2026年贵州特岗语文说课稿题

2026年贵州特岗语文说课稿题授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版七年级上册第一单元《古代诗歌四首》中的《次北固山下》，包括诗歌朗读指导、意象（客路、行舟、绿水、青山等）分析、思乡主旨把握及名句“海日生残夜，江春入旧年”的赏析。

2.学生已学过《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等五言诗，掌握诗歌朗读节奏与初步意象感知方法，本节课可迁移五言诗分析经验，引导关注七言诗句式变化与意境营造，深化对思乡主题的理解。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过朗读《次北固山下》，建构七言诗节奏与韵律的语言感知，提升语言运用能力；分析“客路、行舟、海日、江春”等意象组合，发展逻辑思维与形象思维；赏析“海日生残夜，江春入旧年”的意境美与哲理美，培养审美鉴赏能力；体会诗歌中蕴含的思乡情感，理解古代文人文化心理，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点1.教学重点，①指导学生掌握七言诗“二二三”朗读节奏，通过重音（如“客路”“归雁”）与语速变化，准确传达诗歌羁旅思乡的情感基调；②分析“客路、行舟、海日、江春”等意象的空间组合关系，理解“青山”“绿水”的视觉意象与“残夜”“旧年”的时间意象如何共同构建旅途意境，把握诗歌主旨。

2.教学难点，①引导学生体会“海日生残夜，江春入旧年”中“生”“入”二字的动态炼字艺术，理解日月更替、季节交替的自然哲理与诗人思乡愁绪的深层融合；②帮助学生区分诗歌前两联写景叙事与后两联抒情议论的层次，明确意象如何作为情感载体，避免将景与情割裂分析。教学方法与策略1.教学方法：采用朗读法指导节奏韵律，讨论法分析意象组合，情境创设法还原旅途场景。

2.教学活动：设计“配乐朗读+意象拼图”活动，学生分组合作将“客路、行舟、海日、江春”等意象贴于地图，构建空间意境；开展“炼字辩论”，围绕“生”“入”二字展开讨论，体会动态表达。

3.教学媒体：播放古典音乐《平沙落雁》营造氛围，展示长江北固山实景地图辅助理解空间意象，播放名家朗诵音频强化语感。教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：展示长江北固山实景图片，提问：“如果你坐船经过这里，看到青山绿水和江上的日出，会想起什么？”引导学生说出“思乡”。故事讲述：唐代诗人王湾曾乘船经过北固山，写下《次北固山下》，表达旅途中的思乡之情。回顾旧知：回顾《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“我寄愁心与明月”的思乡情感，联系本节课的羁旅主题。

2.新课呈现（约45分钟）：讲解新知：介绍作者王湾（唐代开元进士，吴楚间旅行经历），诗歌体裁（七言律诗，押“ian”韵，前两联写景，后两联抒情）。逐句讲解：“客路青山外，行舟绿水前”点明旅途地点与方式，“潮平两岸阔，风正一帆悬”描写江面开阔、风顺帆扬的景象，“海日生残夜，江春入旧年”写日出与季节更替，“乡书何处达？归雁洛阳边”直抒思乡之情。举例说明：展示北固山地理位置图，结合“客路”“行舟”说明诗人行进路线；用“潮平两岸阔”对比“潮落两岸斜”，体会“阔”字的静态开阔感。互动探究：小组讨论“‘风正一帆悬’中的‘正’和‘悬’分别写出了什么？”（“正”写风顺，“悬”写帆高，体现旅途顺利）；开展“炼字辩论”，围绕“生”“入”二字展开，一组说“生”体现太阳升起的动态，一组说“入”体现春天到来的渗透感，教师总结二者共同营造了时光流逝的意境。

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：①意象拼图：发放地图与意象卡片（客路、行舟、青山、绿水、潮平、风正、海日、江春），学生分组贴图并描述“诗人旅途中的画面”；②情感表达：用“客路/行舟/青山/绿水”写一句思乡诗，或改写“海日生残夜，江春入旧年”为现代文。教师指导：巡视拼图活动，提示学生注意意象的空间顺序（如“客路”在“青山”外，“行舟”在“绿水”前）；对学生的情感表达进行点评，强调“意象+情感”的结合（如“客路青山外，思乡泪满衫”）。教学资源拓展1.拓展资源：

作者与创作背景：王湾，唐代开元进士，曾游历吴楚地区，诗歌多写旅途见闻与思乡之情。《次北固山下》作于其乘船北上途经北固山时，北固山位于今江苏镇江，素有“天下第一江山”之称，是长江与京杭大运河交汇处的险要之地，古代文人经此多有题咏。

诗歌意象的文化解读：“客路”指旅途，暗含漂泊无定之感；“行舟”是古代主要出行方式，象征旅途的艰辛与期待；“归雁”源自“雁足传书”典故，汉代苏武曾系书于雁足传至汉朝，后世以“归雁”寄托思乡之情；“残夜”指将尽的夜晚，“旧年”将逝的年岁，二者共同构成时间流逝的意象，体现诗人对时光的敏感。

同类主题诗歌对比：李益《夜上受降城闻笛》“回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜。不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”，同为羁旅思乡诗，但《次北固山下》以开阔江景衬托思乡，此诗以边塞苦寒烘托望乡愁绪；崔颢《黄鹤楼》“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，同为登高望远抒乡愁，但《次北固山下》侧重旅途动态，此诗侧重登高静态。

律诗艺术特色：七言律诗要求中间两联对仗，“潮平两岸阔，风正一帆悬”中“潮平”对“风正”，“两岸阔”对“一帆悬”，以静态描写展现江面开阔、风顺帆扬的景象；“海日生残夜，江春入旧年”中“海日”对“江春”，“生残夜”对“入旧年”，以动态意象展现日月更替、季节交替，被誉为“唐人句法之妙”。

2.拓展建议：

阅读拓展：收集《唐诗三百首》中羁旅思乡诗篇，如马致远《天净沙·秋思》、张继《枫桥夜泊》，对比分析不同诗歌的意象组合与情感表达方式；阅读王湾其他诗作，如《江南曲》“采采春江曲，春江多flowers”，体会其诗歌风格。

实践拓展：以“客路青山外”为题，绘制一幅旅途风景画，标注“客路”“行舟”“青山”“绿水”等意象；将“海日生残夜，江春入旧年”改写为现代散文，保留时间流逝与思乡情感；开展班级“羁旅诗朗诵会”，选择喜欢的羁旅诗歌进行朗诵，注意节奏与情感把握。

文化探究：查阅资料，了解古代“雁足传书”典故的具体内容，思考为什么古代文人常以“雁”寄托思乡之情；结合历史课所学，分析唐代水路交通的发展对文人旅行的影响，如京杭大运河的开凿如何促进南北文化交流，进而影响诗歌创作。教学反思这节课上完，感觉孩子们对“海日生残夜，江春入旧年”这两句特别有共鸣。有个学生突然说：“老师，‘生’和‘入’就像时间在偷偷溜走，我写作业时天就黑了，还没写完呢！”这让我惊喜，他们真的体会到字背后的时光流逝感。不过“客路”“行舟”的意象分析时，后排几个孩子有点走神，下次得用更直观的地图演示。意象拼图活动效果不错，小组合作时吵吵闹闹但很投入，有个小组把“归雁”贴在洛阳方向，还解释说“大雁要回家，诗人也想家”，瞬间把抽象情感具象化了。时间分配上有点紧张，最后改写诗句环节没展开，下次得压缩前半段讲解，留足时间让他们动笔。最意外的是“炼字辩论”，平时不爱发言的孩子主动站起来说“‘悬’字让我想到风筝，稳稳的却要掉”，这种生活化的联想特别珍贵。整体来看，孩子们对思乡主题的理解比预期深刻，但如何把“潮平两岸阔”的壮阔和“乡书何处达”的愁绪自然衔接，还需要再打磨。下次或许可以加个配乐朗诵，让画面和情感同步流淌。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过《次北固山下》的学习，我们掌握了七言律诗“二二三”的朗读节奏，分析了“客路、行舟、青山、绿水”等空间意象与“残夜、旧年”等时间意象的组合艺术，重点体会了“海日生残夜，江春入旧年”中“生”“入”的炼字妙处，理解了诗歌以壮阔江景反衬思乡愁绪的表达手法。

当堂检测：

1.填空：王湾《次北固山下》中，以“______，______”两句被誉为“唐人句法之妙”，展现了日月更替、季节交替的自然哲理。

2.选择：下列对“潮平两岸阔，风正一帆悬”分析正确的一项是（）

A.