醒·立己·报国-高中思想政治课纪念“一二·九”运动90周年主题班会教学设计

醒·立己·报国——高中思想政治课纪念“一二·九”运动90周年主题班会教学设计

一、主题班会导言2025年12月9日，将是“一二·九”抗日救亡爱国运动爆发90周年纪念日。90年前，北平青年学生在民族危亡的紧要关头挺身而出，高呼“停止内战，一致对外”，点燃了全国抗日救亡的烈火。今天，当时代向我们发出新的叩问，当代高中生应当如何回答“我们这一代人的使命是什么”这一根本性命题？在教育部持续推进新时代立德树人工程、深化中小学德育工作的背景下，善用“大思政课”思维构建“纵向衔接、横向贯通”的教学体系，已成为爱国主义教育的核心路径。【基础】【核心素养——政治认同】本主题班会以“醒·立己·报国”为统摄线索，依托高中思想政治学科核心素养培养目标，融入历史学、政治学和伦理学等跨学科视角，采用项目式学习与大单元思维，通过“历史回望—价值辨析—当代抉择”三层递进结构，引导学生在体验、思辨和探究中完成一次精神洗礼与价值升华。【重要】二、指导思想与设计依据三都水族自治县2026年中小学德育重点工作中明确指出，要“以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本遵循，全面贯彻党的教育方针”，将“五育融合”纵深推进，打造贴合学生的思政精品课程。【基础】依据《中小学德育工作指南》和《新时代爱国主义教育实施纲要》，本主题班会坚持立德树人根本任务，构建以爱国主义精神为核心的教育主线，通过沉浸式体验与理性思辨相结合的方式，培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与素养。【核心素养——综合培养】教育部在2026年全国教育工作会议上将“新时代立德树人工程”确立为教育强国建设的“一号工程”，“大思政课”育人格局正从“课程孤岛”走向“全域融通”，为跨学科主题学习提供了制度保障与实践指导。【基础】在新课程改革背景下，跨学科思政育人强调深度挖掘各学科德育资源，通过“大单元教学”和“项目式学习”实现知识传授与价值引领的有机统一。高中阶段学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，认知水平和思想活跃度显著提升，政治认同和价值选择的引领至关重要。2026年，一二·九运动进入爆发90周年这一新的时间节点，以此为契机开展深入的主题思政教育，正当其时。【基础】三、主题班会目标体系（一）认知目标学生能够准确复述“一二·九”运动的基本史实：运动爆发时间（1935年12月9日）、主要参与者及历史背景（日本帝国主义步步紧逼下的华北危机、国民党政府妥协退让引发的全民愤慨），从历史唯物主义角度理解“华北之大，已经安放不下一张平静的书桌了”这句标志性口号的深层意蕴。【基础】学生能够运用学科核心概念，阐释一二·九运动在推动抗日民族统一战线形成进程中的重要历史作用及毛泽东同志评价的伟大意义，从而在学科语境中深化这一爱国主义运动的核心内涵，为后续的价值抉择奠定坚实的认知基础。【基本概念与原理】重点理解“没有中国共产党的骨干作用，一二·九运动是不可能发生的”这一结论的历史必然性，深刻认识党同青年学生、知识分子结合的正确方向。【高频考点】通过分析一二·九运动与后续革命斗争的精神谱系关联，理解爱国主义这一中华民族精神的核心在不同历史条件下持续激荡的时代价值。【基础】（二）素养目标着力培养五位一体的思想政治学科核心素养，其中以政治认同为核心统帅。学生要在学习中体悟中国特色社会主义道路的历史必然性和实践意义，在自觉认同党和国家的基础上确立报国方向。科学精神维度要求学生能够运用全面、发展、辩证的观点分析一二·九运动的偶然性与必然性，在辨析历史逻辑中领悟时代抉择的理性基础。法治意识体现在对学生遵守公民义务和知法守法的自觉培养中，引导其理解个人与国家之间的法律契约关系。公共参与维度通过情境模拟和小组探究等环节，使学生在班级和学校生活中逐步养成参与公共事务的积极意识与责任感。跨学科思维能力在教学中得到系统培养：融入历史学科的时间性分析与原因探讨，运用政治学科的体制逻辑阐明爱国主义在当代制度体系中的实现路径，引导学生基于伦理学的责任与义务框架反思“这一代人应如何看待自己的选择”。【核心素养——五大维度】（三）情感目标激发学生的历史责任感和民族自豪感，产生情感共振与价值认同，自觉将个人理想融入国家和民族事业，把真挚的爱国情转化为勇毅前行的力量。【核心素养——政治认同与家国情怀】在理想信念层面，以“立大志，明大德，成大才，担大任”为方向指引，提升学生的志向高度与精神境界。在道德品质层面，通过触摸先辈在极度困难条件下的赴死精神和忧患意识，自然促成当代青少年在道德品质和奋斗精神上的内化生成。在奋斗精神层面，以一二·九精神中“行动、行动、再行动”的实践品格为感召，激发在学业和人生中主动攻坚克难的实干作风。【热点】四、教学重点与难点分析（一）教学重点准确理解和把握一二·九运动的历史意义与时代价值。【基础】学生需要理清一二·九运动的爆发背景、主要过程和深远影响，特别是中国共产党在运动中的关键领导作用，为从历史走向当代打下知识根基。具体而言，运动中“广大爱国学生在共产党的秘密领导下与国民党政府妥协退让政策展开公开斗争”这条主线，是理解全运动脉络的枢纽。同时，必须完成从历史认知到当代精神传承的核心枢纽转换，引导学生把对历史的感动转化为思考自我的动力，形成“继承—接续—发扬”的主体意识。【重要】在此基础上，深入分析和对照当代青年学生应有的社会责任和精神风貌，实现跨越时空的对话与价值对接。这是本次班会真正触动灵魂的关键所在，也是达成素养目标的核心办学环节。【热点】（二）教学难点学生的认知盲区集中于对历史背后复杂政治环境及其对当代社会精神机制的内在联系把握不清。【难点】和平年代成长起来的高中生对1930年代民族危亡的极度紧张感缺乏直观体验，容易将一二·九运动理解为一种遥远的政治事件而缺乏情感联结。解决这一难点的方法是运用多层次教学手段实现认知沉浸与情感代入。不同学生家庭背景和价值取向存在显著差异，在“当前抉择”这一开放性话题上形成合理共鸣时需要灵活把握分寸和度，既避免僵硬说教，又要把握好价值引领的根本方向。【难点】教师在实施中的核心任务是：不使话题流于空泛的议论，也不简单作口号式的灌输，而是通过情境创设和互动研讨，在深度思考中达成价值升华。五、教学方法与资源准备（一）教学方法本主题班会采用项目式学习与任务驱动模式，将全班分为“历史还原组”“精神解码组”“当代践行组”三个项目团队，分别承担知识溯源、价值提炼和行动设计三大链条任务，通过协作构建整体认知框架。【重要】各小组分别聚焦“运动背景与基本史实的知”——缘何运动、“精神内涵与影响的分析”——为何传承、“新时代使命的挖掘与实践”——如何接续这一层层递进的主题链。课前一周发布主题任务单，各小组利用课余时间搜集影像史料、整理核心概念并初步设计展示方案，课堂上再进行完整呈现。这种“前置学习+课堂深化”的项目式框架充分体现2026年新课程改革中强调的“做中学、用中学、创中学”理念，并有效实现教学评一致性要求。同时，综合运用问题驱动课堂法、情境再现与角色代入法、价值澄清与辩论探究法以及多模块小组合作法，形成相辅相成的组合拳。【基础】此外，思维导图与框架板书配合全班交流，形成认知清晰、情感共鸣和教育闭环。（二）教学资源多媒体与智能工具：依托VR/AR技术，在条件具备的学校可以呈现部分革命旧址的历史场景三维模拟，学生通过设备进行历史现场“穿越”，实现高度沉浸的体验效果。【基础】利用AI融合课堂，在跨学科教学与家国情怀深度融合方面尝试应用人工智能辅助数据分析、历史模拟与观点提炼，增强课堂的现代感和科技感。影像史料与文艺素材：精选纪录片片段、珍贵历史照片、主题音乐（如《黄河大合唱》片段等），重点选取抗战歌曲在不同艺术媒介下的表演。朗诵素材围绕还原学生请愿时的口号与宣言的脉络组织。学生可结合2025—2026年度各校纪念活动中的发言稿和校园演出资料，增强引用的感染力和当代课堂的共鸣感。研学资源与校本资源：在德育体系中，将“小课堂”与社会“大课堂”结合起来是实现素质深度延伸的重要手段。【基础】在条件允许的情况下，可以提前向学生展示本校或本地区参与纪念教育活动的案例。学校如建有校史馆并有一二·九运动相关历史展区，学生可实地参观，建立更为直观的情感依托。文字与学案材料方面，教师应准备运动原文献摘要、毛泽东与当时领导人相关讲话节选和习近平总书记有关青年论重要论述摘编，引导学生在资料研读中把握话语逻辑。【拓展延伸】六、主题班会过程设计第一环节：创设情境——以“时代之问”破冰导入班主任在新课开启之际用一块写有“醒·立己·报国——当时代问你……”的黑板前端板书为视觉焦点，简短的教师导语从90年前那场运动及其在学生心中激荡的情愫出发，自然引出“从一二·九看我们今天的抉择”这一核心主题链，并提出一个开放性问题：“假如你生活在1935年12月的北平，看见身边同学冒着被逮捕的危险上街请愿，你会怎么选择？你认为今天的你又会怎么选择？”用“隔空对话”手法激发认知冲突。在此过程中展示一组珍贵历史照片的循环播放，其中可以适当呈现当年的北国风雪与学生被捕画面的黑白复原图和当今年轻人学习、科技发展的彩色照片并置，形成历史与当下的强烈对比。通过“时代之问”的视觉化再现和新旧影像对比，营造浓厚庄严氛围和思辨入口。【基础】【思维方法——比较与联想】完成0—3分钟的快速体验后，进入班会后半程的情感触角和认知索引。这时教师要求学生思考两个短问并随手记下关键词：“你对一二九运动的印象关键词是什么？”“你认为今天的你和今天中国的青年，最应该从这次运动中汲取什么？”引导大家在静思中先做个人情感的安放，再通过小组分享互动的升温，形成情绪的同频共振。【基础】第二环节：共建互学——以“项目展示+思辨交融”构建三层认知第一层：“历史回望”：小组接续展示首先由“历史还原组”通过PPT展示和史料讲解进行系统概述。讲解最好结合年份标识：1935年全面背景、其中又以12月9日在北平西单牌楼路口等地学生与军警对峙的现场状况描摹为情感重点。运动爆发的根本原因是日本帝国主义实际控制东北后的进一步向华北渗透，而直接背景则是以《何梅协定》《秦土协定》为核心的国民党政府妥协退让政策，令民众尤其是知识分子愤慨爆发。“华北之大，已经安放不下一张平静的书桌了！”这一呐喊之所以深入人心，在于它准确击中了民族存亡同教育尊严间的尖锐痛楚。【难点】建议小组配合运动路线图的时间轴方式，把12月9日开始的请愿和要求，直至旋即被镇压但激起全国范围抗日救亡烈火的事件过程，做一个动态推进的逻辑演绎。“历史还原组”同学可提前结合学校历史课的线索，融入历史跨学科素材，在展示中交代1935年中共《八一宣言》发布后的形势变化，以及运动如何推动“停止内战，一致对外”这一全民呼声在全国的爆发，从而促成全国学生联合会在上海成立，抗日救亡运动形成第一次高潮，为全民族抗战作了思想上和干部上的双重准备。【重要】【高频考点】【跨学科链接】展示结束后设立三个核心追问环节，推进思辨深化。追问一：在一二九运动发生之前，有的青年选择沉默明哲保身，有的选择行动担当大义。你觉得为什么在同样的环境下会有截然不同的选择？这说明了青年人个体意识和民族判断力的什么关系？追问二：毛泽东说“青年学生好比是一二·九运动的柴火，一切都准备好了，只差用火一点。点火的人是谁呢？就是共产党。”你如何理解这句话背后的逻辑，为什么当时的共产党成为“点火人”？追问三：今天的学习环境已经不是需要冲出校门冒死抗日的历史阶段，你认为现在的平静书桌又是靠什么来捍卫的？通过这组追问，引导学生在发散中聚焦，既有了史实和思想的深度，又不至于空泛地感慨。【难点】【思维方法——深度追问视角】第二层：“精神解码”：小组分析提炼“精神解码组”针对一二·九精神的核心表征——忧国忧民的爱国情怀、顽强抗击的民族气节、敢于担当的实践品格进行提炼和阐释。【基础】【高频考点】本组合作学习方法可采取“一段材料—一个主题词—一段当代意义解析”的方法。学生通过展示当年第一波游行时学生代表向国民党代表递交请愿书的文本档案片段和口号选摘，从中筛选出“抗日救亡”“一致对外”“主权受辱”等高频词，分析每一条口号背后的核心情感与主旨，进而概括出“启蒙（唤醒民族意识）—抗争（示威游行和罢课）—凝聚（全国各大城市学生联动）—转化（走向工农和全民族抗战）”四阶段中不变的青年主体意志。“一二九精神最重要的一点就是行动——意识到有问题就要用行动去改变，即便自己的力量很渺小。”在学生总结基础上，教师引导再上升到理论高度：爱国主义不是口号，是内心认同加外在付出；爱国主义更不是固定形式，而要根据不同的社会主要矛盾而呈现差异性的表现形式，但爱国的本质内核始终不变。【难点】【核心素养——科学精神与价值辨析】由“精神解码组”主讲和进行组间互动后，发起配套的“价值定位卡”活动。每位学生在卡片上写出两句话：第一句是自己理解的一二九精神的当代内涵（关键词）；第二句是如果由自己为“青春中国复兴梦”做一座精神桥梁，这座桥梁的“桥墩”（根基）和“桥面”（通行方法）分别是什么？教师巡回翻阅部分卡片内容但暂不评价。第三环节：“情景思辨”——价值导向问题之下的深层对话本环节准备3个紧贴现实的学生困惑或两难情境，供全班分组讨论并探究新时代青年的责任与行为标准。情境一：“校园网红与青年责任”。小张是一名高二学生，热衷网络直播，通过幽默风趣的内容吸引数万粉丝，有人说他浪费了用来读书的时间，有人说他展现了新一代青春的风貌和价值。讨论：如果一二九时期出现网红传播渠道，先辈们会如何利用？这是在评判分歧可能较大的话题，有助于学生辨析不同素养背景中何为青年初心。情境二：“精英与奉献”。一名高三学生被保送至名校，他决定提前加入半年支教计划。同学议论纷纷，有人赞他不忘社会责任，也有人认为这影响了学业黄金期、推迟了将来能力发挥的时间。讨论：从一二九青年抛弃安逸投身救亡的牺牲奉献精神看，今天精英大学生应该如何看待学业和个人奉献之间的关系？情境三：“从个人奋斗到挺身而出”。假若今天你身边的同学因他人的家庭经济困难而被排挤、尊严受损或者遭遇网络暴力你却还有机会选择“事不关己”，你会怎么选择？以一二九运动中同窗好友们共同面对危难的担责意识为参照。通过三组真实度较高的“过渡案例”，使“今天我们的抉择”的抽象话题变得可以触摸、可以体验，达到做中学、用中学、创中学的效果。【重要】【基础】【核心素养——法治意识与公共参与】第四环节：“当代抉择”——“我辈正行动”的价值承诺教师动员全班创作《青春强国有我》主题宣誓，号召每人结合自己所学和个人成长规划，面向全体同学做句简短的承诺——可以从具体一个小事入手（如表态“在班级内认真对待每一次公共事务讨论”“将本组同学的科研兴趣与国家战略急需的领域结合起来思考”“在今后的学习生活中绝不冷漠旁观校园不公”等），然后在仪式般的点名起立中，陆续发出自己的声音。整个过程要求庄严认真，使承诺不至于流于形式。接着将全班分为“科技报国组”“文化传承组”“基层服务组”等，每组现场运用KWL策略进一步系统化各自的决策，即分别提出“我已经知道的国家需要的什么？”“还想了解的未来方向如何为民族做贡献？”“打算如何在本学期践行至少两个我所能做出的实践行动？”最后展示行动的可行性表。这种环节充分实现教学的螺旋上升和价值落点。同时，教师使用总结性PPT分别列出“一二九精神四步育人程序”从“知——知晓历史”到“情——感动共情”到“意——意志转入”再到“行——在校园日常中付诸努力”，与学生做系统回顾。【重要】【思维方法——结构化价值导向培养】七、板书设计与思维导图主板书版块采用正三角形加模块框架，顶部为“一二九精神90周年纪念——醒·立己·报国”，左下分列出“历史记忆（史实与评价）”“理性精神（价值反思与延续）”“当代抉择（行动与担当）”三模块，右侧对应这三模块的跨学科关键词，分别为“政治学：民族利益与国家建构”“伦理学：个人责任和契约”“社会学：集体行动与公共生活”。副板书区域分两行——左侧为“今天的我们靠什么护卫书桌？”右侧为“走向伟大复兴的青春能为我做什么？”分别让各小组用便签纸作答并贴置其下，在班会进程不断充实形成班级共识图谱。整个板书设计避免冗复，但始终贯穿“素养育人”理念和清晰的概念逻辑链路。【基础】八、课后延续与拓展延续作业采取“驱动型任务单”的方式，分三个梯度设置，学生可以根据个人情况自选其一或组合完成。第一类：“历史-文字反思类——穿越时空书简”（基础类）。每位同学以“给90年前参加一二九运动的青年学生代表写一封信”的方式，完成800—1500字的叙述性文章。要求内容包含三方面的体会：一是当时的年轻人面临什么处境，他们为什么选择挺身而出；二是当代自己读到他们经历后最大的心灵触动；三是今天的我们应如何延续他们未竟的事业。这类反思性写作训练有利于实现知识内化和情感升华。第二类：“实践-调研关联类——社区青年爱国主义教育微调研”（拓展类）。有条件的同学以个人或3—5人小组的形式，设计结构性问卷和少量半结构访谈，调研社区中不同年龄群体（青年、中年、老年）如何看待新时代爱国主义在日常社会生活中的具体表现。回收有效数据并做简要分析，形成调