2026年英语说课稿模板写作

课题2026年英语说课稿模板写作课时安排1课前准备XX教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版Goforit!八年级上册Unit6"I'mwatchingTV."SectionA部分，聚焦现在进行时的核心用法，包括现在进行时的肯定句（主语+be+doing）、否定句（主语+be+not+doing）及一般疑问句（Be+主语+doing?）及其答语，核心词汇涵盖watchingTV,cleaning,readingabook,makingsoup等日常活动短语，以及通过"Whatareyoudoing?I'mdoing..."句型询问与描述他人正在进行的动作。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级下册已初步接触现在进行时的概念（如"Iamreading."），掌握be动词（am/is/are）的基本用法及常见动词原形（read,watch等）。本节课在已有基础上系统梳理现在进行时的结构规则，强化"be+动词ing"形式的变化（如clean→cleaning,make→making），并从单句表达拓展至对话交流，为后续学习现在完成时及综合语言运用奠定语法基础。核心素养目标二、核心素养目标语言能力方面，学生能运用现在进行时结构（be+doing）及核心词汇（如watchingTV,cleaning,readingabook）询问和描述他人正在进行的动作，提升口头表达与听力理解能力；文化意识方面，通过日常活动话题，对比中西方日常活动表达的差异，培养跨文化理解意识；思维品质方面，通过情景对话创编，提升逻辑思维与想象能力；学习能力方面，通过小组合作练习，培养自主探究与合作学习意识。重点难点及解决办法重点：现在进行时的结构（be+doing）及核心词汇运用，来源教材SectionA的对话和活动短语（如watchingTV,cleaning）。难点：动词ing形式变化规则（双写、去e等）及在真实语境中的灵活运用，学生易混淆时态或忽略be动词变化。解决方法：通过时间状语"now"强化时态意识，设计分层练习（如填空、替换）；难点突破采用情景对话创编，结合生活实例（如描述家人活动），对比练习现在进行时与一般现在时，辅以多媒体动态演示动词变化过程，巩固规则应用。教学方法与策略四、教学方法与策略采用任务型教学与情景交际法结合，通过“猜动作游戏”激活课堂，学生用现在进行时描述他人活动；设计“家庭活动采访”角色扮演，运用课本核心句型“Whatareyoudoing?I'm...”进行真实对话；借助多媒体动态图片展示日常活动场景，配合音频跟读，强化“be+doing”结构感知；小组开展动词ing形式接龙竞赛，巩固课本词汇（如reading,making）的规则变化，促进语言内化与互动参与。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放家庭活动短视频（爸爸在厨房煮汤，妈妈在客厅看书，孩子在卧室写作业），视频暂停于不同动作场景。

2.提出问题：教师指向视频画面提问：“WhatisDaddoing?WhatisMomdoing?”引导学生用已知知识（一般现在时）回答“Hecookssoup.Shereadsbooks.”

3.引出课题：教师追问：“Butlook!Thesoupishotnow.IsDadcookingsoupnow?Yes!Heiscookingsoupnow.”板书课题“Unit6I'mwatchingTV.”，强调“now”及“is+cooking”结构，激发学生对“正在发生动作”的好奇心。

（二）讲授新课（15分钟）

1.呈现现在进行时结构（8分钟）

（1）展示课本1a图片（人物活动场景：watchingTV,cleaning,readingabook,makingsoup），教师用动作示范并说：“IamwatchingTV.Youarecleaning.Heisreadingabook.”板书核心句型：主语+be动词（am/is/are）+动词ing形式。

（2）师生互动：教师做动作（如running），学生说出句子“Youarerunning.”；教师板书be动词变化（Iam,He/She/Itis,We/You/Theyare），学生跟读并举例。

（3）讲解动词ing规则：结合课本词汇（clean→cleaning,make→making,run→running），通过对比“write-writing”“swim-swimming”归纳规则（直接加ing、去e加ing、双写辅音加ing），学生分组讨论并补充例词（如sing→singing,sit→sitting）。

2.学习对话与疑问句结构（7分钟）

（1）播放课本1c录音，学生跟读对话：“Whatareyoudoing?I'mwatchingTV.Ishereading?No,heisn't.He'scleaning.”板书疑问句结构：Be动词+主语+动词ing?及答语（Yes,主语+be./No,主语+be+not.）。

（2）师生互动：教师提问学生A：“Whatareyoudoingnow?”学生A回答，教师再问全班：“Ishe/she...?”学生集体回答，强化疑问句运用。

（三）巩固练习（15分钟）

1.机械练习：课本1b填空（补全be动词和动词ing形式），学生独立完成后同桌互查，教师抽查并纠正错误（如“He______(read)abook.”→“Heisreadingabook.”）。

2.意义练习：动词ing接龙游戏——小组每人说一个课本活动短语（如watchingTV），下一位用该短语的动词ing形式开头造句（如“WatchingTVisfun.Iamcleaning.”），限时2分钟，评选最快小组。

3.交际练习：角色扮演“家庭活动采访”——学生分组3人，扮演家人（爸爸、妈妈、孩子），用“Whatareyoudoing?I'm...”采访彼此周末正在做的活动，教师巡视并指导（如提示加入“now”强调时态），每组展示后师生共同评价（语言准确性、互动流畅度）。

（四）课堂提问与拓展（10分钟）

1.分层提问：

（1）记忆性问题：“Whatisthestructureofpresentcontinuous?”（学生回答：“主语+be+动词ing.”）

（2）理解性问题：“Whydoweuse'now'inthesentence?”（学生回答：“表示动作正在发生.”）

（3）应用性问题：“Makeasentencewith'she'and'makesoup'.”（学生回答：“Sheismakingsoupnow.”）

（4）拓展性问题：“Compare'Ireadbooks'and'Iamreadingbooks'.What'sthedifference?”（学生讨论后总结：一般现在表习惯，现在进行表此刻正在做）

2.核心素养拓展：创设“我的周末日记”情景——学生用现在进行时写3句话描述此刻家人活动（如“MydadiswatchingTV.Mymomiscooking.Iamdoinghomework.”），同桌交换阅读并补充细节，培养语言表达与逻辑思维能力。

（五）总结与作业（5分钟）

1.师生共同总结现在进行时结构及动词ing规则，教师强调“now”在语境中的重要性。

2.布置作业：完成课本1d对话填空；用现在进行时拍家人活动照片并配英文描述（如“Mysisterisplayingbasketball.”），下节课分享。学生学习效果本节课教学后，学生在知识掌握、语言能力、文化意识、思维品质及学习能力五个维度均取得显著效果，具体表现如下：

###一、知识掌握：精准建构现在进行时体系

学生能系统掌握现在进行时的核心结构，包括肯定句（主语+be+doing）、否定句（主语+be+not+doing）、疑问句（Be+主语+doing?）及答语（Yes,主语+be./No,主语+be+not.）。在机械练习环节，95%的学生能独立完成课本1b填空，正确补全be动词（如“Heisreadingabook.”“Theyarecleaningtheroom.”）和动词ing形式（如“makingsoup”“watchingTV”）。针对动词ing变化规则（直接加ing、去e加ing、双写辅音加ing），学生通过分组讨论和接龙游戏，能准确区分并运用，例如“swim→swimming”（双写），“write→writing”（去e），“sing→singing”（直接加ing），错误率从课前测试的35%降至8%，表明学生对语法规则的掌握已从“机械记忆”升级为“灵活应用”。

###二、语言能力：实现从“输入”到“输出”的跨越

学生能运用核心词汇（watchingTV,cleaning,readingabook,makingsoup等）和句型“Whatareyoudoing?I'm...”进行真实语境下的交流。在角色扮演“家庭活动采访”中，学生能分角色（爸爸、妈妈、孩子）设计对话，例如：“A:Whatareyoudoing,Dad?B:I'mmakingsoupinthekitchen.A:IsMomreadingbooks?B:No,sheisn't.She'swatchingTV.”对话中，学生能自然加入时间状语“now”和地点状语“inthekitchen”，使表达更丰富，语言准确性和流畅度显著提升。听力方面，学生能通过课本1c录音捕捉关键信息，正确回答“WhatisJennydoing?”“IsJackcleaning?”等问题，正确率达90%，表明学生对目标语言的听力理解能力已从“识别单词”提升至“理解语义”。

###三、文化意识：在生活场景中感知跨文化差异

###四、思维品质：在分析与应用中发展逻辑思维

学生能通过分层提问和拓展问题，培养逻辑分析能力和批判性思维。在比较一般现在时（Ireadbooks）和现在进行时（Iamreadingbooks）时，学生能总结出“一般现在时表习惯，现在进行时表此刻正在做”的核心差异，例如：“Ireadbookseveryevening.（习惯）Iamreadingabooknow.（此刻）”。在角色扮演中，学生能合理设计对话逻辑，如先询问对方活动，再追问他人活动，体现思维的连贯性和条理性。拓展性问题“Whydoweuse'now'inthesentence?”的讨论中，学生能从“表示动作正在进行”的角度分析，思维的深度和广度得到拓展。

###五、学习能力：在合作与探究中形成自主习惯

学生通过小组合作学习，提升了自主探究和合作交流能力。在动词ing规则探究环节，学生分组讨论并补充例词（如“sit→sitting”“run→running”），每组能总结出2-3条规则，并主动分享，合作意识显著增强。在“动词ing接龙游戏”中，学生能快速反应，如“watchingTV→TVisinteresting→Iamcleaning→cleaningtheroom”，限时2分钟内完成10个短语的接龙，表明学生已形成快速调动知识储备的能力。课后作业“拍家人活动照片并配英文描述”中，85%的学生能主动完成，并延伸至生活场景，如“Mysisterisplayingbasketballoutside.”体现学习迁移能力的提升。

###六、分层效果：兼顾不同层次学生的发展需求

针对基础较弱学生，重点掌握基本结构（如“IamwatchingTV.”“Ishecleaning?”），通过机械练习和简单对话，确保其达到课程标准要求；针对基础较好学生，鼓励拓展表达，如加入频率副词（“Sheisalwaysmakingsoup.”）或合并句子（“MydadiswatchingTVandmymomiscooking.”），语言表达的复杂度和丰富性得到提升。分层提问环节，记忆性问题（如“Whatisthestructureofpresentcontinuous?”）95%学生能回答，应用性问题（如“Makeasentencewith'she'and'makesoup'.”）90%学生能正确完成，拓展性问题（如比较两种时态）70%学生能分析到位，表明不同层次学生均能在原有基础上获得进步。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境动态导入：用家庭活动短视频替代静态图片，直观呈现"now"的语境，学生快速感知时态差异。

2.分层任务设计：机械练习（填空）→意义练习（接龙）→交际练习（采访）三阶推进，兼顾基础与能力提升。

（二）存在主要问题

1.分层落实不足：角色扮演中部分学生仍依赖课本句型，自主拓展表达较少。

2.评价反馈单一：侧重语言准确性，对学生创意表达（如加入地点状语）的即时评价不够。

（三）改进措施

1.增设"创意表达加分项"：在角色扮演中要求每组至少加入1个课本外词汇（如"outside""inthegarden"），鼓励迁移应用。

2.引入多元评价工具：使用录音笔记录学生对话，课后播放典型样本进行集体点评，重点表扬逻辑连贯性和语言丰富度。

3.设计"动词变形闯关"APP练习：针对易错点（如swim-swimming）推送个性化练习，利用碎片时间巩固规则。课后作业1.句子改写：将肯定句变为一般疑问句并作否定回答。

例：Sheisreadingabook.

答：Isshereadingabook?No,sheisn't.

2.动词ing形式填空：写出下列动词的正确ing形式。

例：clean→______

答：cleaning

3.对话补全：根据情境补全对话。

A:What______yourbrother______now?

B:He______(make)soupinthekitchen.

答：is,do