初中道德与法治学科“预防校园欺凌”主题班会教学设计（2026年春季学期）

初中道德与法治学科“预防校园欺凌”主题班会教学设计（2026年春季学期）

一、指导思想与理论依据本次主题班会的设计严格遵循教育部关于校园欺凌防治工作的最新政策要求，以立德树人为根本任务，全面落实教育部等四部门关于健全校园欺凌防治长效机制的决策部署。设计理念体现当前课程改革的三大核心理念：一是跨学科融合，将道德与法治、心理健康、信息技术等学科有机整合；二是真实情境问题解决，以校园生活中真实发生的欺凌事件为学习载体，引导学生在真实问题的辨析与解决中获得能力提升；三是项目式学习理念，通过“辨一什么是欺凌”“解一法律的红线”“筑一的预防体系”三大模块的递进式设计，让学生经历完整的认知建构过程。同时，这堂班会课融合了信息技术的创新应用，引入AI预警系统、数字心理平台等前沿手段，体现人工智能赋能德育教育的最新方向。设计依据为《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》《中华人民共和国治安管理处罚法》（2026年修订版），以及教育部出台的《基础教育规范管理负面清单（2025版）》《中小学生心理健康工作十条措施》等相关政策文件。二、教学内容分析主题班会“对校园欺凌说不”建立在学生已有认知基础之上，是道德与法治学科“以法律己，以德立人”教育理念的具体呈现，也是心理健康教育“人际交往与情绪管理”板块的重要内容。【重要】本课的核心内容涵盖四大板块：一是欺凌行为的识别与辨析，帮助学生全面认识欺凌的五种基本形式及其特征；二是欺凌危害的深层剖析，包括对受害者的身心伤害、对施害者的法律惩戒、对旁观者的心理影响；三是法律法规的精准解读，重点围绕2026年1月1日新施行的《治安管理处罚法》相关内容展开，明确校园欺凌的法律责任和处置路径；四是应对策略的实操训练，包括遭遇欺凌时的自我保护方法和技巧、校园欺凌治理委员会的申诉举报流程、心理援助机制的调用方式。本课内容的特点在于学科融合度高、现实针对性强、法治普及迫切性大，且高度重视情感体验与行为养成的统一。教学内容宏观体现“德法兼修”的育人理念，微观聚焦学生日常学习和生活中的偶发性冲突与潜在欺凌苗头。【基础】需要帮助学生从认知深处厘清“玩笑”与“欺凌”的本质区别，树立“欺凌不是小事、法律不容漠视”的基本立场。三、学情分析本次班会课的教学对象为初中七年级学生，年龄12至13周岁，正处于心理发展的敏感期和人格塑造的关键期。初中生的心理发育尚未完全成熟，情绪波动较大，对人际关系的敏感度高，极容易因为琐事产生冲突。特别是在校园生活中，学生之间的“开玩笑”“挤兑”“孤立”“骂战”等现象时有发生，大量学生在不经意间扮演了旁观者、起哄者甚至间接施害者的角色，而多数学生仍没有形成对欺凌行为的清晰认知。从数据层面来看，据教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》及多地调研数据显示，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每８名学生中就有１人曾经历霸凌。【重要】【热点】更令人担忧的是，网络欺凌占比超过35%，且仍呈上升趋势。【拓展延伸】某调研数据显示，农村留守儿童遭受欺凌的比例更高达75%。-这些数据反映出，校园欺凌已成为青少年成长过程中不可回避的严峻课题。但从学生的主观认知水平来看，他们对欺凌行为的界定标准仍然模糊，对相关法律法规的认识深度不足，在面对欺凌时不知道如何有效保护自己，也不知道如何从旁观者向守护者转变。四、教学目标按照国家课程标准和核心素养导向的要求，结合立德树人根本任务，本课设定以下教学目标：（一）【核心素养】法治观念维度：学生能够全面认识校园欺凌的五种类型及其法律后果，准确理解2026年新修订《治安管理处罚法》对校园欺凌行为的规制条款，明确欺凌者需承担的法律责任，形成“欺凌即违法”的法治意识，自觉维护法律权威。（二）【核心素养】道德修养维度：学生能够正确区分“开玩笑”与“欺凌”的本质差异，培养尊重他人、友善待人的道德品质，从内心深处树立反欺凌的道德良知，做到己所不欲勿施于人，增强同理心和共情能力。（三）【核心素养】责任担当维度：学生能够掌握在遭遇欺凌时主动求助的方法手段，以及作为旁观者时主动干预的正确方式，明晰“不做施害者、不做冷漠旁观者、不做沉默受害者”的三维责任意识，提升自我保护与人际交往能力。（四）【核心素养】健康生活维度：学生通过心理调适活动，初步掌握情绪管理与心理自救的基本技巧，培育积极乐观、自尊自信的阳光心态，形成健康、文明、向上的人际交往模式。五、教学重难点（一）【基础】【重点】重点内容：校园欺凌的五大类型及其认定标准；新《治安管理处罚法》对校园欺凌的规制与处罚；遭遇校园欺凌时的“自救锦囊”与求助途径。（二）【难点】【易混点】难点内容：引导学生深刻认识言语欺凌、关系（社交）欺凌等隐形欺凌对受害者的严重心理伤害，帮助学生透彻理解“旁观者的沉默就是变相的纵容”，促使学生从心理认同转化为积极行动。“玩笑”与“欺凌”之间模糊边界的精准辨别。（三）【高频考点】本课内容在德育和法治教育领域为必学内容，其中欺凌行为的认定与分类、青少年违法犯罪的法律后果是教育部专项考核关注的重点，亦是各类德育评比活动的常考内容。六、教学策略与资源本次班会课综合运用以下几种教学策略和方法：（一）情境模拟法。通过快速切换的校园生活微情境，引导学生在沉浸式场景中迅速辨识欺凌行为并表达立场，提升对日常细微隐性欺凌的敏感性。（二）案例分析法。选取近年来引发社会关切的典型校园欺凌真实事件，引导学生辨析其中的起承转合、法理依据和处置方式，实现从具体到抽象、从个别到一般的学习迁移。（三）小组合作探究法。围绕核心议题设置多个子任务，以小组合作的形式排查校园隐患、设计反欺凌宣传设计方案、研制求助指南，在协作过程中实现深度学习。（四）多媒体辅助教学法。运用PPT课件、短视频、情景剧等多媒体技术，构建生动直观、沉浸互动的学习情境。在合理范围内融入人工智能辅助工具，如利用AI生成欺凌应对对话脚本、数字心理测评工具帮助学生自助评估等创新手段。（五）学科融合法。融合心理健康、信息技术、文学、艺术等学科要素，引用的文艺作品素材、法学领域文献资料作为辅助素材，实现德育教育的立体化渗透。（六）互动体验法。安排角色扮演、小组辩论、微型情景剧等手段，让学生在体验中生成真实感悟，增强学习的互动性和实效性。七、教学过程设计（一）导入环节：警惕身边的“潜在欺凌”——从真实数据出发班主任展示《2025年全国校园安全状况白皮书》的一组数据：我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，每8名学生中就有1人曾经历过校园霸凌。这一数据迅速引发学生的关注与震惊，班级集体认知由日常琐事提升至全局高度。【热点】接着，PPT展示一条校园监控视频片段：两名学生互有言语冲突，其中一名学生逐渐言辞激烈、用词恶劣，最终引发了肢体冲突。视频戛然而止，班主任发出提问：“请判断——这是简单的‘同学吵架’，还是‘欺凌’？”学生分组展开短暂讨论，每小组推选代表发言。多数学生对此表现出明显分歧，有的认为是典型的言语欺凌，有的认为这只是偶发冲突，没有必要上升到欺凌层面。班主任由此引导学生思考：现实中，我们可能无法发现很多微妙的欺凌行为被轻视、被忽略，我们需要通过学习形成正确的辨别标准。【基础】课堂上还播放一部公益短片《那些没有说出口的话》，短片中的受害者长期遭受同学孤立、冷嘲热讽和网络攻击，却因为害怕不敢求助，最终导致严重抑郁。视频结束后全班陷入沉静，情感氛围被充分铺垫。在本环节中明确提出课堂主题：“不做冷漠旁观者，不做沉默受害者，对校园欺凌坚决说不”。（二）新授环节一：校园欺凌的五种面孔——精准识别不容含糊围绕“什么是校园欺凌”这一认知入口，班主任以多幅鲜活图片和实景照片为载体，系统对照欺凌行为的核心要素。“校园欺凌”是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。【基础】【高频考点】【基础】【重点】五种基本类型逐一讲解：一是肢体欺凌。这是最外显、易被发现的形式，包括拳打、脚踢、推搡、掌掴、扇耳光等暴力行为。在校园的隐蔽角楼、厕所及操场边角等地频发。结合常见校园案例讲解受害人身上时常出现不明伤痕，但往往隐瞒不说。强调肢体欺凌属于暴力犯罪的高杠杆行为，必须坚决制止。二是言语欺凌。表现形式包括辱骂、中伤、讥讽、威胁、嘲弄、叫侮辱性绰号等。其隐蔽性强、发生频率极高，学生之间“开玩笑”“某某是某某”“某某丑八怪”“某某乡巴佬”等屡见不鲜。很多学生初期将言语欺凌当作闹着玩，但长期持续会造成受害者严重的心理创伤、自我否定、自暴自弃。引导学生划定“开玩笑与侮辱”的界限标准——受害者心理感受成为判断核心依据。三是关系欺凌（社交欺凌）。表现形式包括集体孤立、排挤、冷落、散布谣言、背后中伤、人为制造小团体等。这种形式最难发现、最具恶劣影响。受害者往往悄然变成班级“透明人”，被排斥在集体活动之外无人交流、无人结伴、患得患失。“孤立比拳头更可怕”，“冷暴力也是暴力”，引发学生深刻共情。四是网络欺凌（网暴欺凌）。随着信息技术普及，网络欺凌日益成为新型欺凌手段。表现形式包括在朋友圈、抖音、QQ等平台上发布侮辱性评论、嘲讽贴文、恶意曝光他人隐私、盗用账号发送骚扰消息等。网络欺凌传播速度快、扩散范围广、影响后果不可逆。【网络欺凌】班主任提示大家“戒指尖之恶，护网络清朗”。五是财物欺凌。校园暴力行为中通过损毁他人物品、强索钱财等方式实施欺压。表现形式包括故意打碎同伴水杯、毁坏他人书本、强索零花钱等行为。【高频考点】结合以上分类，引导学生精准辨识日常学生活动中可能滋生的欺凌苗头，做到“识早、识小、识隐”，做到心中有数、行为有矩。（三）新授环节二：欺凌的真相与危害——一念之差，两样人生班主任围绕校园欺凌的真实侵害程度开展深度分析，抽取两起群体关注度较高的校园欺凌典型案例进行教学。案例一呈现：某地中学校园内多名学生长期对班上某同学实施肢体殴打、抢走零花钱、网上谩骂和社交孤立。家长和班主任多次约谈改善无效，最终该名被欺凌学生精神崩溃，产生严重心理障碍，无法正常上学。【重要】执法部门介入后，欺凌者当中部分学生因行为构成治安违法受到相应处罚。此案例揭示：欺凌不是“小孩的事”，欺凌会造成难以挽回的严重后果。案例二呈现：一名初中生因外貌、性格等原因遭遇班级内多名学生长期的言语嘲讽、侮辱性绰号和社交孤立。受害者虽未遭受正式肢体暴力，但在极度痛苦中选择逃避、转移学校、辍学避世，心理诊断结果为中度抑郁和严重社交恐惧。此案例凸显“隐形欺凌”同样不可低估。【基础】班主任深入剖析欺凌行为所产生的三重伤害链条：第一，受害者的伤害。长期处于被欺凌状态下，受害者在身心两个层面遭受双重创伤。身体上，可能出现持续性淤青、头痛、失眠，严重者致残甚至死亡。心理上，受害者往往出现自卑、恐惧、抑郁等症状，部分患者出现自我否定、厌世情绪和自杀倾向。据有关方面数据显示，校园欺凌受害者的抑郁检出率远高于一般学生，个别严重案例中出现自残、自杀事件。第二，施害者的代价。长期以来，“他还只是个孩子”曾成为未成年欺凌者脱责的挡箭牌。【拓展延伸】2026年1月1日起新修订的《治安管理处罚法》正式施行，新法首次将学生欺凌纳入治安管理处罚范畴。【重要】【高频考点】以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关应当依照本法、预防未成年人犯罪法的规定，给予治安管理处罚，采取相应矫治教育等措施。造成人身伤害或恶劣社会影响的，还要承担民事赔偿甚至刑事责任。施害者不仅影响了自己的前程发展，也为家庭带来沉重的负面影响。“他还是个孩子”不能再成为校园欺凌的挡箭牌。-第三，旁观者的影响。长期以来，大量学生对同学遭遇的欺凌行为采取冷漠、回避甚至幸灾乐祸的态度。这不仅加重了受害者的痛苦，也无形中助长了欺凌者的气焰。班主任引导学生思考“旁观者的沉默是不是不道德的？”“你愿意你被欺凌的时候别人袖手旁观吗？”在深层触动中实现移情教育，引导学生从旁观者转向守护者，拒绝做冷漠的旁观者。（四）新授环节三：法律坚盾与制度护栏——知法懂法，护己护人【重要】【基础】本环节着重讲解国家层面的治理架构和治理方法。引导学生抵达认知制高点，深刻树立法律信仰。一是《治安管理处罚法》2026年新规深度讲解。新修订的《治安管理处罚法》第六十条明确规定，以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关应当依照本法、预防未成年人犯罪法的规定，给予治安管理处罚、采取相应矫治教育等措施。-新的法律规定对14周岁以上的未成年人，可以依法执行行政拘留。这意味着以往依靠未成年人身份逃避处罚的妄想彻底破灭。【重要】班会上用图示和判决书扫描件等形式展现法律细节。二是未成年人保护的“四梁八柱”总框架。班主任系统串讲《未成年人保护法》的“六大保护”——家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护，《预防未成年人犯罪法》中有关“不良行为”和“严重不良行为”的界定，《未成年人学校保护规定》中有关校园欺凌防治的相关规定。【基础】学校将依据上述法律法规制定校纪校规并严格执行，涉嫌违法犯罪的将依法移送司法机关处理。【重要】三是学校层面的制度设计与防范体系。四部门明确要求各校健全校园欺凌防治长效机制，强化法治宣传与专题教育，普及防治知识方法，纠正社会认知偏差，防范欺凌泛化。各校要成立学生欺凌治理委员会，由校长负责，教师、少先队大中队辅导员、教职工、社区工作者和家长代表、校外专家等人员组成，对欺凌行为进行认定，依法依规进行处理。【基础】【重要】每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会。-本次落实主题班会即属其中之一。班主任逐层讲解学生欺凌治理委员会的主要职能、欺凌举报途径、申诉渠道以及受害学生的救济渠道和个人权益保护手段。公布欺凌防治电话、邮箱和法治副校长、分管安全工作校领导电话等，让每个学生都知道“遇事找谁”“如何找到”。【跨学科融合】本环节融合道德与法治、心理学知识与实际案例，强调法治约束与心理引导的双重效用。同时利用信息技术手段通过网络法治教育情境库现场讲解法律术语与规则应用，形成多维理解深度。（五）新授环节四：应对欺凌的“实操宝典”——给生命构筑保护盾【重要】【高频考点】本环节聚焦欺凌预防策略的实操训练，把认知转化为行动。“三不”原则要求：不做欺凌者。从自身做起，控制情绪，尊重差异，善待他人。强化“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的古训，不欺负弱小，不随意辱骂他人，不搞孤立、拉帮结派。班主任要求学生进行一项“心灵契约”仪式——全体起立，齐声诵读《文明校园守护誓言》，郑重承诺绝不做欺凌者，以实际行动维护班级友善氛围。不做旁观者。目睹欺凌行为时，不围观、不起哄、不默许，要勇敢站出来支持受害者，及时向老师或其他可信成人报告情况。有一份校园欺凌专项调查显示，多数学生表示“看到同学被欺负了会感到不舒服，但不知道怎么帮”。班会上提炼“旁观者干预指南”——温和制止（对欺凌者说“这样做不好”）、陪伴关心（主动与受害者一起行动）、及时上报（报告老师或家长）。班主任着重强调“没有旁观者就没有欺凌者”，强调保护别人就等于守护自己的安全。【重要】不做受害者。树立自信心，不在心理上示弱；学会合理表达感受，敢于拒绝或表达不满；提升自我防护能力，不独行、不轻信、不畏惧。老师还对受害者给出“五不法则”——不激怒、不示弱、不沉默、不逃课、不私了。遭遇欺凌时的“自救锦囊”具体步骤：＠第一步：保持镇定，稳定心态。通常情况下，欺凌者就是想看到受害者的恐惧和崩溃。保持冷静会减少欺凌者的欺凌快感。＠第二步：明确表明立场。大声坚定地喝止欺凌者，“你这样不对！”“停止你的行为！”保持眼神坚定接触，姿态挺拔，语气不容侵犯。＠第三步：迅速离开现场。察觉危险且无援手时，马上快步撤离，不要留恋、不要争辩。尽快前往教师办公室、保安室或学校制定的安全庇护地点。＠第四步：第一时间向外求助。必须第一时间向班主任或家长报告事件，告诉可以信任的成人，不能因为害怕报复而忍气吞声。学校欺凌治理委员会受理举报渠道务必告知每一位学生。＠第五步：留存证据资料。涉及网络欺凌的同学应立即截屏取证，保留聊天记录、恶意网址、评论截图、转发记录等；对肢体欺凌受伤的学生应立即进行医院检查，留存诊断记录。这些是后期追究法律责任的重要凭据。＠第六步：心理调适与调解。主动求助心理健康老师辅导，通过团体心理辅导、自我心理建设等方式缓解焦虑和抑郁，增强重新面对生活的勇气。及时进行心理救助，重塑身心平衡。班主任引入学校心理辅导的多元化支持机制，明确心理教师的坐班时间、辅导预约方式以及校外心理健康咨询服务平台接入方法。【跨学科链接】心理健康工具的自我调适模拟，班主任带领全班同学完成一个“五分钟心理放松微练习”——呼吸调整、肌肉放松、正向心理暗示。学生集体体验，理解遭遇践踏之后如何自我救赎，有效缓解恐惧心理。（六）巩固与拓展环节：以青春之我建文明校园班主任精心设计多种互动体验式教学环节：角色扮演：请几位同学分别饰演情境剧《我会怎么做》。情境一：小杰在走廊上被隔壁班的学生辱骂“胖子”“蠢猪”，小杰非常生气但不知该怎么办。请几位同学扮演指导角色，帮助情境中的小杰选择正确处理办法，全程互动引导学生展开批判性思考。情境二：丽丽遭到班级同学孤立，没有人愿意和她说话、一起就餐，有些同学还在她QQ空间留下恶意攻击性言论。请同学模拟旁观者的两难处境，提出积极的行动建议。由此设置多轮讨论和评价，由教师给出专业点评。小组擂台辩论赛决赛场：辩题“遇到校园欺凌，应该直接报复还击还是上报老师”。设置ａｂ两组，每组梳理己方的主要论点论据。一轮陈词、二轮驳斥、三轮总结。所有学生深度思考欺凌防治中的底线伦理和责任担当。教师在总结中梳理正义和法治的最佳实践路径。制定班级文明公约行动：各小组快速生成一条“防欺凌文明公约”条款，如“面对求助不冷漠”“举报欺凌有爱心”“互相监督不做帮凶”等。老师汇总全部18条条款，制成班级公约海报张贴在教室内显眼的地方，每个学生签字确认并承诺严格遵守。制作“反欺凌小贴士”：每小组快速生成一份A4版《我对校园欺凌说不之行动指南》《校园欺凌24小时紧急求助指南》，发放全班人手一份，可复印传播，实现班会教育效果的最大化。编制心理援助“红黄蓝”三级响应流程图，明确轻度口角争端处理办法、中度持续欺凌线索响应机制、重度暴力治安案件报警流程图，分发给全体学生作为依规行动的带本参考。（七）作业布置与后续延伸＠日常作业：每位学生课上写一篇200-300字的反思日记《谈谈你对校园欺凌的新认识和行动打算》，下周一课前统一上交批阅，了解学生思想动态并选派优秀篇目在班会课分享。＠长周期作业：以小组为单位设计一期“反欺凌主题”微视频或公众号推文，视频时长3分钟以内，内容涵盖欺凌识别、应对方法或人际关系的正向引导，可在家长群和公众号推广展示，引导家庭和社区的协同参与。＠校本研修融入：鼓励学生加入学校成立的朋辈心理互助社、“小小暖心守护队”社团，完善朋辈互助机制，在实践中延伸学习效果。＠家校协同机制延伸：督促每位学生回家后和家长共读由学校下发的《校园欺凌防范家校须知》，请家长完成回执表格交回班级存档，进一步压实家校共育协同责任。八、教学评价设计评价方式以形成性评价和终结性评价相结合。（一）过程性评价。课堂观察量规分为四个等级：优秀（能准确识别不同类型的校园欺凌，能正确归因分析法律责任，掌握完整的自救流程和求助路径，且能积极带动同伴形成正向互动）、良好（基本能辨别欺凌类别，了解基本求助途径，能叙说正确规避欺凌的基本方法）、合格（初步感知校园欺凌的定义和类型，能大致复述主题班会的核心知识点）、待改进（对法律规范缺乏基本了解）。班主任在课