初中古诗词说课稿

初中古诗词说课稿课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容一、教学内容本节课为人教版八年级上册第三单元“古诗词诵读”专题，教学内容包括《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》五首律诗，以及《饮酒》《春望》等经典篇目。重点学习律诗的格律特点（对仗、押韵）、意象运用（如“大漠孤烟”“长河落日”）、情感表达（羁旅之思、家国之怀、山水之趣），引导学生品味语言凝练之美，体会诗人情感与时代背景的联系，提升古诗词赏析能力。二、核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过品味诗词意象、格律特点，积累语言材料，提升语言建构与运用能力；分析意象组合与情感表达的关联，发展逻辑思维与形象思维能力；鉴赏诗词意境美、语言凝练之美，提升审美鉴赏与创造能力；理解诗人羁旅之思、家国情怀、山水之趣，传承中华优秀传统文化，增强文化自信。三、教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点

①律诗格律特点（对仗、押韵）的辨识与运用

②经典意象（如“大漠孤烟”“长河落日”）的审美分析

③诗人情感（羁旅之思、家国情怀、山水之趣）的深度体悟

2.教学难点

①律诗格律规则的抽象概念转化为具体文本分析能力

②意象的多义性（如“孤烟”的孤独感与壮阔感）与情感关联的辩证理解

③时代背景与诗人个体情感的融合解读（如《春望》的家国之痛）

④知人论世策略在诗词鉴赏中的灵活运用四、教学资源准备1.教材：确保每位学生均有人教版八年级上册第三单元“古诗词诵读”专题教材或学习资料。

2.辅助材料：准备《野望》《黄鹤楼》等诗篇的朗诵音频，大漠孤烟、钱塘湖春行等意象图片，律诗格律结构图表。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，摆放学生合作分析所需的诗词文本及赏析资料。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对古诗词中“羁旅意象”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，如果你们独自远行，最思念家乡的什么？古人没有电话，他们如何表达这种情感？”

展示《黄鹤楼》《使至塞上》的插画，突出“孤烟”“落日”“归雁”等意象，让学生直观感受画面中的苍茫与孤寂。

简短介绍“羁旅诗”概念：古代文人常借旅途见闻抒发思乡之情，这些诗篇是千年前的“家书”，今天我们将穿越时空读懂他们的心声。

2.律诗格律与意象基础讲解（10分钟）

目标：让学生掌握律诗格律规则及核心意象的象征意义。

过程：

讲解律诗四联结构（首联、颔联、颈联、尾联）及对仗要求，以《野望》颔联“树树皆秋色，山山唯落晖”为例分析工整对仗。

用图表展示“大漠孤烟”“长河落日”“归雁”“钱塘春水”等意象的常见象征义（如孤烟—孤寂，落日—苍凉）。

结合《使至塞上》“征蓬出汉塞”句，说明“征蓬”暗喻漂泊，强化意象与情感的关联。

3.典型诗篇深度分析（20分钟）

目标：通过三首诗的对比，理解不同羁旅诗的情感差异与艺术手法。

过程：

①《黄鹤楼》：分析“白云千载空悠悠”的时空感，结合崔颢仕途失意背景，解读“烟波江上使人愁”的怅惘。

②《春望》：对比“感时花溅泪”的悲怆与“白头搔更短”的衰老，结合安史之乱背景，体会家国之痛。

③《钱塘湖春行》：聚焦“乱花渐欲迷人眼”的生机，探讨羁旅中见春光的豁达，对比前两首诗的情感层次。

小组任务：每组选一首诗，分析“意象组合如何传递情感”，如《使至塞上》中“孤烟—落日—长河”的苍茫构图。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对“知人论世”策略的理解。

过程：

分组任务：

-A组：比较《野望》与《使至塞上》中“孤”的异同（前者隐士之孤，后者戍边之孤）。

-B组：探讨《渡荆门送别》“仍怜故乡水”的“怜”字如何体现矛盾心理（离乡的眷恋与远行的壮志）。

-C组：分析《钱塘湖春行》为何在羁旅中写出清新之景（诗人豁达心境的投射）。

要求每组用思维导图梳理“意象—手法—情感”链条，推选代表展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，强化鉴赏逻辑。

过程：

各组代表展示：

-A组强调《野望》的“秋色—落晖”渲染隐居孤寂，《使至塞上》的“孤烟—落日”凸显边塞苍凉。

-B组指出“怜”字将江水拟人化，暗含对故乡的依恋，体现“送别”主题。

-C组分析“早莺—新燕—乱花—浅草”的动态意象传递诗人乐观。

师生互动：

-提问A组：“为何同样写‘孤’，情感不同？”引导联系诗人身份（王绩隐士vs王维使臣）。

-点评B组：补充“万里送行舟”中“送”字的双关（送舟亦送己）。

-总结C组：对比《春望》的“溅泪”与“啄春”的悲喜差异，点明心境决定视角。

6.课堂小结（5分钟）

目标：巩固核心知识，迁移鉴赏能力。

过程：

回顾本课重点：

①律诗格律（对仗/押韵）是情感表达的骨架；

②意象（如“孤烟”“落日”）是情感的密码；

③知人论世是解读情感的钥匙。

强调价值：古诗词是古人的“情感数据库”，学会解读意象，我们便拥有穿越时空对话的能力。

作业：

-基础层：默写《使至塞上》，标注颔联颈联的对仗词。

-拓展层：以“月”为意象，仿写一句羁旅诗（如“举头望明月，低头思故乡”变体）。

-挑战层：查阅杜甫《旅夜书怀》，分析“星垂平野阔”与“月涌大江流”的意象组合如何传递漂泊感。六、拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）羁旅思乡类

-孟浩然《宿建德江》：移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。对比《渡荆门送别》中的“仍怜故乡水”，体会“月”意象在不同羁旅诗中的孤寂与慰藉。

-李白《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。结合《黄鹤楼》“烟波江上使人愁”，分析“明月”作为思乡载体的普遍性。

-马致远《天净沙·秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。对比《使至塞上》的“大漠孤烟”，感受羁旅意象的苍凉与萧瑟差异。

（2）家国情怀类

-杜甫《春望》：国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。延伸阅读《登高》万里悲秋常作客，百年多病独登台，深化对杜甫“诗史”中家国沉痛的理解。

-陆游《示儿》：死去元知万事空，但悲不见九州同。联系《春望》的“白头搔更短”，体会不同时代文人忧国忧民的共通情感。

-文天祥《过零丁洋》：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。对比《春望》的悲怆，感受家国情怀中悲壮与坚定的不同层次。

（3）山水田园类

-陶渊明《饮酒》：采菊东篱下，悠然见南山。结合《钱塘湖春行》的“最爱湖东行不足”，体会山水诗中“静”与“动”的审美差异。

-王维《山居秋暝》：空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。延伸《使至塞上》的“长河落日”，感受王维诗中有画的意境特点。

-白居易《钱塘湖春行》：孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。全诗赏析，深化对“早莺”“新燕”等动态意象的把握。

2.课后自主探究

（1）意象专题探究

任务：搜集教材中出现的“月”“雁”“柳”意象，分别整理其在《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》中的具体含义，并举例说明同一意象在不同诗中的情感差异。

要求：制作意象分析表，至少列举3个意象，每个意象对应2首诗，简要概括象征义。

（2）诗人风格对比

任务：对比王维《使至塞上》与孟浩然《宿建德江》的景物描写，分析“诗中有画”与“情景交融”的艺术手法差异。

要求：选取2句写景诗句，从意象选择、色彩运用、情感表达三个角度进行比较，形成300字短评。

（3）创作实践

任务：仿照《钱塘湖春行》的“早莺争暖树，新燕啄春泥”，以“秋”为意象创作一组对仗句，体现羁旅或闲适情感。

要求：遵循律诗对仗规则，上下句词性相对，平仄协调，并附50字创作说明。

（4）知人论世拓展

任务：查阅杜甫生平，结合《春望》与《登高》，分析诗人不同时期“家国之痛”的情感变化。

要求：列出两个时期的关键事件，对应诗句中的关键词（如“破”“恨”“悲”“秋”），说明情感递进关系。七、课堂小结，当堂检测七、课堂小结，当堂检测

课堂小结：本节课围绕八年级上册第三单元“古诗词诵读”专题，重点学习了律诗格律（对仗、押韵）、核心意象（如“大漠孤烟”“归雁”“钱塘春水”）的象征意义，以及羁旅诗中的多元情感（思乡、家国、豁达）。通过《黄鹤楼》《使至塞上》《春望》等诗篇的对比分析，掌握了“知人论世”的鉴赏方法，明确了意象组合与情感的关联，理解了格律对情感表达的支撑作用。

当堂检测：

1.选择题：下列对《野望》颔联“树树皆秋色，山山唯落晖”分析正确的是（）

A.上下句词性相对，符合律诗对仗要求

B.“秋色”“落晖”象征诗人壮志未酬的愤懑

C.此联为颈联，深化了尾联的抒情

D.意象组合体现诗人对繁华都市的向往

2.简答题：《使至塞上》中“征蓬出汉塞”一句，诗人以“征蓬”自喻，表达了怎样的情感？

3.连线题：将下列诗句与对应的情感连线

①“仍怜故乡水，万里送行舟”A.家国之痛

②“感时花溅泪，恨别鸟惊心”B.羁旅思乡

③“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”C.远行豁达

4.填空题：《钱塘湖春行》中通过“早莺争暖树，新燕啄春泥”等动态意象，展现了诗人________的心情，体现了羁旅诗中“以景传情”的特点。八、板书设计①律诗格律

-对仗：树树皆秋色，山山唯落晖（《野望》）；征蓬出汉塞，归雁入胡天（《使至塞上》）

-押韵：律诗偶句押韵，如《黄鹤楼》楼、悠、愁、舟

-结构：首联起兴、颔联颈联对仗、尾联抒