高中思想政治·主题班会教学设计：重走信仰之路争做强国脊梁-高一年级“传承红色基因”主题班会

高中思想政治·主题班会教学设计：重走信仰之路，争做强国脊梁——高一年级“传承红色基因”主题班会

一、教学分析（一）教学内容分析本主题班会立足于高一年级学生的认知发展特点，以传承红色基因为核心主线，融合历史、语文、思想政治等多学科视角，围绕“红色基因的本质是什么”“红色精神如何在新时代焕发生机”“强国少年应具备怎样的素养与担当”三大递进问题展开教学。班会内容涵盖红色资源的人文价值解读、革命精神的时代内涵阐释、当代青年的使命定位辨析三个层面，旨在引导学生在理性思辨中深化对红色文化的认同，在探究实践中提升综合素养，在价值建构中坚定理想信念。（二）学情分析高一年级学生正处于从具体运算思维向形式运算思维发展的关键阶段，其思维特征表现为抽象逻辑思维能力显著增强，辩证思维和批判性思维逐渐形成-。这一时期的学生具备较强的独立思考和自主探究能力，但同时也面临价值多元冲击下的认知困惑-。调查显示，高中生焦虑检出率达41%，抑郁倾向占比23%，部分学生在价值认同方面存在知行分离的倾向-。因此，班会设计须充分尊重学生的理性思辨需求，避免单向灌输，应通过开放性设问、史料辨析、情境模拟等形式，引导学生在质疑中求证、在辨析中认同、在体验中内化。（三）教学目标1.【核心素养】政治认同——通过史料辨析和观点碰撞，深刻认识中国共产党领导革命胜利的历史必然性，增强对中国特色社会主义道路的坚定信念。2.【核心素养】科学精神——运用历史唯物主义方法分析和评价革命历史事件，培养严谨的史料实证意识和批判性思维能力。3.【核心素养】公共参与——设计红色基因传承行动计划，将家国情怀转化为具体的社区服务、文化宣讲、志愿服务等社会实践。4.【学科素养】法治意识——了解革命文物保护的相关法律法规（以《中华人民共和国英雄烈士保护法》《江苏省红色资源保护利用条例》等为例），树立依法保护红色资源的自觉意识。5.【学科素养】健全人格——在革命先辈的感人故事中感悟生命价值，在集体讨论中学会理性表达与共情理解，促进心理健康和人格成长。（四）教学重难点1.【重要】教学重点：深刻理解红色基因的内在意涵与时代价值；掌握传承红色基因的具体行动路径。2.【难点】教学难点：引导学生克服对历史叙事的“审美疲劳”和“认知疏离”，实现从情感触动到价值内化再到自觉行动的完整转化；在辨析多元历史观点中确立正确的历史观。（五）教学方法与手段1.教学方法：项目式学习（Project-BasedLearning）、探究式学习、情境教学法、小组合作学习、案例教学法、议题式教学法。2.教学手段：多媒体课件、数字红色资源平台展示（如广西爱国主义教育基地网上展馆3.0版）、AI辅助互动工具、VR沉浸式体验片段播放。（六）教学准备1.教师准备：提前一周发放红色史料阅读包（含方志敏《可爱的中国》片段、赵一曼家书、长征日记节选等）；与学校信息中心协调配备移动终端设备；准备班级虚拟红色研学平台（依托“学在班级”系统搭建简易资源库）。2.学生准备：分组收集本地红色资源相关信息；每人准备3个关于红色基因传承的“最关心的问题”；完成预习任务单。二、教学过程第一环节：破冰入题——红色初心的叩问（约10分钟）（一）情境导入教师播放固原二中108里徒步任山河祭英烈的纪实短片片段，聚焦学生徒步归来后在班会上的真实感言：“烈士陵园里，我擦拭着冰冷的石碑，心里却滚烫。他们还那么年轻，却经历了枪林弹雨。与他们相比，我们走的108里路又算得了什么呢？”-28引导学生围绕“行走的意义”展开一分钟自由发言。（二）【思维方法】议题设置教师以“轻问式”引出本课核心议题——“我们这代高中生，与革命年代的同龄人之间，是否隔着不可逾越的精神鸿沟？”要求学生用便利贴写下初步判断，张贴至黑板左侧“立场墙”。（三）【基础】核心概念界定教师系统阐释“红色基因”的概念谱系：红色基因并非抽象的政治话语，而是中国共产党人在百余年奋斗历程中凝练而成的精神密码，包含理想信念、为民情怀、艰苦奋斗、实事求是、勇于创新等核心要素。习近平总书记深刻指出：“红色基因就是要传承。中华民族从站起来、富起来到强起来，经历了多少坎坷，创造了多少奇迹，要让后代牢记”-6。同时，教师介绍《江苏省红色资源保护利用条例》《遵义市红色文化遗存保护利用条例》等2025—2026年最新出台的法律法规，使学生意识到：红色基因传承已从道德倡导上升为法治责任-。（四）跨学科链接语文视角引入：投影方志敏《可爱的中国》名句“朋友，我相信，到那时，到处都是活跃跃的创造，到处都是日新月异的进步”，引导学生朗读并体会八十多年前的烈士如何设想今日之中国。政治视角引入：展示中共一大纪念馆内思政课现场——学生通过集体诵读《共产党宣言》经典段落，在文字中感悟思想伟力的实景图-65。历史视角引入：简要介绍全国已登记的3.6万余处不可移动革命文物和100多万件/套可移动革命文物，凸显红色资源的丰厚度-4。第二环节：寻根溯源——红色基因的时代解码（约20分钟）（一）【高频考点】红色资源的保护与利用教师利用动态地图，展示全国革命文物分布热力图，重点高亮显示长征路线沿线、抗战遗址集中区-4。结合《遵义市红色文化遗存保护利用条例》自2026年1月15日起施行的最新时间节点，以遵义会议会址、四渡赤水遗址为例，讲解革命文物的保护级别划分与分类管理政策-。在此基础上，教师设问：“在全面推进依法治国的大背景下，为何需要用法律手段专门保护红色资源？”引导学生从文化延续性、历史真实性、意识形态安全等维度展开小组讨论。讨论后请各组代表简要陈述观点，教师进行点评和总结。（二）科技赋能——AI时代的红色教育创新播放彭德怀纪念馆内湖南首例红色AI-LBE行进式沉浸体验剧《跟着走·抗战英雄》的演示片段，展示游客佩戴VR设备“穿越”回华北战场，与“战友”协作撬铁轨、埋地雷的沉浸式体验-48。教师指出：“当科技让历史从纸上走进眼前，我们与先辈之间的时空隔阂也许比想象中更易逾越。”同时介绍广西爱国主义教育基地网上展馆3.0版，该平台采用3D建模、720度全景VR技术，推出AI智能导览“小木棉”，累计访问量突破3500万人次，注册用户超6万人-53。在此基础上引入AI辅助红色研学的典型案例——呼伦贝尔学院与国家文物局的共建项目，该项目依托AR、VR技术打造“可感可知可研讨”的动态育人载体-49。教师进一步指出，数字技术的介入使历史学习从被动接受转变为主动探索，但同时也必须保持清醒的批判意识——技术是手段而非目的，真正的红色基因传承根植于对历史逻辑和精神实质的深刻理解。（三）【跨学科链接】沉浸式探究示例：黄浦区“红色周一大思政课”教师展示中共一大纪念馆内高中版课程的实景照片：历史课上，学生围绕“中共一大召开的日期是如何确定的？”这一问题，借助早期共产党人的书信手稿、回忆录和共产国际档案等原始史料，完成“史料搜集—证据论证—结论生成”的探究过程；思政课上，学生通过对比当时传入中国的各种思潮，分析早期共产党人选择马克思主义的历史逻辑与实践依据-65。教师引导学生思考：历史学习中所学的“史料实证”方法如何帮助我们穿透历史迷雾，接近历史真相。这一跨学科设计恰好呼应了高中新课标对学科核心素养的培育要求，也体现了项目式学习（PBL）的典型特征——以真实问题驱动，在探究中生成知识和意义。（四）小组辩论：“红色教育是否需要‘泛娱乐化’？”设置情境：某红色旅游景区推出的“红色剧本杀”吸引了大量年轻人，但有人质疑其将严肃历史娱乐化。正方观点：创新形式是让更多年轻人走近红色历史的有效途径；反方观点：剧本杀可能消解历史的庄严感和真实性。双方各3分钟陈词+2分钟自由辩论。教师担任仲裁，引导学生认识到：红色教育的核心在于“守正创新”——守“真实性、严肃性”之正，创“更贴近青年认知特点”之新，形式创新不能以历史真实性为代价。第三环节：榜样力量——青春的百年对话（约15分钟）（一）身边人的故事——班级微项目成果展示课前各组选派代表搜集本地或本校的红色传承实践案例。展示方向包括但不限于：A组实地走访本地革命纪念馆的调查图文；B组访谈身边参加过对越自卫反击战或抗美援朝老兵的口述史摘录；C组追踪某位校友或学长学姐在红色精神引领下取得突出成绩的奋斗故事。每组限时3分钟展示，展示结束后接受同学提问。教师以徐汇中学“周恩来班”争创活动中的真实案例作为补充——高一（6）班计划以独特的红色剧本杀形式，通过打造《追寻·信仰》红色剧本，以沉浸式体验传承周恩来精神-29。教师点评时强调：传承红色基因并非遥不可及的政治口号，它就发生在同龄人的日常学习与志愿服务中。（二）【拓展延伸】虚拟现实互动：AI数字人对话环节提前运用AI工具生成与学生年龄相仿的革命英烈虚拟形象（如牺牲时年仅21岁的红军战士吕惠生、24岁的东北抗联英雄赵一曼等）。AI数字人作简短自我介绍后，留出一分钟时间，由学生在现场轻声提出一个本人在红色学习中最困惑的问题。教师挑选3至5个有代表性的问题，请AI数字人依据史料进行回应。该环节旨在打破学生对历史人物的“符号化”认知，还原历史的温度与生命的质感。教师在此环节中应强调：AI数字人的语言均基于真实历史资料训练，切勿偏离史实。（三）书信的穿越——朗读与情感升华屏幕上同步呈现赵一曼就义前写给儿子宁儿的遗书片段：“母亲对于你没有能尽到教育的责任，实在是遗憾的事情……在你长大成人之后，希望你不要忘记你的母亲是为国牺牲的……”教师设计渐进式朗读：先由教师低沉慢读一段，后由全体学生齐读后半段。读毕，展示该遗书的实物照片（中国国家博物馆馆藏），追溯其辗转传递经历——这封遗书在赵一曼牺牲后20余年才被亲人读到。教师引导学生回答：“当你手握这封辗转20余年才被儿子读到的遗书时，你心中涌起的第一个念头是什么？”引导学生记录自己的即时感受。第四环节：辨析立行——做知行合一的强国少年（约20分钟）（一）【易混点】理性辨析“躺平”“佛系”的语境误用教师展示网络上真实存在的当代青年言论截图：“前辈用生命换来了好日子，我们躺平怎么了？”以此为引，引导学生区分“生活态度多元化”与“价值虚无主义”的本质差异。教师指出：“躺平”或许是个人面对压力时的情绪宣泄，但将其上升为对奋斗价值的全盘否定，是对先烈牺牲精神的最大误读。真正的传承不是口号式表态，而是在不同时代的语境中重新诠释奋斗的内涵。正反双方围绕“当代青年是否还需要‘牺牲精神’”展开思辨性讨论——牺牲不必是生命付出，在平凡岗位上的坚守奉献同样是一种“牺牲”。教师不宜直接给出价值判断，而是以苏格拉底式提问引导学生自行反思。（二）【核心素养】议题式探究：“强国少年四条行动路径”教师布置分议题任务，全班分为四个课题组，分别设计四条传承路径：【议题一】“学在校园”——如何在日常学习中将红色基因转化为学习动力（如成立红色理论学习小组、开展跨学科红色课题研究等）。【议题二】“行在社区”——如何利用所学知识服务家乡红色文化传播（如设计红色文物数字化导览、担任志愿讲解员等）。结合山西省文物局日前公布的2026年度“大思政课”优质资源建设推介项目，展示大中小学思政课一体化建设的优秀实践供学生参考-11。【议题三】“声在云端”——如何运用新媒体技术在互联网空间讲好红色故事（如制作一档红色播客、用短视频记录身边的红色印记等）。【议题四】“创在未来”——如何将专业学习规划与科教兴国战略、乡村振兴战略相结合，在未来的职业选择中践行红色精神（可参考乌石峰村依托彭德怀纪念馆实现红色旅游助力乡村振兴的实际案例-48）。每组领取白板一块，以思维导图形式绘制行动计划，展示全组讨论成果。展示后进行跨组互评，各组选取最佳创意点予以点赞。（三）【解题策略】微演讲挑战随机抽取3名学生，围绕“在2035年基本实现社会主义现代化时，我将成为什么样的人”这一主题进行两分钟即兴演讲。要求必须结合本课所学的一个红色精神或人物故事展开联想。该环节旨在训练学生将宏大叙事个人化、抽象情感具体化，实现从“我知道”到“我思考”再到“我讲述”的能力跃升。第五环节：总结升华——以班集体之名宣誓（约5分钟）（一）【思维方法】班会总结与价值提炼教师以“三个阶梯”总结今日班会成果：第一阶梯——思想认知道：通过史料探究，确认“红色基因”不是空洞的政治说教，而是由无数先辈用生命写就可信可读的历史；第二阶梯——情感共鸣层：通过AI对话与遗书朗读，从英烈的个人视角感受信仰的分量；第三阶梯——行动实践层：将四个议题组的思维导图汇总为班级“红色基因传承共同行动纲要”。（二）集体宣誓环节全体起立，由班长领诵班集体共同起草的“传承红色基因·争做强国少年”十条承诺（含：每周阅读一则红色故事、每月参与一次社区志愿服务、每学期完成一个跨学科红色课题研究等）。承诺内容须由全班同学提前集体讨论确定，确保具体可行。誓言诵读完毕后，学生在班级“红色基因传承树”上按下手印，象征个人承诺与集体约定的郑重绑定。（三）结语教师引用习近平总书记2025年在梅州叶剑英纪念园参观时作出的重要指示收束全课：“红色基因代代相传”-。同时提出课后延伸问题——“在技术迅猛迭代的数字化时代，什么是AI无法替代的红色精神内核？”引导学生深入思考技术与人性的深层关系，在下一次班会前完成书面反思。三、主题探究实践任务单（一）【基础】课后必做任务1.参观浏览：访问广西爱国主义教育基地网上展馆3.0版平台，至少选择1个全景展馆进行沉浸式浏览体验，记录三条印象最深刻的展品信息-53。2.亲子共观：与家长共同观看一部反映革命历史的优秀影视作品（片单推荐：《觉醒年代》《长津湖》《建党伟业》《大浪淘沙》等），围绕“如果身处那个年代，我是否也会做出同样的选择”开展家庭讨论，家长协助拍摄记录讨论过程。3.读书笔记：选读《红星照耀中国》《青春之歌》《林海雪原》中至少一个章节，撰写300字微感悟，聚焦一个打动自己的人物细节。（二）【拓展延伸】课题制选择性作业（三选一）课题一（跨学段历史研究）：以“我家乡的红色记忆”为题，实地考察本地革命遗址或核实一则本地口述革命历史，撰写800字考察报告，附现场照片。优秀成果可提交相关部门参与红色资源保护宣传。课题二（科学与人文融通）：选取一位革命烈士的家书或日记片段，运用“词频分析”等简单的数字人文方法，与AI生成类文本进行对比分析，探究革命烈士语言文字的独特精神特质。课题三（校园文化建设）：参与班级“红色读书角”布置，设计并手绘一组革命人物与强国少年的对比主题漫画，配以文字说明，制作成展板在走廊展出。四、板书设计板书主题：重走信仰之路，争做强国脊梁左侧大标题区——“从寻根（信念的根基）到铸魂（精神的坚守）再到致远（行动的宣言）”中部逻辑推演——以“红色基因的四个支点”（理想之光+奋斗之魂+为民之情+法纪之度）为支撑，架设“历史逻辑”——“理论逻辑”——“实践逻辑”三层导向，最终交汇指向“强国少年”的核心素养图式（包含科学精神的理性批判+家国情怀的价值归属+创新驱动的实践导向+信息融通的视野开拓）。右侧展示区——“当代行动阶梯”示意图，“感性认知——理性辨析——情感共情——价值内化——行动践行”一线贯通。五、课后延伸与家校共育（一）家校共育，协同育人1.家长课堂参与：邀请从事政法、文化宣传、博物馆等行业的家长走进课堂，分享当地红色资源的保护利用现状与实务挑战，实现家庭、学校、社会“教联体”协同育人。2.周末家庭红色研学：动员家长利用周末，带领孩子探访本地革命遗址或爱国主义教育基地，亲子共同完成一项实地调研记录并拍摄打卡照片上传班级微信群共享。（二）“十五五”规划视域下的长期培育规划在《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》及“十五五”规划即将全面启动的历史节点上，结合2035年教育现代化、人才强国目标的宏观背景，教师指导班委会制定为期两个学期的“红色基因传承暨强国少年成长计划”-6。计划包含：年级红读会（每月一次红色经典著作研讨）、红色志愿服务项目（每学期至少一次社会实践，如红色场馆讲解、社区党史普及等）、“我的2035”成长档案手册（每季度写一篇自我反思，对比计划执行进度）。班委会负责逐月检查、评级并反馈给班主任，记入学年综合评价。（三