小学数学第一学段统计与概率的说课稿

小学数学第一学段统计与概率的说课稿

恭敬的各位评委：

大家好！

深入其境方知教材别有洞天，品尝其味才知教材魅力无限。深

入解读课标，明晰知识构造，就会在教学实践中找到切入点、结合

点，有的放矢地发展教学，实现课堂的高效。

今天我说课的内容是人教版小学数学第一学段“统计与概率”

专题。下面我主要从以下三个方面与大家发展交流。一，说课标，

说《统计与概率》专题的总体目标和第一学段目标及第一学段课程

内容；二，说教材，说教材的编写特点、编排体例、知识和技能的

立体式整合；三，说建议，说教学建议、评价建议及课程资源的开

发和利用。

1、总体目标：

经历在实际问题中采集和处理数据、利用数据分析问题、获取

信息的过程，掌握统计与概率的根抵知识和根本技能。体味统计方

法的意义，开展数据分析观念，感受随机现象，获得分析问题和解

决问题的一些根本方法，体验解决问题方法的多样性，开展创新意

识。积极参预数学活动，对数学有好奇心和求知欲。体味数学的特

点，了解数学的价值。

2、第一学段目标：

知识与技能：

经历简单的数据采集、和分析的过程，了解简单的数据处理方

法。（新课标将“掌握”变成为了“了解”，降低了要求。而且把“

初步感受不确定现象”这一目标放在了第二学段。）

数学思量：

能对调查过程中获得的简单数据发展归类，体验数据中蕴涵着

信息。（原课标中要求学生能选择实用信息发展类比，此处降低了要

求。）

问题解决：

能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问

题，并尝试解决，体验与他人合作交流解决问题的过程。

情感态度：对身边与数学有关的事物有好奇心，能参预数学活

动，了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切

联系。

3、第一学段课程内容：

1、能根据给定的标准或者自己选定的标准，对事物或者数据发

展分类，感受分类与分类标准的关系。（原课标中要求对物体发

展比拟、罗列，新课标此处不做要求）

2、经历简单的数据采集和过程，了解调查、测量等采集数据的

简单方法，并能用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现数据的

结果。

3、通过对数据的简单分析，体味运用数据发展表达与交流的作

用，感受数据蕴涵信息。（原课标中要求学生会求简单的平均数，

新课标中此处不做要求，而且新课标中把可能性的知识放在了第二

学段。）

新课程标准根据“统计与概率”局部第一、二学段内容和要求

的变化，对“统计与概率”局部的教学顺序发展重新设计，并对详

细内容发展了修订。

①第一学段调整教学内容，降低教学要求。只分别在一下、二

下、三下安排统计的教学。

就现行一年级数学教材来说，将一年级上册“分类”单元的教

学内容移到一年级下册，将分类与统计结合编排为“分类与”，表

达分类与统计的关系。

将一年级下册“统计”单元的内容后移。

(1)编排特点(所教年级)

1.内容的选择注意联系学生的生活实际，激发学生的兴趣。

如统计学生体重的变化和视力情况、统计学生参加什么课外小

组、过往车辆，调查同学们喜欢吃什么蔬菜等。

2.注意让学生经历数据的采集、、描述的过程。

使学生在采集、、描述数据的过程过程中既学习一些简单的统

计知识，又初步了解了统计的方法，认识统计的意义和作用；如通

过统计学生喜欢什么动物卡片、什么玩具、喜欢吃什么主食、喜欢

什么体育比赛等，了解到大家的爱好、特长是什么，知道一些生活

等等，使大家体验到统计确实是很实用的。

3.让学生进一步认识统计的意义和作用。

本册统计教学内容注重对统计数据的分析，根据统计结果作出

简单的合理的预测，初步体味统计对决策的作用。如例2及后面的

做一做、练习二十二的第2、3、4题，让学生根统计结果据预测20

分钟后来的第一辆车最有可能是什么车？根据五年级比二年级近视

的人多，根据一周每天电视机销售情况和学生需要增添什么图书等

提出合理化建议，初步体味统计对决策的意义。

(2),编排体例：

课例的设置包括主干系统和辅助系统，主干系统包括课例和例

题，例题根本上是由主题图、导入框和情景问题组成。辅助系统内

容丰富，包括：做一做、练习题。

（三）、知识与技能的立体式整合

统计知识局部：包括分类、统计表、统计量和统计图

分类浮现在一年级上册

统计表是浮现在一下的单式统计表和浮现在二下的复式统计

表。统计表数据呈现暗示学生可以根据表填图，反过来也可以根据

统计图来填表。

统计量包括平均数、中位数和众数

平均数浮现在三年级下册，《中位数》浮现在五年级上册，

《众数》浮现在五年级下册。

统计图的知识贯通在小学各个年级。

一年级上册：象形统计图。

一年级下册：以一当一的条形统计图。

二年级上册：以一当二的条形统计图。

二年级下册：以一当五的条形统计图。

三年级下册：横向单式条形统计图、起始格与其他格代表的单

位量不一致的条形统计图。

四年级上册：《复式条形统计图》。

四年级下册：《折线统计图》。

五年级下册：《复式折线统计图》。

六年级上册：《扇形统计图》。

六年级下册《分析、判断、预测》

概率方面：

三年级上册：《可能性》，概率的起始局部，只停留在质的体

验上，为后继可能性的大小、等可能性打根抵。

五年级上册：《统计与可能性》从三年级上册的定性向定量过

渡，培养概率思维观察分析社会生活中事物。

综上所述统计与概率知识反映出的阶段性与开展性的设计特点

是非常清晰与明显的，“统计与概率”的教学要求是相互渗透，循

序渐进，逐步深化的，第一学段内容是第二学段内容的根抵和前

提，第二学段内容是第一学段内容的螺旋上升和自然开展。这样的

安排符合学生的学习规律和年龄特点，更好地表达了义务教育阶段

数学课程的根抵性、普及性和开展性，从而使“人人都能获得良好

的数学教育”成为现实。

(一)说教学建议

(1)注意调动学生的积极性，让学生发挥主体作用。

由于学生已经学过单式统计表，复式统计表的填写可让学生自

主探索后合作交流，最后全班发展讨论达成共识，明确单式统计表

和复式统计表的联系和区别，充分发挥学生的主体作用。

(2)注意让学生体味统计对决策的意义和作用。

根据统计表答复下列问题，可让学生独立思量，要让学生多发

表想法，对体重过经或者过重的同学提出合理的建议，体味统计的

意义和作用。

(3)可以根据本地的实际情况，灵便选取素材发展教学。

没有条件发展现场统计的学校，可通过放录相或者做游戏的形

式发展统计，统计时注意用画正字记录，便于用1格表示5个单

位。学生可在教师引导下独立完成统计图，如果统计中浮现不是整

5的数据，可在条形图上方把数据标明，条形图位置要根本准确。

(4)注意培养学生实践能力、合作精神和创新精神。

有条件的学校可发展社会调查，培养学生的实践能力、合作精

神和市场经济意识，体味统计在经济活动中的作用。

（二人评价建议

评价的目的是全面了解学生的学习情况，激发学习热情，促进

学生的全面开展。评价也是教师反思和改良教学的有力手段。

1.恰当评价学生的根抵知识和根本技能

结合生活情境考察学生初步的统计意识和解决简单问题的能

力。如：能否运用适当的方法采集数据，在采集数据的根抵上能否

将这些数据发展分类、和描述，能否确定自己的方案。

2、注重学生情感态度的评价

科学界已指出：真正决定人类智慧的不是智商，而是情商。而

情商可以经过后天的培养。因此，教师应注重在教学过程中赋予学

生一定的情感评价，这样会促进学生产生极大的学习热情。课堂中

要对学生学习态度、学习兴趣与自信心等发展评价。在评价语言

上，注意采用鼓励性语言，发挥评价的鼓励作用，通过评价让学生

体验到学习的快乐、成功的欢跃。

3、注重对学生学习过程的评价。

评价过程应关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信

心，要做到客观、公正地挖掘每一个学生学习中的闪光点，正确评

价每一个孩子，促进学生全面开展。

4、、表达评价主体多元化和评价方式的多样化

采取教师评价和学生、同伴互评、家长评价相结合。评价方式

要多样化。包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课

堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等，我们一小每班都建

立了QQ群，老师和学生也建立了博客，采取网上交流的方式发展评

价也是非常可行的。

(三)、课程资源的开辟与利用

生活处处皆数学，身边处处是资源。课程资源的开辟与利用，

可以匡助学生顺利地走入数学课堂，学习数学知识。

(1)开辟利用文本资源。教科书、教师用书、教与学的辅助用

书、教学挂图都是文本资源，我们要充分利用这些文本资源。

(2)开辟利用多媒体资源。我们第一小学班班有电脑，有多媒

体设备，我们要合理的开辟和利用它们，制作内容丰富、情景生

动、有实用价值的课件，充分发挥多媒体教学的作用。。

(3)开辟利用社会、家庭方面的资源

如学生学习了统计知识后，让学生到生活中找哪些地方用到了

统计图表，在家里调查水费、电费等，学生通过调查，发现身边处

处有数学，增强了学生学习数学的兴趣。让学生体味数学生活，更

应用于生活。

(4)开辟利用生成性资源

生成性资源是指在课堂教学中，师生之间，生生之间的合作对

话交流，随机生成的超出教师预设方案之外的新情况，教师要及时

捕捉，准确区分，有效调控，使这些生成