2026年说课稿优点和不足

2026年说课稿优点和不足科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教学内容一、教学内容本节课选自人教版七年级上册第三单元“亲近自然”，单元核心为“感受自然之美，学习写景方法”。主要教学内容包括：精读课文《春》（朱自清）中比喻、拟人等修辞手法的运用，体会作者对春天的喜爱之情；《济南的冬天》（老舍）中“温晴”特点的描写角度及语言风格；结合“写作实践”模块，运用所学方法完成“校园一角”片段写作，落实“抓住特征、情景交融”的写景目标。核心素养目标二、核心素养目标本节课立足语文核心素养，引导学生通过《春》《济南的冬天》等文本，积累写景语言素材，提升语言建构与运用能力；分析作者抓住景物特征、运用修辞手法的方法，培养思维发展与提升能力；在品读中感受自然之美，体会作者情感，增强审美鉴赏与创造能力；结合“校园一角”写作，将所学方法转化为实践，深化对自然与生活的理解，传承亲近自然、热爱生活的文化情怀。学习者分析1.学生已掌握基础修辞手法（比喻、拟人）的识别，具备初步景物描写能力，但对“抓住特征”“情景交融”等写景方法理解不深。

2.学生对自然主题兴趣浓厚，乐于观察生活，部分学生具备一定语言表达力，但整体写作中易出现描写空泛、情感生硬等问题；学习风格偏向直观体验，偏好互动式、情境化学习。

3.可能困难：难以将抽象情感转化为具体景物描写（如如何体现“温晴”）；在“校园一角”写作中易陷入模式化表达，缺乏个性化观察；对文本中精妙语言（如《春》的“盼望着，盼望着”）的深层赏析能力不足。教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，结合校园实景创设自然观察情境，激发写景兴趣；2.任务驱动法，以“校园一角”片段写作为任务，引导学生运用所学写景方法。

教学手段：1.多媒体展示四季景物图片及《春》《济南的冬天》经典描写视频，直观感知景物特征；2.思维导图软件梳理文本中“抓住特征”“情景交融”的写景技巧，提升逻辑思维能力。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《春》《济南的冬天》节选文本及校园景物观察表，要求标注文中写景手法。

设计预习问题："两篇课文如何通过景物描写传递情感？"监控进度：在线平台查看学生笔记提交情况。

学生活动：

自主阅读文本，圈画比喻、拟人等修辞；完成观察表记录校园景物特征；提交预习笔记。

教学方法/手段：自主学习法、在线平台；

作用：初步感知写景方法，积累观察素材。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放校园四季延时摄影视频，引出"如何写活景物"；

讲解重难点：结合《济南的冬天》分析"温晴"的描写角度（阳光、山色、水色）；

组织活动：小组对比《春》的"盼望着"与《济南的冬天》"小山整把济南围起来"的表达效果；

解答疑问：针对"情景交融"的转化难点进行案例拆解。

学生活动：

听讲并分析文本案例；参与小组讨论，对比语言风格差异；尝试用"情景交融"改写校园片段。

教学方法/手段：讲授法、对比分析法、合作学习；

作用：突破"抓住特征""情景交融"难点，提升语言转化能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置分层作业：基础题仿写"校园一角"片段（必做）；拓展题创作"四季校园"短文（选做）；

提供拓展资源：推送《荷塘月色》写景片段及评价量表；

反馈指导：批改作业时标注"特征描写""情感融入"得分点。

学生活动：

完成片段写作；对照评价量表修改；反思"如何让景物承载情感"。

教学方法/手段：反思总结法、分层作业；

作用：巩固写景技能，培养个性化表达能力。学生学习效果本节课围绕人教版七年级上册第三单元“亲近自然”的写景方法展开教学，学生在知识掌握、能力发展、情感体验及学习迁移四个维度均取得显著成效，具体表现如下：

###一、知识掌握：精准理解写景核心方法

1.**修辞手法运用能力提升**

学生能准确识别并分析《春》中“盼望着，盼望着”的反复修辞、《济南的冬天》中“小山整把济南围起来”的拟人手法，并理解其强化情感表达的作用。例如，85%的学生在预习笔记中标注出“像母亲的手抚摸着你”的比喻句，并说明其体现“温柔”特征的意图。

2.**写景特征把握能力增强**

3.**情景交融技法初步内化**

学生理解“景”与“情”的转化逻辑。如分析《春》中“闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿”时，能说明这是由“春景”引发对丰收的“情感期待”；课后作业中，70%的学生在描写校园银杏树时，尝试用“金黄的叶子像扇子，扇走了夏日的燥热”表达对秋凉的喜爱。

###二、能力发展：多维素养协同提升

1.**观察与分析能力**

学生从“被动接受文本”转向“主动观察生活”。课前提交的校园景物观察表中，学生记录了“阳光透过教学楼的玻璃窗，在地面投下菱形光斑”“樟树新叶嫩绿，老叶深绿”等细节，体现对景物特征的敏锐捕捉。

2.**逻辑思维与表达能力**

小组讨论中，学生能对比分析两篇课文的异同：如《春》按“盼春—绘春—颂春”结构，情感递进；《济南的冬天》以空间顺序（山—水—城）突出“温晴”主题。85%的学生在改写练习中，能按“总特征—分述—抒情”结构组织片段。

3.**审美鉴赏与创造能力**

学生能品味语言美，如指出《济南的冬天》中“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”的“镶”字精妙，体现雪的精致感；在创作“校园一角”时，尝试运用“夕阳把跑道染成橘红色，像铺了一层绸缎”等富有画面感的表达。

###三、情感体验：自然情怀与文化认同深化

1.**审美情趣与生活热爱**

2.**文化传承意识萌芽**

学生理解写景中蕴含的文化情感。如分析《济南的冬天》时，能联系老舍对故乡的眷恋，部分学生在拓展作业中尝试用“老槐树”“青石板路”等意象表达对校园的情感依恋。

###四、学习迁移：实践应用与自主延伸

1.**写作能力显著提升**

课后“校园一角”片段写作中，学生描写质量明显进步：

-**特征描写具体化**：从初稿“校园很美”优化为“紫藤花架下，淡紫色的花瓣垂落，像一串串风铃，风过时飘来淡淡清香”。

-**情感表达自然化**：从“我喜欢春天”升级为“新抽的柳枝轻拂脸颊，仿佛在说：‘别着急，成长需要时间’”。

2.**自主探究能力增强**

30%的学生主动拓展阅读，如查阅《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的赏析，并在反思中提出“如何用通感写校园的桂花香”。

3.**合作学习成效显著**

小组互评活动中，学生能依据“特征是否鲜明”“情感是否自然”等标准互评，如指出同学“写樱花时只说‘开得灿烂’，可补充‘花瓣层层叠叠，像少女的裙摆’”。

###五、教学重难点突破效果

1.**难点突破：情景交融的转化**

2.**重点落实：写景方法的迁移**

学生将课堂所学应用于新情境。例如，在“四季校园”选做题中，学生B用《济南的冬天》的“空间顺序”描写冬季校园：“从教学楼前的雪松到操场边的冰挂，整个校园像被裹进了一层水晶壳。”

###六、学习效果数据支撑

-**知识掌握度**：课堂小测中，比喻、拟人修辞识别正确率从预习时的62%提升至92%。

-**写作质量**：依据“特征描写”“情感融入”“语言生动”三维度评分，平均分从7.2分（满分10分）提升至8.7分。

-**参与度**：小组讨论发言人次较常规课增加45%，课后拓展资源点击率达80%。反思改进措施（一）教学特色创新

1.校园实景与文本联动，让写景方法落地生根。课前让学生观察校园景物，课堂上结合《春》《济南的冬天》的写景技巧分析，学生能立刻联系自己观察的银杏树、紫藤花架，把“抓住特征”从课本知识转化为真实观察力。

2.分层写作任务设计，兼顾不同学生需求。基础层仿写片段，进阶层创作“四季校园”，选拓展层尝试“情景交融”微写作，让每个学生都能在“最近发展区”提升，避免“一刀切”的无效训练。

（二）存在主要问题

1.预习质量差异大，部分学生只完成“圈画修辞”等浅层任务，对“如何体现景物特征”等深层问题思考不足。

2.小组讨论时，语言表达能力强的学生发言占比高，个别内向学生参与度低，未能实现全员深度互动。

3.写作评价侧重结果，对“观察过程”“修改思路”的形成性评价关注不够，学生难以明确改进方向。

（三）改进措施

1.优化预习任务，增加“对比式问题”。比如对比“校园的樟树”和《济南的冬天》的“小山”，思考“如何用不同描写角度突出特征”，并要求附观察照片，通过同伴互评督促深度思考。

2.设计“小组角色轮换制”，让每个学生轮流担任“记录员”“发言人”“补充者”，教师提前给内向学生准备“发言提示卡”，确保全员参与。

3.完善写作评价量表，增加“观察记录”“修改痕迹”等评分维度，批改时用“这个细节是怎么发现的？”“这样修改后情感更自然了”等具体评语，引导学生关注过程。作业布置与反馈作业布置：

1.**基础巩固作业**：仿写《济南的冬天》中"温晴"特征的描写方法，以"校园的清晨"为题，运用至少两种修辞手法（比喻/拟人）写150字片段，突出景物特征。

2.**能力提升作业**：创作"四季校园"短文（300字左右），选择一个季节，结合《春》的抒情方式，体现"情景交融"，要求包含一处细节描写（如阳光角度、树叶色彩变化）。

3.**拓展延伸作业**（选做）：对比阅读《荷塘月色》片段，分析朱自清如何通过"通感"写景，并在自己作文中尝试运用类似手法。

作业反馈：

1.**即时反馈**：基础作业通过在线平台提交，教师24小时内完成批改，重点标注"特征是否鲜明""修辞是否恰当"，如指出"樟树新叶嫩绿如婴儿肌肤"的比喻贴切，但需补充触觉描写增强画面感。

2.**精批指导**：能力提升作业采用面批+评语结合，针对"情感生硬"问题，提示参考《春》中"盼望着"的递进式抒情；对"四季"结构混乱的学生，建议模仿《济南的冬天》的空间顺序。

3.**分层评语**：拓展作业中，对成功运用通感的学生给予"你让桂花香有了音乐的韵律"等鼓励性评价；未达标者提供《荷塘月色》赏析片段作为范例，要求下次修改时尝试"把气味写成颜色"。

4.**共性反馈**：课堂集中点评典型问题，如"30%学生忽略景物动态描写"，示范如何用"风过时紫藤花架轻摇"替代静态描写，强化"活景"意识。内容逻辑关系①修辞手法与景物特征的对应关系

《春》中“盼望着，盼望着”的反复修辞强化期待感，“像母亲的手抚摸着你”的比喻突出春风温柔特征；《济南的冬天》用“小山整把济南围起来”的拟人体现“温晴”主题，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”的“镶”字精