构建（约14分钟）【难点：群体沉默文化破解】【核心素养：公共参与、科学精神】

为击破校园欺凌高发频发的“沉默旁观者效应”缺陷，教师先展示一组让人动容的课堂调查数据：一名学生在被长达半个多学期的排挤之前，曾向身边的六位朋友请求帮助，而六人都未替其挺身而出或者上报师长，形成了更为绝望的孤立死循环。教师随即用清晰的五步法向学生展示当目击欺凌行为时应当施行的正确行为逻辑--40：

首先，要学会“叫停”，冷静且大声喝止，争取让旁观者群感受到正义气场并拖延冲突事态；第二步，适时“支援”，在核心暴力风险不波及自身的情况下迅速拉扯走受害人或使用温和的话语劝离双方的接触；第三步，果断“呼叫”，快速汇报给就近的成年人，如值班教师或校内安保人员；第四，关键性的“取证”，如果不方便正面介入则利用手机摄录并及时保存截图作为证据交给校方或司法部门-5；第五，终极性的“心理重建”，在对受害者进行及时的心理安抚，陪伴他去学校心理咨询室寻求专业心理辅导，而非让他独自吞咽下屈辱和抑郁。

为达到理实一体的效果，教师引进现代心理学的“安全互助”升级手段，举例自呼和浩特市司法局2026年新学期“法治第一课”的经典案例，让学生通过两两分组进行情景剧微互动——一方模拟遭受嘲笑者，另外两三人模拟施暴同学，外围的同学则需要检验在保障自我安全的同时该怎样合规正向干预-。通过一次又一次的正向情景模拟，学生们认识到在欺凌现场几分钟之内，哪怕你无声地走到受害者身旁，拍拍他的肩膀，都能极大破坏和消解欺凌行为稳固的群体心理结构，重塑一个非默许欺凌的和谐班级氛围。

教师结合传统儒家经典智慧，引用《论语》“己所不欲，勿施于人”“君子和而不同”作为道德拔高点，向同学揭示新治安管理处罚法“矫治教育”的大框架要求学生自我的常规修身立德，在法律外部强制力的保障之下，唯有由心而发的善良与互尊互敬才是终止校园绝大数人间悲剧的根本内驱力-40。【检查】【重要】（五）环节五：制度建设与赋能——履行零容忍公约，共建无欺凌愿景（约6分钟）【基础：共建和谐校园】【学科素养：政治认同、社会责任感】

课堂的尾声实践更带有庄严的承诺性质。教师在黑板上公示教师从课前各组社会调研当中得出的本班学生关于“你觉得校内哪些角落需要我们设置安全监控”“哪些求助渠道不够通畅”的本土化诉求，再结合全国典范政策——例如云南省富源县每学期不少于两次主题班会、一生一档心理档案等13.7万名学生全方位覆盖的防治保障机制-——从而衔接出更高层面的制度自信，把教室的结论切合更高系统的协同联防体系。

接着教师依法展示济南二中由学校公职律师牵头的跨部门联动机制与多位专业心理辅导构成防火墙的成功经验-40，师生共同编辑本校版本的《校园反欺凌自治公约》的升级核心条款。其中的条款简洁有力却切中要害：“若不能确保某种行为的安全就别去触碰；不当欺凌执行人也不做默许人；敢于为同学出头告老师代替漠不关心；保证尽最大努力维护集体安全荣誉。”

最后带领全体学生签名后，喊出了“文明和谐、法治诚信、友善互助”的铿锵誓词。在这一行庄严的承诺中，心理健康和心理干预成为显著的一环，校园欺凌的防治不能再仅仅依赖冰冷的告诫，而必须从社会技术协作与人文关怀交织的高度入手，从源头上保障每个青少年都不再深夜蜷在宿舍中颤抖，用法治之光照亮所有少年前行的路。八、教学评价设计

教学评价设计采取传统课后习题答题加小组实践成果展示以及匿名量表评估三个环节交叉并行。课堂暂时结束后，教师应在下一节思政课前通过学校系统端口统一获取学生的反馈评分卡。

形成性评价主要参照小组的模拟情境调查汇报质量、案件归纳法条引用正确性以及模拟法庭角色扮演台词、证据链完整性等进行打分并计入平时分。终结性评价设计为一份包括典型行为判断推断与与案例选择的法律实践应用开放性思考题的综合纸卷印发各班同学。

匿名量表重点甄别学生课后对“假如自己遇到孤立欺凌会否告知教师家长”“