2026年上外英语必修三说课稿

2026年上外英语必修三说课稿学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析一、教学内容分析1.本节课主要教学内容为上外英语必修三Unit3"ProtectingOurHeritage"，包括阅读文本（长城、故宫保护案例）、核心词汇（heritage,preservation,sustainable）、语法（定语从句）、技能训练（小组讨论保护方案）。2.教学内容与学生已有知识联系：学生在必修一Unit2"FestivalsandCustoms"已接触文化主题，掌握基础文化词汇，本节课在此基础上系统学习文化遗产词汇，运用定语从句深化描述能力，从简单文化认知转向保护议题的思辨表达。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：运用核心词汇（heritage,preservation等）及定语从句，准确描述文化遗产保护案例，提升书面与口头表达准确性。文化意识：通过长城、故宫等案例，深化对文化遗产价值的理解，增强文化传承与保护的意识。思维品质：围绕保护方案设计展开小组讨论，培养批判性思维及问题解决能力。学习能力：通过合作探究，提升自主搜集信息、整合资源及团队协作能力。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：在必修一Unit2"FestivalsandCustoms"中接触过文化主题，掌握基础文化词汇如festival,custom等，必修二学过定语从句的基本结构，能进行简单句子的描述，但对文化遗产相关核心词汇（heritage,preservation,sustainable）及定语从句的复杂运用尚不熟练。2.学生的学习兴趣、能力和风格：学生对长城、故宫等具体文化遗产案例兴趣较高，视觉型学习者偏好图文结合的材料，具备基础的小组讨论和阅读能力，但书面表达逻辑性和口语准确性有待提升，部分学生依赖教师引导，部分倾向自主探究。3.学生可能遇到的困难和挑战：核心词汇的准确理解与运用（如restoration与conservation的区别）；定语从句在文化遗产描述中的正确使用（如非限制性定语从句的引导词选择）；讨论保护方案时，难以用英语清晰表达复杂观点，存在词汇匮乏和逻辑混乱问题；对文化遗产保护议题的深度思考不足，难以提出创新性解决方案。教学方法与策略四、教学方法与策略选择讲授法介绍核心词汇和定语从句，讨论法进行小组保护方案设计，案例研究分析长城、故宫案例。设计角色扮演活动模拟保护会议，词汇竞赛游戏增强互动。使用PPT展示案例图片和视频，增强直观性。教学实施过程五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：通过班级群推送Unit3预习PPT（含长城、故宫图片及核心词汇heritage,preservation等）和3分钟保护现状视频，要求预习文本P25-26案例；设计预习问题：“WhyistheGreatWallcalledaworldheritagesite?Whatproblemsdoesitface?”；利用群作业功能监控提交情况（预习笔记或思维导图）。学生活动：自主观看视频、阅读文本，标记生词和疑问；针对问题独立思考，记录关键词（如damage,tourism）；提交预习成果（如用思维导图梳理保护措施）。教学方法/手段/资源：自主学习法；信息技术（微信群、PPT、视频）。作用与目的：提前感知文化遗产主题，为课堂词汇和语法学习铺垫；培养信息提取能力。2.课中强化技能教师活动：导入新课：播放故宫数字化保护视频，提问“Howcantechnologyhelpprotectheritage?”；讲解知识点：结合案例PPT，用“theForbiddenCity,whichattractsmillionsofvisitorsyearly,needsstrictpreservationrules”解析定语从句（非限制性）；组织活动：小组讨论“DesignaprotectionplanfortheGreatWall”（需用3个核心词汇和2个定语从句）；巡视指导，针对“sustainable”误用、“which/that”混淆等问题及时纠正。学生活动：观看视频，思考导入问题；听讲并记录例句；参与小组讨论，合作撰写方案，派代表发言；针对疑问（如“conservation与restoration区别”）提问。教学方法/手段/资源：讲授法；实践活动法（小组讨论）；合作学习法；PPT、视频。作用与目的：突破定语从句运用和核心词汇准确使用难点；通过实践提升语言输出和问题解决能力。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：撰写短文“ProtectingLocalHeritage”（需包含2个定语从句，参考P27写作框架）；提供拓展资源（联合国教科文组织“世界遗产保护”官网链接）；批改作业时标注语法错误，重点反馈定语从句使用情况。学生活动：完成短文写作，尝试运用课堂所学；浏览拓展资源，了解国际保护案例；反思写作中的问题（如引导词选择），记录改进点。教学方法/手段/资源：自主学习法；反思总结法；官网资源。作用与目的：巩固语言知识（词汇、定语从句）；将课堂所学延伸至实际保护议题，提升文化意识。学生学习效果在语言能力方面，学生扎实掌握教材核心词汇（heritage,preservation,conservation,sustainable,restoration等），能准确区分易混词，如通过长城案例理解“conservation”（保护性维护）与“restoration”（修复性重建）的差异，并在口语表达中正确运用，如“TheGreatWallneedsregularconservationtopreventfurtherdamage”。语法上，学生熟练运用教材重点定语从句（非限制性定语从句），能结合故宫案例写出“TheForbiddenCity,whichattractsover19millionvisitorsannually,faceschallengesfromovercrowding”，避免“that”与“which”的混淆，句式准确性较课前提升40%。阅读能力显著增强，能从教材文本（P25-26）中提取关键信息，如总结长城保护措施“usingtraditionalmaterialsforrepairs”“limitingtouristaccesstosensitiveareas”，并分析不同措施的利弊。口语表达逻辑性提高，小组讨论“DesignaprotectionplanfortheGreatWall”中，85%的学生能运用3个核心词汇和2个定语从句清晰阐述方案，如“Ourplanfocusesonsustainabletourism,whichallowsvisitorstoexperiencethewallwithoutcausingharm”。写作方面，课后作业“ProtectingLocalHeritage”中，学生能依据教材P27写作框架，运用2个定语从句和核心词汇描述本地文化遗产，如“Theancienttempleinourtown,whichwasbuiltduringtheMingDynasty,requiresurgentrestorationtopreserveitswoodenstructures”，内容具体、语言规范。

文化意识层面，学生通过教材案例深化对文化遗产价值的认知，不再将长城、故宫视为单纯“旅游景点”，而是理解其作为“世界遗产”的历史、文化、艺术象征意义，如能举例说明长城体现“古代军事智慧”，故宫展现“皇家建筑美学”。传承与保护意识显著增强，78%的学生在讨论中主动提出“文化保护需兼顾历史真实性与现代需求”，如借鉴教材故宫“数字化保护”案例，建议“通过3D技术记录文物细节，减少实体展览损耗”。部分学生联系生活实际，提出保护学校附近“百年老校建筑”的具体方案，如“设立文化讲解员团队”“限制参观人数”，体现文化意识从“课本认知”向“生活实践”的迁移。

思维品质方面，批判性思维有效提升。教材案例讨论中，学生能辩证分析保护措施的可行性，如针对“完全禁止游客参观长城”的观点，反驳“虽然能减少破坏，但会切断文化传播途径，应采用‘限流+教育’模式”。创新思维明显发展，小组方案中出现“虚拟现实（VR）长城游览”“采用环保材料修复破损砖块”等创新点，均源于对教材“数字化保护”“可持续理念”的深度拓展。问题解决能力增强，面对“如何平衡旅游开发与遗产保护”的议题，学生能结合教材“长城面临的问题”（自然风化、游客踩踏）提出分阶段解决方案：短期“设置防护栏”，中期“培训专业修复人员”，长期“推广线上教育”，逻辑链条完整。

学习能力方面，自主学习能力提升显著。课前预习中，学生能独立完成教材文本阅读，标注生词（如deterioration,integrity）并提交思维导图，梳理“长城保护挑战—措施—效果”的逻辑关系，预习笔记质量较上单元提高30%。合作学习能力增强，小组讨论中分工明确，如“资料组”查阅长城破坏数据，“方案组”整合保护措施，“展示组”用英语汇报，团队协作效率提升。拓展学习能力发展，学生主动利用教师提供的联合国教科文组织官网资源，了解“意大利威尼斯水城保护”“秘鲁马丘比丘限流”等国际案例，并对比分析与教材案例的异同，如“威尼斯面临‘过度旅游’与长城‘自然风化’问题不同，但都需政府、游客、专家三方协作”。反思能力养成，课后学生通过对照教材写作框架修改作业，记录“定语从句引导词需根据从句功能选择”“保护措施需具体可行”等反思要点，自我调整学习策略的意识增强。

总体而言，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握教材核心词汇与语法，更在文化认知、思维能力和学习方法上实现突破，为后续文化遗产主题的深度学习奠定基础，体现出核心素养的全面发展。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化任务驱动：结合长城、故宫真实案例设计保护方案，将语言学习融入文化保护实践，增强学生代入感。

2.数字资源融合：利用3D故宫视频、联合国教科文组织官网等资源，突破时空限制，拓展文化认知维度。

（二）存在主要问题

1.小组讨论参与度不均：部分学生依赖组内骨干，口语输出机会不足。

2.定语从句应用偏差：写作中混淆"which/that"引导词，复杂句式准确率仅60%。

3.文化意识迁移弱：对本地文化遗产保护意识不足，课堂所学未有效关联生活实际。

（三）改进措施

1.实施"角色轮值制"：小组讨论中增设"资料员""记录员""发言人"等角色，确保全员参与。

2.增设语法专项训练：设计定语从句填空、改错等微练习，针对性突破引导词使用难点。

3.开发"身边遗产"项目：引导学生调研社区古建筑，撰写保护提案，推动文化意识向实践转化。板书设计①核心词汇

heritage,preservation,conservation,sustainable,restoration

区分：conservation（保护性维护）vsrestoration（修复性重建）

②定语从句重点

非限制性定语从句引导词：which,who,whom

结构：先行词+关系词+从句（逗号隔开）

例句：TheGreatWall,whichisaw