小学心理委员培训说课稿

小学心理委员培训说课稿课题XX课时1设计思路一、设计思路紧扣小学心理健康教育课本中“同伴互助”“情绪管理”单元，以“角色认知—沟通技巧—问题识别—支持方法”为主线，通过情境模拟、案例分析等互动形式，结合学生生活实际，让心理委员掌握倾听、共情等基础技能，学会识别同学常见心理困扰并引导向老师求助，体现课本知识的实践应用，培养责任意识与助人能力。核心素养目标二、核心素养目标聚焦心理健康学科核心素养，培养心理委员的同理心与倾听能力，使其能运用课本中“情绪信号灯”知识识别同伴情绪状态；提升助人技能，通过课本案例学习“积极回应”与“引导求助”方法；强化责任担当，树立维护班级心理健康的意识，形成主动关怀、理性支持的行为习惯，促进自身与同伴的心理成长。教学难点与重点1.教学重点：明确心理委员的核心职责与基础助人技能。例如，结合课本“同伴支持”章节，掌握“情绪信号灯”识别法（如同学沉默寡言、突然发脾气等信号）；学会课本强调的“积极倾听三步法”（专注、回应、不打断），并在情境中实践，如当同学倾诉学习压力时，能运用“我理解你很累”等共情语言回应。

2.教学难点：区分正常情绪波动与需干预的心理困扰，把握助人边界。例如，同学因比赛失利哭泣，心理委员需判断是短暂低落（陪伴即可）还是持续抑郁（引导求助老师），避免课本提到的“过度承诺”或“冷漠忽视”，通过对比案例（如“同学一周情绪低落vs单次考试失利”）强化判断能力。教学方法与策略1.采用讲授法结合课本案例解析心理委员职责；2.组织小组讨论课本中的“同伴冲突”情境，提炼解决策略；3.设计角色扮演活动，模拟课本“情绪支持”场景，实践倾听与回应技巧；4.运用课本配套情景卡片开展小组竞赛游戏，强化问题识别能力；5.媒体使用：投影仪展示课本关键插图与案例要点，辅助直观理解。教学流程1.导入新课（5分钟）：播放班级日常情景短视频（课本配套资源）：课间同学A因考试失利趴在桌上哭泣，同学B路过说“至于吗”，同学C默默递纸巾并轻拍肩膀。提问：“如果你是心理委员，哪种做法更合适？为什么？”引导学生初步思考“助人方式”差异，结合课本“同伴支持重要性”引出主题——心理委员的“正确打开方式”。

2.新课讲授（24分钟）：

（1）心理委员角色定位（8分钟）：结合课本“第一章心理委员职责”，明确“三角色”：观察者（记录同学情绪行为变化，如连续3天独处）、倾听者（不评判，接纳同学感受）、引导者（不解决问题，引导向老师求助）。举例：“同学D说‘我不想参加运动会’，心理委员需观察是否情绪低落，而非强迫其参加。”

（2）情绪信号灯识别（8分钟）：讲解课本“情绪信号灯”模型（绿：正常波动；黄：需关注；红：需干预）。举例：同学E因比赛失利发脾气（黄灯，需陪伴倾听）；同学F连续一周不说话、不吃饭（红灯，需立即报告老师）。

（3）积极倾听三步法（8分钟）：结合课本“沟通技巧”，拆解“专注（眼神交流、身体前倾）-回应（‘我理解你现在很难过’）-不打断（避免给建议）”。举例：同学G倾诉被朋友误解，心理委员应说“你觉得被冤枉，心里很委屈吧”，而非“你应该跟她解释清楚”。

3.实践活动（21分钟）：

（1）情绪信号灯辨析赛（7分钟）：发放课本案例卡片（如“同学H因丢失心爱文具哭泣1小时”“同学I连续一周上课走神，成绩下降”），小组讨论信号等级并说明理由，教师点评“哭泣1小时可能是绿灯（正常宣泄），一周走神是红灯（需关注）”，强化判断能力。

（2）边界情境模拟（7分钟）：设置课本“助人边界”情境：同学J说“我不想活了，你千万别告诉别人”，小组模拟正确应对（陪伴+“我们一起找老师聊聊，好吗？”），教师强调“保密不等于不报告，涉及安全必须上报”。

（3）倾听技巧实战（7分钟）：播放课本音频（同学K倾诉“爸妈总吵架，我无法集中学习”），学生用“三步法”回应，教师点评“‘你担心爸妈吵架会影响学习，对吗’（共情）优于‘别想了，好好学习’（说教）”。

4.学生小组讨论（10分钟）：

（1）区分正常情绪与需干预信号：举例“同学L因没当选班干部难过2天（正常）vs同学M因被嘲笑拒绝上学3天（需干预）”，讨论“持续时间、行为影响”判断依据。

（2）处理倾诉隐私：举例“同学N说‘我偷偷用零花钱买了游戏机，怕被爸妈骂’，不想让老师知道”，讨论“保密原则下，若涉及金钱管理问题需引导与父母沟通”。

（3）引导主动求助：举例“同学O说‘学习太难了，我想转学’”，讨论“话术：‘和老师聊聊学习方法，我们一起想办法，好吗？’（提供支持而非否定）”。

5.总结回顾（5分钟）：梳理核心知识点：职责定位（观察-倾听-引导）、情绪信号灯（绿黄红）、倾听三步法（专注-回应-不打断）、助人边界（不越界、及时上报）。结合课本结语“心理委员是班级‘暖心桥’，用陪伴传递力量，用理性守护成长”，强调“不是心理医生，不独自扛责任”。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）课本配套资源：《小学生心理成长故事集》（三年级下册）中“同伴互助”单元的延伸案例，如《小明的秘密日记》《小红的微笑》等，通过故事情境巩固情绪信号灯识别与倾听技巧应用；《心理委员工作手册》校本教材，包含班级心理晴雨表填写模板、常见问题应对流程图（如同学冲突调解、考试焦虑疏导）。

（2）情绪管理类绘本：《我的情绪小怪兽》《杰克的担心》《菲菲生气了》，结合课本“情绪认知”章节，用图文并茂方式帮助学生理解不同情绪的表现形式与应对方法，可作为心理委员组织班级心理角活动的素材。

（3）校园心理支持制度文件：《XX小学心理委员工作条例》《校园心理危机干预流程》，明确心理委员的职责权限、保密原则与上报机制，与课本“心理委员角色定位”内容形成制度补充，强化责任边界认知。

（4）实践工具包：课本“积极倾听三步法”情境卡片（含“同学倾诉被误解”“比赛失利情绪低落”等8个场景）、心理委员观察记录表（含情绪行为变化、同伴互动情况等维度），供学生在日常工作中实操应用。

2.拓展建议：

（1）阅读与观察：建议每周阅读1篇《小学生心理成长故事集》中的案例，用“情绪信号灯”标注故事中角色的情绪状态（绿/黄/红灯），并思考“如果是心理委员，会如何回应”；每日课间观察班级同学情绪变化，记录1个“积极倾听”或“情绪支持”实例（如“同学A因忘带文具着急，同学B主动分享文具并安慰”），在月末小组会上分享。

（2）技能模拟训练：与同桌开展“倾听小能手”游戏，轮流扮演“倾诉者”（模拟课本中的“学习压力”“同伴矛盾”情境）和“心理委员”，运用“专注（眼神交流）-回应（我理解你...）-不打断”三步法进行对话，录音回放分析改进；用《心理委员工作手册》中的“班级心理晴雨表”每周五汇总班级整体情绪状态，标注需关注的同学（如连续3天独处的同学），及时向老师反馈。

（3）实践活动延伸：参与学校每月“心理委员互助会”，分享工作中遇到的难题（如“同学不愿倾诉怎么办”），集体讨论解决方案；在班级组织“情绪小管家”活动，带领同学用课本中的“情绪调节小妙招”（如深呼吸、写情绪日记）缓解学习压力；制作“心理委员小贴士”海报（含“倾听小技巧”“求助热线”等内容），张贴在教室公告栏，强化同伴支持意识。

（4）家校协同：与家长共同阅读《家庭情绪沟通指南》（学校心理健康中心编），学习“如何倾听孩子的心声”，将课本中的“积极倾听”方法应用于家庭沟通；请家长协助观察孩子在家情绪表现，记录“情绪波动事件”（如考试前焦虑、与同学闹别扭），与心理委员共同分析应对策略，形成家校心理支持合力。内容逻辑关系①角色认知-职责明确：重点知识点“心理委员三角色”（观察者、倾听者、引导者）；课本关键词“职责定位”；关键句“不解决问题，引导向老师求助”。

②情绪识别-信号判断：重点知识点“情绪信号灯模型”（绿：正常波动，黄：需关注，红：需干预）；课本关键词“持续时间”“行为影响”；关键句“区分正常情绪波动与需干预的心理困扰”。

③助人技能-边界把握：重点知识点“积极倾听三步法”（专注、回应、不打断）；课本关键词“助人边界”“保密原则”；关键句“陪伴支持，不越界承担责任，涉及安全必须上报”。典型例题讲解1.情境分析题：同学小丽因考试不及格趴在桌上哭泣，作为心理委员，应如何运用课本“心理委员三角色”进行回应？

答案：先作为观察者，记录其情绪状态（持续哭泣、回避交流）；再作为倾听者，走近轻声问“这次没考好，你一定很难过吧”，不打断；最后作为引导者，说“要不要和老师聊聊复习方法，我们一起想办法？”，不直接给建议。

2.判断说明题：同学小王因没选上班干部连续3天情绪低落，拒绝参加课间活动，这属于情绪信号灯中的哪一级？依据课本“情绪信号灯模型”说明理由。

答案：黄灯（需关注）。课本指出“黄灯”指情绪持续时间较长（3天）且影响行为（拒绝活动），需陪伴倾听，观察是否升级为红灯。

3.技巧应用题：同学小张倾诉“好朋友误会我偷了她的橡皮，我解释了她不信”，运用课本“积极倾听三步法”设计回应话术。

答案：专注（眼神注视，身体前倾）；回应（“你觉得被冤枉，心里很委屈吧”）；不打断（待其说完再问“需要帮你想办法澄清吗？”）。

4.边界辨析题：同学小李说“我不想上学了，你千万别告诉别人”，作为心理委员应如何处理？结合课本“助人边界”说明。

答案：先陪伴“你遇到困难了，愿意和我说说吗？”，再引导“我们一起找老师聊聊，好吗？”。课本强调“保密不等于不报告，涉及安全（如厌学）必须上报”。

5.综合应用题：班级同学小陈因父母吵架最近上课走神、成绩下降，请结合课本“心理委员工作流程”写出具体支持步骤。

答案：①观察记录（走神频率、情绪变化）；②倾听“你最近是不是有心事？”，接纳感受；③引导“和班主任聊聊家庭情况，老师能帮你疏导”；④持续关注，若未改善及时上报心理老师。教学评价1.课堂评价：通过提问检测课本核心知识点掌握情况，如“心理委员三角色是什么？”“情绪信号灯红灯信号有哪些？”，观察学生在角色扮演中是否运用“积极倾听三步法”（专注、回应、不打断），及时纠正错误回应（如直接给建议）；用情境测试纸条（如“同学说‘我不想活了’，你怎么办？”）检查对“助人边界”的理解，确保能区分“陪伴支持”与“越界承担”。

2.作业评价：批改“班级心理晴雨表”时，关注是否准确标注情绪信号等级（如“连续3天独处”标红灯），点评“观察记录需结合课本‘行为影响’标准”；对“倾听对话记录”进行反馈，如“‘你很委屈吧’符合课本共情回应，优于‘别难过了’说教”，鼓励学生持续实践课本技能，每月评选“心理委员之星”强化应用意识。教学反思与总结这节课下来，孩子们对“心理委员三角色”的理解比预期到位，特别是“观察者”职责，不少同学能主动记录同伴情绪变化。角色扮演时，“积极倾听三步法”的实践效果不错，像小林同学在模拟“同学被误解”场景时，脱口而出“你觉得委屈，对吗”，瞬间把课堂气氛带活了。不过边界情境模拟时，部分孩子对“保密不等于不报告”还是卡壳，下次得再强化课本里的“安全红线”案例。

学生收获挺实在的，从最初把心理委员当“小老师”，到现