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文档简介

电子工业出版社主

编

张燕楠实用美育教程模块一项目三

以美育人，挖掘

艺术美任务一

认识艺术任务二

了解美育与艺术

教育的关系目录任务一

认识艺术艺术的含义艺术是塑造具体生动的感性形象，反映社会生活现象及其本质，表达作者的思想感情及审美评价的社会意识形态。它是对生活形象的、能动的反映，可以是曲折的反映，但不能是歪曲的反映。任务一

认识艺术艺术的起源模仿说是艺术起源的古老理论，古希腊哲学家德谟克利特认为艺术是对自然的模仿。亚里士多德进一步指出模仿是人的本能，所有艺术都是模仿，但媒介、对象和方式有所不同。这一观点对理解艺术起源具有重要意义。（一）模仿说任务一

认识艺术艺术的起源游戏说认为艺术起源于人类的游戏本能，即过剩精力的发泄，无功利目的。席勒和斯宾塞均支持此观点，强调游戏和艺术活动是人类在满足基本生活需求后的自由活动。此说虽揭示艺术部分特性，但脱离社会实践，未能探究艺术产生的根本原因。（二）游戏说任务一

认识艺术艺术的起源表现说认为艺术起源于情感表现，克罗齐提出“直觉即表现”的理论，科林伍德进一步发挥此观点。但此说脱离社会实践，未能科学阐明艺术的起源，仅将现象当作本质。（三）表现说任务一

认识艺术艺术的起源19世纪末，艺术起源于巫术的理论兴起，由爱德华·泰勒在《原始文化》中提出，弗雷泽在《金枝》中也有所阐述。他们认为原始人敬畏自然，通过仪式表达敬意。但该理论有片面性，因巫术与原始劳动紧密相连。岩画和壁画等艺术反映原始生活，说明艺术源于人类社会实践。（四）巫术说任务一

认识艺术艺术的起源中华人民共和国成立以来，“艺术起源于生产劳动”理论占主导。劳动创造人，为艺术产生提供前提。工具制造体现人类自由创造特性，是艺术产生的漫长演进过程的一部分。但艺术起源复杂多元，经历多个中间阶段，不能简单归结为劳动，需从多方面深入探究其根源。（五）劳动说任务二

了解美育与艺术教育的关系美育与艺术教育的联系美育范畴广泛，艺术教育为其重要形态，在大学中常通过艺术课程如音乐欣赏、影视鉴赏等实现。美育不仅限于艺术教育，还涵盖社会、自然审美及系统美学知识教育，需借助多种课程全面开展，满足学生情感需求，推进美育实施与目标达成。任务二

了解美育与艺术教育的关系美育与艺术教育的区别美育侧重审美感受与个性情感培养；艺术教育则在此基础上增加艺术知识教学，这部分属于智育范畴，超越了美育的教学边界，显示了两者在教学范畴上的差异。教学范畴不同美育通过多元审美形态提供审美体验，艺术教育则通过艺术实践或鉴赏获取艺术体验与知识。艺术教育可止于艺术层面，而美育必须导向个体的审美感受，两者教育过程各有侧重。教学过程不同美育途径多样，可在教学、学习、生活、工作中隐性进行；而艺术教育主要通过教育者教学活动显性开展，尽管内容灵活，但仍属显性教育范畴。途径不同美育与艺术

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